22 少年闰土
第课时2、能正确、流利、有感情地朗读课文。难点分析：理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。教学过程：我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。随机板书课题1、组织分段朗读课文3、启发质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决） 、引发思考，启发谈话1、提出思考问题，并出示重点理解的句子（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。3、提出思考问题，引导学生思考并解答疑问随文练笔，进行仿写2、指导学生进行小练笔1、随着教师的导入进入本课的学习3、学生分段朗读课文，纠正字音。4、学生自读圈画，、完成练习：连线无端 稀奇 -如许 从来不知道 单知道 无缘无故 8、思考：“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。 10、思考并回答：从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？ 12、用几句话描写一位同学的外貌。 教学反思教学目标1、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。重点分析：感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年，理解作者对闰土的特殊感情。 教具准备：课文插图、鲁迅介绍及重点语句。复习旧课，导入新课再识闰土，探究深读2、师生交流，适时板书 4、指导朗读。提出思考问题：你觉得闰土是个怎样的少年？（教师相机板书：聪明、能干、勇敢、见多识广） 1、出示课本第一幅插图。 3、指导朗读第一自然段，提出思考问题 解疑释惑，升华认识 2、创设情景，引导学生大胆想象 3、提出思考问题，引发学生思考，出示：“他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空”， 观看插图，想象表演 2、组织默读17自然段，引导想象话别场景 课内积累，课外拓展 2、细细地品味～1自然段，边读边想闰土向我们讲述了几件事？ 4、师生交流：雪地捕鸟夏日拾贝看瓜刺猹潮汛看鱼 、用自己所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。 学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。说一说：通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？ 9、轻声读课文第1自然段，看看作者的描述和同学们刚才的描述有什么不同。（景色描写烘托气氛、动词的恰当使用使画面动了起来） 11、思考：那闰土的心中仅仅只有这四件稀奇事吗？（不，他还有无穷无尽的稀奇事……） 13、朗读这一部分，重点是“啊”的读法 1、教师引读，学生接读： 17、同桌分角色想象表演。 19、课下阅读鲁迅的小说《故乡》，然后交流读后的感想。 教学目的：1．学习文章运用强烈的对比手法。教学重点、难点：1．景物描写的特点。教学时数：二课时第一课时磬口(qing4)忙碌(lu4)脂粉奁(Iian2)朔方(shu4)凛冽(lin3lie4)博识：见识广博。天宇：这里指天空。宇，上下四方。消释：消溶。江南的雪“滋润美艳之至”，北国的雪则“如粉”、“如沙”，随着旋风蓬勃奋飞。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围。本文文字精辟，蕴含丰富，需要细细品读。初步体会“一切景语皆情语。”学生交流自己最喜欢的句子，并谈体会。学生讨论、交流，理清文章思路。第一部分(1～3段)，描写江南的雪与雪野，抒发渴望美好生活的感情。五、学习课文第一部分明确：第二层(第二至第三自然段)，描写孩子们塑雪罗汉的情景。学生讨论、交流。作者以饱蘸深情的彩笔，绘出了一幅令人神往的江南雪景水彩画。作者从四个方面细致地描写了江南的雪。二是直接写雪的质地、颜色，“滋润美艳”，犹如充满青春的壮健少女的皮肤。四是幻想蜜蜂在雪野中“忙碌地飞着”，“嗡嗡地闹着”。这一“飞”一“闹”煞时使整个雪野活跃起来，呈现出一派生气勃勃的景象。这里，不仅使读者看见烂漫的冬花，而且仿佛听到吟唱的春虫，感受到作者热烈期待春天的心声。