六年级上语文（阅读）素养训练序列设计
年段 高年级 负责编制（市、区）：高新区教研室
教 材第十一册所属年级六年级单元第一单元素养培养2.在吟诵诗句中体会现代诗歌语言的简练优美，学习围绕一条主线贯穿全诗的表达方法，激发学生热爱伟大祖国的思想感情。4.学习叙事过程中有详有略的方法，知道在指导学生在叙事的过程中能够生动细致地写出自己内心的真实感受。课标年段2．联系上下文和自己的积累，体会词句的感情色彩和表达效果。4．鼓励学生珍视个人的独特感受，写出自己真情实感。会运用一些基本的修改符号，学习自主修改作文。学生经过前面五年的学习，对不同内容、体裁的文本有了一定的认识，形成了一定的学习方法。因此，根据语文素养第三学段培养目标，进行相关训练，进一步引导学生深入学习诗歌、叙事性作品。在学文的过程中体会叙事的方法，感受词句的感情色彩。在关注文本表达方法的同时，引导学生在习作中表达自己的真情实感。教材分析内容语言素养培养目标基本2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语。4.学习诗中以一条主线统领全诗以及用精炼的词语概括景物特点的语言特色。目标1.领悟诗歌以“我们爱你——”统领全文，反复多次出现，从五个方面来赞美伟大的祖国，富有节奏感和韵律美。了解这种写法叫排比咏唱，好处是强化语言的节奏感，让人读起来更亲切,更直接地抒发了对祖国的赞美、热爱之情。重点片断教学片断：（一）（指名读第一小节）生：一轮太阳从东海慢慢升起，把大地照亮了。帕米尔高原的上空，星星还在调皮地眨着眼睛，仿佛在和人们捉迷藏呢！生：同样是一个天空，为什么太阳跳出东海的碧波，帕米尔高原依然是群星闪烁呢？生：我仿佛看到了北国正下着鹅毛大雪，到处是一片白茫茫的，南疆却是一片盎然的春色，到处桃红柳绿，鸟语花香。师：这也是老师心中的疑惑，让我们来读读这样一段小资料，看看能否解开你心头的疑虑呢？（1）中国领土面积有90万平方公里。东起黑龙江与乌苏里江汇合处，西到帕米尔高原，东西相距约200公里。 学生自读，交流。师：带着自己的理解，深情地朗诵第一小节。生：很大师：我们的祖国幅员辽阔，地大物博，在这片神奇的土地上，有哪些值得我们引以为豪的东西呢？师：这一小节主要写了什么？能用小标题的形式概括一下吗？相机板书生：桂林山水、杭州西湖、黄山、庐山、长江、黄河生：桂林山水清奇俊秀生：漓江的水清澈见底师：正如有诗写道：——（若把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜）生：云遮雾罩的庐山真令人流连忘返。生：黄河万马奔腾、气势磅礴齐读第二小节生：我们爱你——九寨沟的诗情画意生：我们爱你——兵马俑的惟妙惟肖……粉（装 妆）玉砌 边（疆 缰） 戈（壁 璧 碧） （1）我们爱你—— 的清香， 的醇美， 的光洁绚丽， 的天工巧夺。从这段诗中，可见我们的祖国 。（3）全诗采用“ —— —— ”的常规结构，首尾呼应，表达了对伟大祖国 的感情。
三、想一想，我们的祖国还有哪些著名的物产，然后模仿第3小节写一首诗。 的 ， 的 ，教材分析内容语言素养培养目标基本2.能正确、流利地朗读课文，简要复述课文。4.了解课文首位呼应，言简意赅的特点。目标1.文中“收复台湾”这一大段，既是很好的阅读材料，又充分体现了郑成功的英雄本色。新课标提出了学生要“学会运用多种阅读方法”，从而逐步养成独立阅读的能力。阅读这一段时，我们可以引导学生围绕“收复台湾”这一中心练习分层。根据事情发生的原因、经过、结果，把这一段分成三层。在引导学生分层的过程中，体会课文叙事有详有略的特点。3.紧扣文本重点词句，体会不同词语的感情色彩。重点片断“以“敌人狼狈极了”作开头，接着往下写。如一学生形容敌人“就像一窝受了惊吓的老鼠到处乱撞，‘哇哇’乱叫。有的手拿土枪，但两眼发直，两腿直打哆嗦，有的东躲x藏，不是做了刀下之鬼，就是跌落大海，一命呜呼，……”作业设计一、找出下列句子中写错的字，在把正确的字写在括号里。2．随着“轰隆”一声巨响，所有的舰船都振动起来，海面上掀起十几仗高的水柱。（ ） 二、按要求写词语。 残酷（ ） 修造（ ） 眺望（ ） 簇拥（ ）密集（ ） 伟大（ ） 惊恐万状（ ）载歌载舞：荷兰侵略者凭借高大坚固的铁甲舰和舰上的大炮，企图负隅顽抗。