五年级习作成语长城心理健康渗透课教案教材、学情分析对于五年级学生习作水平来说，他们的习作能力正在逐步形成。大多数学生具备一定的观察生活能力，能够有顺序地把一件事情描写清楚。但学生对写作的兴趣不够持久，有些学生缺乏认真观察和细致描写的能力，尤其在对人物的神态描写和心理刻画方面有所欠缺。所以，在教学中，要注意采用有效的方式，激发学生的习作热情，引导学生注意观察人物的神态、动作，准确抓住人物的细小动作探究人物的心理活动，同时，促进学生在活动中进行发散思维的拓展训练。教学目标2、能抓住活动中的典型人物，通过对人物的神态、动作和语言的描写展现人物的心理活动。教学重点教法指导在学生写完部分内容后，还运用评析鉴赏法以分解本次写作难点，对他们的优点、闪光之处当众给予表扬，增强他们的成功欲，使一般的学生加深对心理描写的认识。（一）明确规则有的学生说：“怎么用成语来搭建长城？”有的说：“是不是成语接龙啊？”这时，我立刻接了过来：“是啊，当我们全班同学一个接一个地此起彼伏地说成语时（教师用手势表示曲折延伸的动作，表示发言顺序），像不像在教室里筑起一道‘成语长城’呢？”（1）按座位顺序依次说一个带有数字的成语。（3）违反上述规定，就要罚出场外。设计意图：这个环节主要是让学生了解“成语长城”的内容和活动规则，了解了内容，熟记了规则，才可以顺利地进入下面的活动环节。1、在“成语长城”活动前十秒钟，我先让学生把头脑中带有数字的成语认真回忆一下，以便顺利进行活动。设计意图：我在活动前为学生营造了一个紧张的氛围，并在倒计时的“缝隙”里塞进了一个问题：“你什么心情?”紧接着一个追问：“为什么紧张?”轻松地将心理活动提炼成文字，并为后面的写作积累了真实而生动的素材。1、我正式宣布活动倒计时：“五——四——三——二——一，开始!”2、接下来，我采访刚才说过的学生：快到你的时候，心里怎么想的；你顺利接上成语，心里又是怎样想的。3、活动中肯定会出现出错的学生，当第一个出错的学生出现时，我把她请到台前，让大家留意她的动作，猜猜她现在想些什么？然后，再让这名学生说一说自己的心理活动。、活动中，接连有学生出错，我利用这个契机，建议给上一次出错的学生一次机会，让他们来一场P复活赛。P赛结束后，我分别采访“复活”成功和“复活”失败的学生，让他们说一说自己的心理变化。同时，再次提醒其他学生注意观察这些同学的神态、动作，认真听他们都说了什么，强化了教学重点。（四）畅谈收获设计意图：既是活动，就应该有所收获，让学生谈谈自己的感受既能促使学生日后积累词汇、准确使用词语，也在一定程度上提高了学生对写作的兴趣，有了真实的体验再加上细心观察和及时积累素材，写作也就不是一件难事了。1、同学们，我们刚刚进行的活动有趣吗？你体验到快乐了吗？你的快乐想不想和其他人一起分享？那么快拿起笔来，把它写在纸上，把这份快乐永久地保存下来和你的伙伴、家人一起分享你的快乐吧！因为快乐的事情与大家一起分享会更加快乐。我们就把刚才的活动写下来，可以写一个精彩的环节，可以写一个让你印象深刻的人物，还可以写一写自己在某个环节中的心理活动。要好好回忆一下让你印象深刻的人物和细节，抓住人物的神态、动作和语言等方面进行具体描写。等学生朗读后，我鼓励其他学生就这名同学的习作发表自己的看法，同学们首先对这位同学能在这么短的时间内完成这个片段描写表示肯定和欣赏，也就其不足之处发表自己的看法，普遍认为这位同学对自己心理活动描写不够具体、生动，怎样慌张？怎么让自己镇静下来？顺利过关后心情如何轻松？3、让学生给自己的作文拟一个适当的题目。有的说，叫“成语长城”，有的则根据学生的题目进行发散思维后，陆续拟出很多的题目，如“修筑成语长城”、“有趣的成语长城”、“趣味成语长城”、“有‘缺陷’的成语长城”等等。（六）结束谈话：板书设计活动前：我的心理活动（详写神态、心理、动作）教后反思由于前面的活动时间较长，孩子写作时间相对缩短。最后点评时，仅有一小部分的学生把作文写出心理活动的内容，因此，点评的时间也很短，也没有点评出更加具体、贴切的内容来，实在遗憾！在心理渗透方面，渗透点有些零散。针对教学中出现的各种不足，能够使我能够进一步改进教学设计，完善教学过程，为学生在快乐的氛围中不着痕迹地学习写作指明了方向，同时也使我更加明确：日常教学是进行心理健康教育的关键途径，以教学为主，在师生对话交流、生生活动过程中自然地进行心理健康教育的渗透，使心理健康教育融入每节课，融入教师的教学中、语言中，让学生在日常教学中受到健康的、积极的心里渗透和引导，使他们健康成长！本节作文指导课中，教师给学生真实生动的体验，让学生在快乐的活动中丰富情感，积累写作素材，对学生的写作片段予以指导，让学生轻轻松松地想写作、会写作，达到了本课作文教学的目标。在心里渗透方面，教师设计了几个渗透点：2、活动中对失败学生进行鼓励，对成功学生进行祝贺，既使“成功”的学生增强了自信心，使“失败”的学生在活动中不轻易被失败打倒，为活动增添了“人情味”，使学生参与活动的积极性进一步增强。4、完成写作片段后，进行点评时，使学生学会评价他人的应首先对其优点进行肯定。
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