201六年级语文下册第六单元教学设计
18. 广玉兰 1、正确、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。 3、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。 教学重点：课文的第二段为教学的重点。 1、亲自去观察广玉兰。 3、文中的图片和文字投影。 教学目标： 2、学习课文中的12个生字，其中4个只识不写，理解“孕育”、“渗透”、“衬托”、“生生不息”等词语的意思。 教学过程： 一：图片导入。 板书10 广玉兰说说作者会从哪几方面来写广玉兰。 1、读准生字的字音，认清字形。 3、把课文读通顺，遇到长句或难读的句子要多读几遍。 、默读课文，质疑解疑。 三：学习第一段。 指导朗读这一段。 1、抄写生字词。 教学目标： 2、能找出表达课文中心的句子，能清作者是从哪机方面赞美广玉兰的。 教学过程： 一：谈话。 二：学习第二段。 （1）学习第二小节。 （3）从哪可看出，它的花儿洁净、高雅。读读，划划。 （）指导有感情地朗读。 （1）默读，划一划，广玉兰花开放时有哪几种形态？ （3）生说，相机出示图片。 （）再读读这一小节，说说这一小节的结构。 3、读读四、五自然段说说你为什么喜欢广玉兰的叶子，可结合观察实物。 过渡：无论是广玉兰的花还是它的叶，都给人们带来勃勃生机，怎能不令作者大加赞美。 三：总结。 四：作业。 凋谢（凋落）纯洁（洁净）洁白（纯洁） 教学目标： 2、观察一种植物，仿照课文第三段，写一段话。 上一堂课，我们学习了第10课，感受了广玉兰那纯洁、高雅的花儿，那散发着勃勃生机的绿叶，这堂课我们就再来，读一读背一背。 读一读自己喜欢的段落，说说为什么喜欢。 三：仿写。 从哪几方面来写花儿的形态的？ 观察一种花，说说准备从哪几方面来写。 交流。 观察一种自己喜欢的植物，并写一篇观察日记。19. 夹竹桃 1、引导学生阅读课文的二、三、四自然段，在自读自悟中，感受夹竹桃花的花色“奇妙有趣”和花期之长“韧性可贵”的特点，品味课文的语言。 教学过程： 一、出示画面，引导观察： 没错，这美丽的花有个富有诗意的名字叫“夹竹桃”。请注意这里的“夹”读第一声，让我们齐读。 3、让我们再来仔细观察观察她，看看她是什么样儿的，你觉得她怎样？（根、干、枝、叶、花）。 二、浏览课文，初知大意： 2、学生交流大意。 4、请同学们再认真默读一遍课文，找出文中直接写夹竹桃“花”的自然段，在开头画上三角符号。然后读读这些自然段，看看夹竹桃的花有什么特点。 、过渡：咱们六（1）班的同学真不简单！书读两遍，大意自现。那么，接下来就让我们共同走进夹竹桃花的世界，去欣赏她、品味她…… 1、谁愿意带我们到季先生家的大门内，看看那两盆夹竹桃呢？指名学生朗读第二自然段。 3、学生交流讨论：（联系画面）红色——火；白色——雪；不相容——融洽。（俗话说“水火不相容”。） 、你是否真的觉得这景象奇妙而有趣？请你试着读出这景象的奇妙有趣。 这么奇妙有趣的景象，这么美的文字，值得我们来诵读记忆，看画面试背。 1、过渡：第2自然段对夹竹桃的花已经作了细致的描写，为什么接下来在第4自然段中还要写夹竹桃的花呢？这其中必有缘由，让我们来共同读读第4自然段。 3、用“～～”画出描写夹竹桃花期很长的词句，自读自悟：说说你从这些词句中是怎样读出花期很长的。 、讨论：（1）、又开出、又长出（注意这句话中句号若是改成省略号就更准确地说明夹竹桃的花期之长。）； （3）、无不奉陪。（出示文字。） 我们先请位同学读读第3自然段，看看这一自然段有什么特别之处？ 7、了解到夹竹桃花期很长这一特点后，你对它又有了什么新的感受了呢？（花期之长，韧性可贵！）你真的觉得它韧性可贵吗？请你读读这个反问句：这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 五、设置悬念： 17、夹竹桃 花期——韧性可贵教学要求： 2、学会本课生字。