英勇的郑军官兵冒着敌人密集的炮火，驾着舰船向敌舰队冲去。他们团团围住敌舰，使敌人的大炮失去了威力。随着“轰隆”一声巨响，所有的舰船都震动起来，海面上掀起十几丈高的水柱。原来是一个炮手瞄准敌舰放了一炮，刚巧打中了弹药库。那艘敌舰被炸成许多碎片，飞向天空。敌人惊恐万状，敌舰队乱作一团。郑军官兵乘势用钩子钩住敌舰，一个个跳了上去。敌舰官兵无法逃脱，只好统统举手投降。 3．根据下面提供的一些词语，想象一下，当时的敌人还会有哪些表现。试着写几句话。闻风丧胆 负隅顽抗 魂飞魄散 丑态百出台湾是我们领土的一部分，许多年来，人们一直热爱她、思念她，写下了许多诗篇。下面的两首诗请你读一读，并查查工具书理解这两首诗。闻一多琉球是我的群弟，我就是台湾。精忠的赤血点染了我的家传。 赐我个号令，我还能背城一战。复 台开辟荆榛逐荷夷，田横尚有三干客，课 题3．把我的心脏带回祖国简析课文讲述了波兰被外国占领，音乐家肖邦流落异国他乡不忘亡国之恨，弥留之际请求把心脏带回祖国的故事，表达了肖邦对祖国强烈的爱。课题“把我的心脏带回祖国”即是肖邦弥留之际的请求，是灵魂深处的呐喊，是爱国情怀极至的表现。这是贯穿全文的情感线索。特色热爱祖国的思想感情一以贯之，这是本文的主要写作特色。“爱国情怀”是贯穿全文的一条情感主线，无论是师友送行时赠送泥土的“特殊礼物”，还是身处异乡时肖邦忘我的音乐创作，以及弥留时请求把心脏带回祖国，长眠祖国的地下，都突出了这条情感主线——炽热执着的爱国情！给人以深沉而强烈的艺术感染。素养培养目标基本2.认识4个生字，两条绿线内的2个字只识不写。认识一个多音字。理解由生字组成的词语。发展2.学习本文这种抓住人物的某一特点，着力具体表现的方法。4.要学会用景物描写来烘托人物的心情，即借景抒情。
教学在教学中引导学生与学生的互动参与，培养学生自主学习的能力，让学生在阅读中享受知识的熏陶，在朗读中培养对语言的感知能力，在朗读中体会肖邦的情感曲线，鼓励学生大胆的之一，使学生在以后的学习中敢于发问，引导学生联系实际，调动生活体验，理解爱国主义情怀。师：1830年11月的一天，年轻而富有才华的肖邦满怀悲愤，不得不离开自己的祖国，这是怎样的一天？师：这和肖邦的爱国有什么关系吗？师：环境描写，衬托出人物的心情。仔细读读这一小节，你还从哪些方面体会到了肖邦的爱国？师：你从什么地方看出肖邦的爱国？师：你觉得老师、同学想通过这首送别曲告诉肖邦什么吗？师：肖邦会忘记吗？生：即使你远在他乡，你也永远是波兰人民的儿子！生：即使你远在他乡，你的心依然和我们紧紧相连！师：此情此景，怎么不让肖邦感动呢？文中还有那些细节，体现了肖邦对祖国的爱？（指名读这个片段）生：“肖邦再也忍不住了，激动的泪水溢满眼眶”，正因为他深深爱着祖国，所以，才会如此激动。生：肖邦登上马车的时候，还回首望了望远处的华沙城。他当时是多么的依依不舍啊！（学生写在书上）生：亲爱的祖国，我带着悲愤离开你，但我一定会带着希望回到你的怀抱！生：亲爱的祖国，我的母亲，我总有一天会回到你的怀抱的！细细品读文本，涵泳其间，肖邦的一腔爱国之情正于那一个个细节中，深情地流淌。（1）绝：①断掉；②尽，没有了；③极，最；④气息停止，死亡。(2)辞：①告别；②请除解除自己职务；③解雇；④古典文学的一种体裁。(3)际：①边；②相互之间；③时候。（1）“把我的心脏带回祖国”是_______（国籍）音乐家___________弥留之际的请求，表达________________________________。肖邦又被称为“浪漫主义的钢琴诗人”，他的作品主要有《_____________》、《______________》等，像他这样的音乐家，我国有_________、_______等，他们的作品分别有《_____________》、《_____________》等；像他一样的爱国名人还有_____________、_______________等，表达爱国情怀的诗篇还有《____________________》、《_________________________》。