教育改革的不断深入，以及《3―岁儿童学习与发展指南》的广泛实施，对幼儿园教育有了新要求。在此背景下，幼儿园数学教育应更加注重启蒙性、生活化，注重培养幼儿对数学的兴趣，让孩子在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。教师只有从传统的“以知识传授为中心，过分强调老师作用”的思维圈子中跳出来，才能体现新的“以幼儿为主体，充分发挥幼儿主观能动性”的教育观，使幼儿从生活经验和客观事实出发，在现实问题的实践活动中学习数学、理解数学、发展数学，进而喜欢上数学。如：在认识9的活动中，我利用角色游戏将全班幼儿分成4组，让1名幼儿当营业员，其他9名当茶客，同时还设计了一份表格，让营业员自己来纪录进来的客人是多少、杯子有几个、调羹有几把等；并轮流让幼儿玩这个游戏。幼儿在品茶中直观地感受到数学的魅力，使数学真正融入生活，进入我们的课堂。
二、操作材料多样化
多样化的操作材料，能激发幼儿动手操作的欲望。如：按颜色、形状进行分类时，我不仅制作了各种颜色的形状卡片，而且还收集了各种颜色的豆豆、瓶盖等日常生活中常见的材料。孩子们将红豆、红瓶盖、红色的圆纸片一一放入贴有红色标记的盒子里，他们反复摆弄、兴趣盎然，完全沉浸在玩乐的喜悦中。根据幼儿的学习特点，有目的地创造和提供相应的数学活动材料，可让幼儿在“玩”中学数学，在操作中开始亲近数学，感知数学。
三、尊重幼儿的个体差异
幼儿的能力差异是客观存在的，是不以人的意志为转移的，这在数学活动中表现得尤为突出。有的孩子思维敏捷、感悟快，一点就通；而有的孩子思维迟缓、感悟慢，总不开窍。为了让幼儿“跳一跳够得着”，老师就要让幼儿进行有层次的练习，这样既可以让幼儿操作难易不同的材料，又可以让幼儿按不同的要求进行练习。如，对于小班的“按大小排序”，对能力强的幼儿可以提供个以上的图卡进行排序（如大小不同的动物、植物、日常用品等），对中等能力的幼儿可以提供三个以上图卡，对能力差的幼儿可以提供三个大小差异明显的实物供其摆弄。实践证明，只有承认孩子的差异，让孩子进行有层次的操作练习，才能让他们体验到成功的快乐，才能激发他们对数学活动的兴趣。
四、数学教学应与各科教学相互渗透
《幼儿园教育指导纲要》指出：幼儿园各科教学应相互融入一体，以幼儿为主体，教师既是活动的引导者，又是活动的合作者，教师要充分发挥幼儿的自主性，激发幼儿学习的情趣。因此，教师在完成各领域教育任务的同时，应有意识地渗透有关数学教育内容。例如，在绘画、泥工活动中，幼儿可以获得有关空间、形状、对称意识以及体积、重量等感性经验。在体育活动中，幼儿可以有更多的机会形成空间方位意识以及数概念的理解。在科学教育中，幼儿可以自然地运用测量、数数等方法发现物体之间的数量关系和空间关系，提高数学应用意识，发展分析问题、解决问题的能力。在艺术欣赏活动中，我们可以让孩子们欣赏自然界中蕴含数学美的物，如花朵、蝴蝶、贝壳、各类植物的叶子、向日葵花盘等，使幼儿感受排列形式上的秩序美与和谐美，感受数学魅力。
五、让幼儿在游戏及生活中积累数学经验
游戏是幼儿最喜爱的活动，把抽象的数学知识与生动活泼的游戏紧密结合起来，可使幼儿自发地应用数学，获得有益的经验。如，积木游戏包括空间关系、几何形体、测量等数学知识，同时又与分类、排序、数量的比较等相联系。幼儿在搭建的过程中，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。如，在超市游戏中，幼儿可以将物品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算。其他如抢椅子游戏、扑克牌游戏等，可使幼儿比较10以内数的多少、大小，学习数的组成、加减和序数等知识。
六、从幼儿的生活实际出发，在现实的情境中引导幼儿运用数学知识，解决简单的实际问题，增强幼儿的数学应用意识和学习数学的信心
如，孩子在过集体生日时，我们可以启发幼儿思考蛋糕应怎么切才能每人一份、怎样才能等分，使幼儿体验运用数学知识解决实际问题的乐趣，提高学习数学的主动性、积极性。