学生讨论、交流。为了进一步扩展雪野的意境，使江南的雪富有生命力，作者用朴素的语言描绘了一幅儿童塑雪罗汉的水墨画，通过“呵”、”偷”、“访问”、̶t拍手”、“点头”、“嘻笑”这些充满活力的词，刻画了儿童特有的动作与神情，反映了他们天真活泼、纯洁的心灵，真切、传种、热闹、有趣。雪罗了人的生命。然而孩子们费了九牛二虎之力塑成的雪罗汉，由于寒夜的袭击，终于褪尽了胭脂，“成为不知道算什么”。这里，通过雪罗汉被淡忘、消释的描写，抒发了作者对美好事物迅即消逝的惋惜、感慨与苦闷的心情，喊出了对黑暗现实的抗议。第一部分作者满怀对美好事物的憧憬，回忆江南雪冬的自然美景。虽是回忆，却是展望。虽是冬天，却已听到春天的脚步声。在苦寂中，作者回忆儿时的生活。因为儿童是人类的春天，写儿童不怕严冬，朝气蓬勃，更加表现了作者对春天的殷切期待与热烈呼唤。行文虽未免流露寂寞的心情，但却闪烁着理想的光芒。1．研讨与练习一。第二课时朗读课文。二、学习课文第二部分明确：第一层(第四自然段)，写朔方飞雪的磅礴气势。提问：第四自然段，作者用什么写法来描绘朔方飞雪的?明确：提问：你是如何理解文章最后两个自然段的含义?明确：文章第二部分作者虽流露孤军奋战的心绪与深受黑暗的重压之感，但主导思想是积极的、战斗的。结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。、(用“冰冷的”“坚硬的”“灿烂的”修饰“雪花”，强调了什么?)(“隐约着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?)(“孤独的雪”、“死掉的雨”“雨的精魂”是什么意思?)明确：时对“暖国的雨”提出问题，又为后文写朔方飞雪埋下伏笔，反衬出朔方的雨被凝成雪的不幸。第3题，雨是雪的初始阶段，雪是雨的升华。作者用肯定的语气，赞扬了朔方飞雪追求自由的精神，同时对它不幸的遭遇寄寓了深切的同情，作者赞颂朔方的飞雪是“雨的精魂”，也就是说它仍然保持了雨的自由活泼的精神，这个结尾耐人寻味。引导学生谈自己读了这篇散文诗后的体会，互相交流。本文是一篇借景抒情的散文诗，作者的思想感情全部倾注于对景物的描绘中。行文虽然也流露出一种孤寂的情绪，但是掩盖不住作品中闪现出的理想光芒与对生活的热爱。五、拓展训练学生完成之后，互相交流，教师加以评价。<雪>是<野草>中最适合中学生阅读的一篇。作者细致生动地描写了江南的雪景与北方的雪景，并在比较中表现了自己的倾向。作者更为欣赏“朔方的雪”，因为“朔方的雪决不粘连”、“奋飞”、“旋转”、“升腾”。体现了一种独立与张扬的个性精神，这种精神也是作者一以贯之的前行动力。．1．研讨与练习三。24 我的伯父鲁迅先生
教学目标：1．理解课文的内容，懂得鲁迅先生是一位关心爱护青少年成长，热爱劳动人民，为自己想得少，为别人想得多，深受广大人民群众爱戴的人。学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。3．理解含义深刻的句子，概括中心思想。．有感情地朗读课文。2．练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分和后面几部分的关系。教学难点：理解含义深刻的句子，概括中心思想。教学设计：一、教学目标（二）理清课文脉络，练习给课文分段、概括段意。二、教学重点、难点（二）理清课文脉胳，练习给课文分段，概括段意。（一）揭示课题。请同学们听教师范读课文，对课文内容有一个大概了解。1．填写生字表格。
2．出示比较难读难记的字，请同学直呼音节。3．组织同学讨论容易写错的字，以便正确书写。“枣”字的上半部分是“”，不能写成束；“餐”字的笔画比较多，下半部分“食”的倒数第二笔是“点”，不能写成“捺”；“吟”字的右边是“今”，不要多加一点，写成“令”。语（语言） 殡（出殡） 硼（硼酸） 咳（咳嗽） 悟（觉悟） 缤（缤纷）漱（漱口） 摄（摄影） 拥（拥护） 掉（丢掉） 愉（愉快） 奥（奥秘）．提示课文中的词语，请同学解释，教师给予正确指导。殡仪馆：供停放灵柩办理丧事的机构。爱戴：尊敬、热爱并且拥护。吊唁：祭奠死者并对其家庭表示慰问。惊异：惊奇、诧异。悔恨：做错了事或说错了话，恨自己不该这样。深奥：含义很深，不容易懂。囫囵吞枣：囫囵，整个儿。不加咀嚼，不辨滋味，把整个枣子吞下去。比喻读书、学习不加分析、不求甚解。张冠李戴：冠，帽子。把姓张的帽子给姓李的戴上。比喻认错了对象，颠倒了事实。各色各样：各种各样。本课指各种职业，各个方面的人都有。麻木：身体上某些部分失去感觉，也指对外界事物不关心，反应迟钝。女佣：佣，被雇佣的人。女佣，女仆。（三）朗读课文，理清脉络，概括段意。指导同学朗读课文，通过讨论，确定各段段意。第二段：主要讲鲁迅先生启发教育“我”认真读书。第四段：主要写鲁迅先生热情救护和帮助黄包车夫。（四）讨论、了解鲁迅先生，为理解课文内容做准备。（五）作业。2．朗读课文。