(3)你认为埃斯内尔谱写的送别曲《即使你远在他乡》中，会有“______________________________________”的词句。（1）年轻而富有才华的音乐家肖邦，满怀悲愤，不得不离开自己的祖国。（意思不变，换一个说法。）教材分析内容特色这两首诗，有异曲同工之处。首先，就诗人而言，尽管生于不同的朝代，社会背景有差异，但杜甫和陆游，均是著名的爱国诗人，也都饱受战乱之苦，深深同情黎民百姓之疾苦；其次，就这两首诗而言，都洋溢着浓浓的爱国之情，不管是杜甫的“喜”，还是陆游“悲”，都源于一个字——对祖国深深的“爱”。目标1.学习本课生字新词，有感情地朗读课文，背诵并默写课文。3.结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。发展2.反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”，感受诗的韵味美、意境美。重点片断[片段一]师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面——三万里河东入海，五千仞岳上摩天。生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声……师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读生A：一年师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗？指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。
[片断二]题临安邸暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
师：这时的陆游是悲哀吗？是悲痛吗？是什么了？师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是高兴吗？（学生连忙摇头）小手再次举高师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？师：你是从哪看出来的？师：还有吗？还有别的补充吗？师：你又是从哪看出来？师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？师：那你来质问他们一番，[请生读]师：面对这些成天花天酒地的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？面对这些忘了国耻家恨的权贵们，我们怎么问——西湖歌舞几时休？
师：这分愤怒，也在这句诗中啊，你能读好这种悲愤吗？（读好前两句诗） “死去元知万事空，但悲不见九州同。”评价：同学们，你们听到了陆游的愤怒了吗？齐读“死去元知万事空，但悲不见九州同。”
以上两个片段是对诗中一个“悲”字的拓展，借用了浙教版十二册的两首古诗《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》作为补充材料。因为这几首诗同属一个背景，一首描写望眼欲穿的沦陷百姓，一首则描写花天酒地的南宋权贵。两首诗的内容做《示儿》的情感铺垫，再合适不过。有了这样的诗境，去体察诗人的心情，对于那一个“悲”字，学生所能体会到的“悲哀”“遗憾”之余，还能体会到的是诗人的“悲痛”、“悲愤”，这一“悲”字，显得愈发的丰满。
[片段三]师：因为陆游的爱国，想到那些望眼欲穿的北方百姓，陆游悲痛啊——但悲不见九州同生命即将结束，但是还没有盼来国家的统一，是悲哀，是悲痛，是悲愤，读但悲不见，但悲不见，但悲不见九——州——同。师：王师北定中原日，什么时候会有这样的一天？或许几年，或许几十年，再或许更长的时间。不管多少年，我们的陆游，我们的爱国诗人会在地下一直等着这喜讯。——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。评价：这是陆游最后的希望啊！他一再叮嘱儿子，一再叮嘱！你来读！评价：读出了陆游当时的那份急切！我们一起来——王师被定中原日，家祭无忘告乃翁！告乃翁！告——乃——翁！