结合课文内容理解生字词。 4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。 1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 习惯养成：掌握学习古诗的方法，培养自学古诗、背诵古诗文的的习惯。 教学时间：两课时。 第一课时 教学目标： 2、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。 教学难点: 教学过程： 一、回忆引入 2、简介作者。 王冕（１２８７--１３５９），字元章，一字元肃，元代诗人、画家。王冕经常以梅花自比，早年曾经借梅花自喻不接受官职，晚年还以梅花显示自己的清白本色，说：“野梅开花尚古色。”（《归来》）他的别号很多，有煮石山农、会稽山农、梅花屋主、江南古客、江南野人、山阴野人、竹冠草人、梅叟、梅翁等。又因他的书斋叫“竹斋”，时人又称他为王竹斋或竹斋先生。他既是诗坛名家，又是丹青高手。他所画的《墨梅图》，神韵秀逸，令后人叹赏不已。 1．教师范读，学生整体感知课文。 3．检查 石灰吟 墨梅 千锤/万击//出深山， 吾家/洗砚//池头树， 粉骨/碎身//全不怕， 不要/人夸//颜色好， ②正音：焚，墨，乾。 1、指导学生画出不理解的字词。 ①吟：古典诗歌的一种名称。吟诵。 ③若：好像。等闲：平常事。 石头是经过多次的敲打撞击，才从大山上采下来。烈火焚烧自己，却也只把它当作平常事。即使身体粉碎变成了石灰，也不畏惧，还是要把洁白干净的石灰留在人世间。 这里诗人以石灰自喻，表示宁为玉碎，不断瓦全的志气。 诗人借石头表明自己坚贞、高洁的志向，应用赞美、高亢的语调朗读。 1、总结《石灰吟》的学习方法。 2、学生四人为一个小组自学，教师巡视指导。 3、师生讨论。 吾：我。洗砚池：书画家洗毛笔砚台的水池。 夸：夸赞。清气：清香之气。乾坤：天地。 我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都显现出淡淡的墨痕。不需要让人来夸赞梅花的颜色好看，只要让梅花的清香之气弥漫在天地之间。 ④朗读体会。 教师范读，自由练读，集体朗读。 1．指导学生写字 乾坤这两个字较为难写，注意左右的配合。 3．完成字词练习。 第二课时 教学目标： 2、学会本课生字。理解生字词。 教学重点：能较好的体会诗的意境。 1．我们上节课学习了两首诗，你们有什么收获吗？ 2．由上引入感知诗的意境。 1．同学们在我们的脑中有没有具有像石灰品质的这样人呢？ 坚强不屈洁身自好…… 3．那么你们感觉王冕手中的梅花又有什么好的品质呢？ 三、指导背诵课文 2．自由练读，练背诵。 1．这两首诗分别抒发了作者什么样的感情？ B：寄寓了作者鄙视流俗、贞洁自守的高尚情操。 （都是咏物诗，托物明志，借物为喻，寄托作者高洁、坚贞的情怀） 指导完成练习册有关题目。 1、检查预习效果及自学能力。 （2）填空练习。 2、教师点拨。 《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398—147)钱塘(今浙江省杭州市)人。明代著名的政治家、军事家和诗人。传说这是于谦12岁时的作品。 “千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。” 若等闲：好像很平常的事情。 “粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。” 这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕,只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。 