第二课时（一）理解课文内容，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。（三）有感情地朗读课文。（一）理解课文内容，体会鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质。三、教学难点四、教学过程（“伯父”就是这样一个人，“为自己想得少，为别人想得多”。）1．默读第四段，了解鲁迅先生是怎样救护、资助车夫的？（扶、洗、敷、扎、掏、叫、给等表达了鲁迅关心、爱护劳动人民，憎恨旧社会的感情。）（鲁迅先生想到这位车夫冒严寒出来拉车，是多么可怜，家庭生活是多么困苦，伯父由这位车夫又想到了千千万万的穷苦人正处在水深火热之中，而这都是社会制度的不合理所造成的，是统治阶级的压迫、剥削造成的。伯父知道根源所在，然而又无法解除穷苦人的痛苦，因而越想越生气，脸色变得严肃——同情穷人。）（“天黑了，路灯发出微弱的光芒。我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”从这里我们已经感觉到了鲁迅先生对劳动人民怀有很深厚的感情。边读边想，主要体会鲁迅先生不仅没有架子，而且体贴关心劳动人民的优秀品质。（“常常劝我多休息，不叫我干重活儿”。从生活的小事关心女佣。3．小结四、五段板书：同情人民联系上下文，说说“囫囵吞枣”和“张冠李戴”是什么意思？这说明“我”读书怎样？“张冠李戴”就是姓张的帽子给姓李的戴上。比喻认错了对象，颠倒了事实。“哈哈！还是我的记性好。”这句话的含义是什么？“我”听了伯父的话后，“羞愧”“悔恨”什么？为什么比挨骂还难受？“伯父”通过谈论《水浒传》了解了“我”读书囫囵吞枣，指出了“我”的不足，并送给“我”两本书。这些事情反映了鲁迅先生什么品质？板书：关心学习指导同学由词理解句子，学习鲁迅先生为人民群众的解放进行不懈斗争的这种精神。（“碰壁”指做事不顺当、行不通。文中指与反动派作斗争时受到的挫折和迫害。因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写了一篇篇犹如匕首的杂文，因而反动派对鲁迅先生恨之入骨。）这句话可以从三方面指导学生理解。①从字面分析：天黑了，伸手不见五指，人走在黑暗中因看不清，容易碰到墙壁或其他障碍物；②从句子的含义来分析，在那反动分子横行、白色恐怖的旧社会，进步人士、革命人士常常遭到国民党反动派的迫害。③从作者的写作意图分析，作者就是要揭露旧社会黑暗、罪恶。通过这样的分析，学生们能够比较容易地理解这句话的含义。“恍然大悟”是什么意思？“我”明白了什么？作者“明白”的对吗？“在座的人都哈哈大笑起来。”为什么？由“碰壁”谈起，虽然这场谈话谈笑风生，可是当时人们心情并不轻松，因为他们言谈中无不流露着对敌人的憎恨。板书：憎恨敌人鲁迅先生在世时，他为别人想得多，那么他去世后，人们是怎样悼念、爱戴他的呢。请同学们认真读第一段，什么事使“我”惊异？（伯父逝世，为什么能得到这么多人的爱戴？）（人民群众对鲁迅先生的崇敬和爱戴，主要表现在三个方面：①“许多人来追悼他”，说明参加追悼会的人多。②“数不清的挽联挂满了墙壁，大大小小的花圈堆满了整间屋子。”说明追悼会上送来的花圈和挽联多。③“送挽联送花圈的有工人，有学生，各色各样的人都有。”说明这些人来自各行各业。）这一切都说明了什么？指导朗读这一段，体会作者因“年纪还小”而产生的“惊异”。人们为什么要这样做呢？因为鲁迅生前为别人想得多，为自己想得少，因此人民爱戴他。为自己想得少【板书设计】