作业设计填空：2.《示儿》是_______代___________写的,全诗体现了一个”_______”字,诗中作者以遗嘱的口吻，叮嘱孩子__________________________,______________________。(填诗句),全诗表达了诗人_________________思想感情。
【拓展̶延伸】2.被称为诗仙的是___________，被称为诗圣的___________，是被称为诗佛的是___________，被称为诗鬼的是___________，被称为诗魔的是__________。以身许国 碧血丹心 忧国忧民 尽忠报国 为国捐躯人生自古谁无死，留取丹心照汗青。过零丁洋(文天祥)遗民泪尽胡尘里， 南望王师又一年。秋夜将晓出篱门迎凉有感（陆游）黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。（唐̶王昌龄《从军行》）年段 高 负责编制（市、区）： 苏州新区教研室 本单元目标1．能正确、流利、有感情地朗读本单元课文，能分角色朗读课文《负荆请罪》，练习表演《负荆请罪》小话剧。背诵课文《船长》中2节至30节的内容。3. 能够体会环境及其场景描写对表现人物精神品质的作用，学习侧面烘托人物形象的方法。.揣摩课文题目在表达学会阅读剧本，练习排演小话剧。3.学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。联系课文理解重点词语，学习人物的精神品质。学情分析学生已经具有一定的阅读能力，要引导他们体会 体会蔺相如为国家而不计较私怨.委曲求全的博大胸襟和廉颇知错就改的可贵精神。发展2. 学会阅读剧本，表演这个课本剧，真正体现“服从书本——跳出书本——回归书本”的教学理念。重点片断之前让同学们上黑板写自己理解得最深的词语（2）让老师考考你，看你是否真的悟出了什么。（4）你真的悟出来了，还有谁悟出来了？请没有悟出来的学生站起来。悟出来的学生再次表演蔺相如，没有悟出的学生表演韩勃。然后请学生说说，明白了什么？①．这句话前面没有括号，假如请你为剧本加个括号以提示说话人的动作、表情或语气等，你会加什么词语？（指名说）（认真地）③．在这段话中有“要是我跟廉将军闹翻了，后果将会怎么样？”，你认后果会怎么样呢？（指名说）⑤．请学生走进蔺相如的内心世界再次表演这段话。作业设计1.完成课后三题P29（一到三题）。3.写几句连贯的话，用上“针锋相对”“唇枪舌剑”“寸步不让”三个词语。
教材分析内容语言一是正面描写和侧面描写相结合。描写谭千秋最后的姿势，是通过别人的叙述来完成的，这个就是侧面描写。三是详写和略写相结合。对谭千秋老师早晨的活动略写，对他地震来临时候的描写详写，并从不同角度，多种方法展开，做到了详略得当。目标1.学会本课生字能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解文中重点句子的意思。（课后3）.学会本课9个生字，两条绿线内的2个生字只识不写，联系课文语境理解重点词语的意思，会用“生死攸关”造句。目标1.通过品读语言文字，能够说出“最后的姿势”的内在含义，感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。重点片断1.朗读课文，先在小组内分读课文，再在全班展示读。3.自主圈画批注式学习谭老师的语言和动作。（1）用“——”画出语言，用“~~~~~”画出动作。动作有很多:拉、撑、护、张开、趴、护（2）仔细阅读人物的语言和动作，在旁边写上你的批注。4.朗读鉴赏式学习四处环境描写。（2）忽然，课桌摇晃起来！整个楼房都摇晃起来！地震！体会连用3个感叹号的表达效果。（4）地动山摇。……楼房塌陷了……这样的环境描写预示着谭老师遇难了，他的姿势成为永恒的瞬间。（）朗读体会环境描写在写作中的烘托作用，适时出现：生死攸关然后联系当时的情况读出情况的危急，体会谭老师的爱与责任，学习第三段，体会这一段侧面描写的作用这段内容重在以读代讲，让学生了解选材的重要，了解侧面描写对烘托主题的作用，为习作积累方法。2.这一段引用了哪三位人物的话语？为什么这样选择？（救援人员、学生、老师）（他们的所见最后说服力）学习第四段，深情赞颂谭老师的爱与责任2.课后3（P33页）4．倘若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语，你会换成什么？作业设计1．完成课后的第2.3题，记住答案的要点。3．朗读课文，每个同学都要做到有感情，提倡用演讲的方式诵读。