A．诗人写的是石灰，石灰有什么特点呢？（经过千锤万凿从深山里开采出来的石头，对烈火的焚烧看得平平常常。只要能把自己的清白留在世界上，粉身碎骨也不怕。）全诗表现了诗人不畏艰险、不怕牺牲，在人生道路上清清白白做人的高尚情操。 ．诗人用什么方法写出这种深情厚谊呢？（诗中运用了比喻、拟人的方法，形象生动，语言也铿锵有力。） 四、总结复习。 （1）用什么样的感情读？（语调停顿、语速都应该以据诗人所表达的情感而定。） 2．结合本课的学习，谈谈这两首古诗的写作特色。（这两首诗的特点是语言质朴，明白如话，没有华丽的词藻和雕琢的痕迹，但表现力极强，表达了诗人发自肺腑的思想感情，诗意极浓。这样的诗是达到了很高境界的诗。） 1．朗读背诵古诗。 石灰所走的道路是不平坦的，由“千锤万击”出深山，经历了“烈火焚烧”，已至“粉骨碎身”出毫无怨言，也无悲观之态，历经千般苦、万般难，终得“正果”——留下洁白干净的石灰。作者笔下的“石灰”有着不怕苦、不怕牺牲、乐于奉献的精神。此时诗中已不单单是石灰的形象写照，更是作者的人生追求——不畏权势，不同流合污，让其高洁的情操永留世间。 状物而言情，托物而言志。作者们正是借石灰、墨梅寄托高洁、坚贞的情操。习作 1、找一个感兴趣的内容，在同学间作一些调查，及时记录调查的结果。 3、重点写好统计过程与结果，并发表自己的见解。 教学时间：二课时 如果我们能用数学课上学到的统计方法去研究学习生活中的实际问题，那该是一件多么有意思的事情啊！ 二、示范调查 2、统计小结 学生在四人小组内交流自己开展的调查过程。 四、各自整理汇报 2、学生按要求各自进行整理。 4、指名汇报，交流调查结果。 五、集体交流，发表建议 六、指导习作 同学们的调查可以说是五花八门，应有尽有，有调查早餐情况的，有调查阅读情况的，有调查上网情况的等等。但其中一些同学的调查过于简单，或者直接出示了百分比，或者所作调查与感受不相干，当然大部分学生还是真正进行了调查，起到了调查的实际意义。练习 1、学习阅读“拟人化描写”的诗歌，并能仿写句子，学会分类积累词语； 3、写好钢笔字，注意整体布局； 教学时间：三课时 1、教学第一部分 （2）思考、讨论：诗中写出了四季各自怎样的特点？写得是否生动而又有生机？为什么能写得充满生机？ （4）小结：抓住了四季各自最典型的特点来写；由于把四季写得和我们人一样富有感情，写活了，所以充满生机。 （）师生小结。 （1）让学生充分读例句，分析写法。 （3）学生交流、评议。 3、教学第三部分 （2）学生回忆关于四季的成语。 （4）对上述成语进行分类。 1、审题。 （1）学生自由读诗歌，扫除文字障碍。 （3）同桌讨论:怎样才能读出感情，读出韵味？ （）归纳：这首诗看起来是写马，其实是借马抒情：什么时候才能戴上华贵的马龙头，在秋高气爽的日子里飞快的奔驰呢？这是诗人对热切期望为国建功，而又不被赏识所发出的感慨。 （1）带着对诗意的理解，有感情地诵读。 （3）教师个别抽读、抽背。 诵读、齐背、指名背。 1、抄写《马诗》。 教学后记： 第二课时 教学第三题（写好钢笔字） （1）让学生读这两段文字。 重点观察整体的布局，细心观察每个字的间架结构，特别是“凋落、装点、幽香、旺盛”等词在整体布局中的写法。 2、练习 （2）学生临写，教师巡视、辅导。 3、反馈 （2）教师范写。 教学第四题（口语交际） （1）、启发谈话： （2）指名读本次口语交际的要求。 （1）学生交流准备的对话主题、内容。 3、练习。 （2）推荐一组上台练习对话。 教师适时点评、鼓励。 习字册描红、临写练习。 1、审题 2、指导 （2）示范、讲解书写方法。 3、练习 （2）练习“司、氧”的写法。（注意每个笔画的写法和力度，以及在米字格中的位置） （1）展示写得好的字，评点。 布置作业
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