第三课时（一）总结全文，学习鲁迅先生关心他人，爱憎分明的高尚品质。（三）理解中心思想的含义，概括本课中心思想。二、教学重点（二）练习给课文各段加上小标题，弄清第一部分与后面几部分的关系。三、教学难点（二）理解中心思想的含义，概括本课中心思想。（一）总结全文。启发学生大胆发言，谈自己的真实感受。为别人想得多，为自己想得少。憎恨敌人。）（二）组织学生讨论每一段的内容，练习给每一段加上小标题。指导学生逐段读书逐段分析，在大家讨论的基础上认定一个比较简练明确的词语或短句做为小标题。二段：谈论《水浒》四段：救助车夫板书：深受爱戴谈论《水浒》关心女佣学生齐读二、三、四、五部分，教师最后朗读第一部分，或者教师朗读第一部分，学生朗读后面几部分，然后请同学们说一说第一部分与后面几部分的关系。课文第一部分是总述，也是结果，人民无比爱戴鲁迅先生。后面几部分用具体事例分述，也是出现第一部分那种结果的原因：鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多。1．理解中心思想的含义。比如我们学过的课文《小站》，作者描写了小站的小和精，还有美。他为什么要写这些呀？通过作者的描写你有什么体会吗？对，这就是作者要在文章中表达的，他就是要通过这篇文章赞扬小站的工作人员有高度的责任感和热忱为旅客服务的精神。这也就是《小站》这篇课文的中心思想。按现行小学语文课本的要求，文章中心思想的表达形式一般应该这样写：课文赞扬了……或表达了……的思想感情，或者是课文说明了……或揭露……或反对……等。总之，中心思想是作者的写作目的，概括中心思想语句要精练，有高度。在同学们认真思考、讨论的基础上，出示幻灯片：课后练习题3，请同学们根据课文内容填空。指导学生朗读这段话，并谈谈体会。然后教师可明确地告诉学生，这就是本课的中心思想。（五）有感情地朗读全文，完成课后练习。教材简析：《冬夜读书示子聿》写的是诗人陆游用冬夜读书生发的感想来教育儿子子聿：做学问一定要有孜孜不倦、持之以恒的精神。一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。2、能理解《冬夜读书示子聿》的内涵，联系具体的事例讲出自己的理解。教学重点：指导学生通过朗读、背诵、小练笔，感悟《冬夜读书示子聿》蕴涵的道理，帮助学生积累丰富的语言材料。教学准备：1、教师：准备好PPT；2、学生：课外搜集关于读书、实践的名言警句，借助字典理解诗中有关字、词的意思，复习剧本，了解剧本常识。孜孜不倦 书本知识持之以恒 实践经验一、诵读古诗，谈话揭题。教师要引导学生回归到本学期学习的《示儿》一诗。2、谈话揭题：冬夜读书示子聿二、理解题意，读熟诗歌。①师生一起读题目。从“冬夜”可以知道什么？（交代了当时的读书环境。）“示”可作什么理解？（示：把事物摆出来或指出来使人知道。）③引导学生说说题目的意思，再指导读好诗歌题目。⑤学生猜测、交流（备阅资料，见后注三）2、读熟诗歌。②检查朗读情况（注意字音的正确、朗读的节奏等）。④再次听读检查。 三、深入理解，感悟领会。2、学生思考，或者小声讨论。①“学问”，指读书学习，有做学问的意思；③“始”，才；⑤“绝”，表示程度，极、最的意思；“绝知”，深入、透彻地理解；注意点：围绕学生的回答，教师要追问：你是通过什么方法来解决这些问题的？4、深入理解诗句（各句学情预设）A、指名学生读、背。 、师点拨：其实古人学习是十分刻苦的，历史上记载古人学习勤奋的故事有许多，请大家想想，有哪些是描写古人学习勤奋的成语（备阅资料，见后注四）。D、综合学生的发言，激励他们简单讲一讲这些成语背后的故事，让学生切实体会古人读书做学问真是不遗余力、孜孜不倦。（板书：孜孜不倦）A、指名学生读、背。、师：做学问，从“少壮”努力，直到老了才有所成就，这要花多少工夫啊！。老师想到还有一个词：功夫。我们经常会混淆，今天我们来做个练习，看能不能给弄清楚了。工夫功夫2．这个杂技演员真有（ ）。4．中国（ ），名扬海外。③第三、四句：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。B、理解：̶“此事”、“躬（躬行）”。/引导学生说说。D、引导学生说说这两句诗的大意。F、引导学生交流对这一故事的看法。（相机板书：实践经验）看来，“要躬行”包含两层意思：一是学习过程中要“躬行”，力求做到“口到、手到、嘴到”，二是获取知识后还要“躬行”，通过亲身实践化为己有，转为己用。赵括就是没有做到第二层意思的要求，所以大败而死。H、学生交流，师生评价（备阅资料，见后注五）。 、巩固练习（填空）：这首诗告诉人们，做学问一定要有__孜孜不倦_、_持之以恒__的精神，一个既有书本知识，又有实践经验的人，才是真正有学问的人。（相机板书：学问）师：我们想象一下，子聿会怎么诵读父亲写的这首诗呢？如果你就是子聿，你会怎么读？1、师：诗歌我们读熟了，背得出了，诗歌的意思我们刚才也进行了讨论学习，但不知大家到底掌握了多少，下面老师要考考大家，你有信心吗？2、师：请同学们对照插图，结合诗句意思，尝试完善剧本（多媒体出示）：五、作业超市：2、搜集陆游的资料，制作人物卡片。