课 题 7．船长简析课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。文中讲述了“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，船长哈尔威临危不惧、镇定自若地指挥船员，使船上所有的人获救，而他自己却随着轮船沉入大海，以身殉职。表现了船长哈尔威果敢、沉着、镇定，忠于职守的高尚品质，赞扬了他面对死亡临危不惧，无私无谓的崇高精神。课文按事情发展顺序分为三部分：一、被撞遇险。二、指挥援救。三、以身殉职。语言素养培养目标基本2.理解课文内容，感悟哈尔威船长在四次命令中所表现出来的临危不惧、沉着果敢、镇定指挥、以身殉职的高尚品质和忠于职守.先人后己、爱护弱小的做人之道。4.有感情地朗读课文，理解背诵“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上……他又一次运用了成为一名英雄的权利”。目标1.联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。奥克勒大副与船长的对话。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。3.夹叙夹议这种方法的使用。作者在叙述故事的时候，会忍不住发出几句经典的议论，这个就是“夹叙夹议”的使用。
教学学习第二次命令：（学生说到哪一次命令，就从哪一次开始组织教学。本教案从学生预设从第二次命令开始组织教学。）问：为什么这个命令给你的印象最深？（他在救人时下令开枪杀人！）A.船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，险些儿把小艇弄翻了。奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序，但整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。追问：“大家沉默了，没有一个人违抗他的意志”，就是因为“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”的威慑作用吗？A．船长问道：“还能坚持多少分钟？”“20分钟。” “够了。”B．“让每个人都到小艇上去。”．“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”有了这三点，大家才沉默了，才没有一个人违抗他的意志！全体同学一起读第自然段“乱得不可开交的场面”，但不是齐读，你们各自按自己的理解读，不求齐，只求乱；船长呢，在大家乱成一团时开始与洛克机械师和奥克勒大副进行简短有力的对话。明白吗？ （在理解了上面的问题之后，这个问题就迎刃而解了：船长临危不乱，富有谋略，沉着镇定，指挥有方，能够救大家于突如其来的灾难之中，所以大家都从心底里升腾起崇敬之情，他就成了出现在大家上空的“伟大的灵魂”了。）
作业设计1. 写一写。（自由选择下题中的任一个角色） B 还是个孩子的水手克莱芒 说：“船长啊，船长， 。”2．背一背。（哈尔威巍然……一名英雄的权利。）
课 题8.爱之链简析《爱之链》，这是一首爱的赞歌，用笔精细，将深深的情感融入每一个文字当中，读来使人备受感染和熏陶。课文在写作上有两个特点值得借鉴：一是通过描写人物的神态、语言和动作的细节来表现人物的品质；二是课文仅仅写了乔依、老妇人和女店主之间的爱吗？现在你如何理解这根爱之链，请你用简洁而富有创意的图画、文字或你喜欢的任何一种形式来表达你对课文及课题的诠释。可以独立完成，也可以小组合作。3. 完成补充习题第四题P19 。
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