【内容摘要】：皮亚杰的观点，只有主动地与材料互动，才能调动幼儿的积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望，使幼儿的探索活动更加深入，获取丰富的科学知识经验。在大班正确的投放科学活动材料非常重要，有利于每一个孩子探索欲和求知欲的发展。提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此，教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中，及时提供丰富的、操作性强的、符合幼儿探索需要的材料，支持和引发幼儿积极主动地与材料相互作用。 区域活动，也称活动区活动、区角活动等，是指教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，如科学区、智力游戏区、建构区、角色区、美工区等，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的活动。区域活动让幼儿个别或小组的方式、自主选择、自主操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己经验和感受、在获得游戏体验的同时、获得身体、情感认知及社会性各方面发展，使幼儿积极、主动地学习，能让幼儿在玩耍中促进认知能力、创造力、动手能力、社交能力等各方面的发展，承载着重要的教育功能。1、按教师的意图投放的，不能引起孩子的兴趣 孩子们偶尔发现装材料的空塑料袋可以捉住空气，变的鼓鼓的，他们体会到了空气的到处存在，一个传一个，都来试着捉空气。冬天来了，在科学区里放着小乌龟、金鱼等，不时有幼儿进入科学区活动，发现小动物们都不动了，给金鱼喂食，也不吃了，幼儿玩了一会儿就换其他区域去了。 幼儿不选择操作科学材料，不是他们不感兴趣。是他们没有可操作的，没有引发他们兴趣的东西。有的班级放大镜只剩了完整的一个，大部分是镜片和框分离，还有的只剩了框框。用于观察的材料也没了踪迹。沉浮实验的小石子、小玻璃球、小海绵块等全都不见了，只有装水的盆子还在。导电实验的电池也没了电量。用于观察的小缸里的小鱼也死去了剩下空鱼缸。比如：我们可以选择一些不需要教师更多帮助的，具有自我教育价值的材料，如按图示独立完成的材料，看着说明书操作的材料，可以反复尝试的材料等。幼儿可以不断反思错误，反复尝试，获得经验，这样幼儿在科学区中即使没有教师指导，也能独立操作探究。 再如：活动材料投放必须能引发幼儿的思考，能吸引幼儿主动探究，这样才能体现区域活动的价值。如“睡花开”，老师只提供了同一种纸制作的睡花，让幼儿把这些纸花放在水里，观察它们的吸水性，这样幼儿没办法探究，只是操作、观察和等待。 可以提供蜡光纸、牛皮纸、餐巾纸、报纸等不同纸张做成睡，先让幼儿猜想，哪种纸做的睡最先开花，把猜想的结果记录下来，然后将这些睡同时放入水中，进行观察，依次将睡开花的顺序记录下来，这样就完成了科学小实验的流程，从猜想、实验到验证。这样幼儿既能体验到探究的快乐，又能梳理提升经验。 课.

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