1．《鲧禹治水》教学设计 1、知识与技能 （2）读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。 （4）正确、流利、有感情的朗读课文，并练习讲述故事。 （1）通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文、联系生活经历解释词义。 （3）删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文本所蕴含的思想感情。 （1）体会鲧禹父子为民造福、勇于奉献的精神。 重、难点与关键 2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。 课时划分:两课时。 第一课时 1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。 3、整体感知，理清“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”——这是一个高大威猛的歌利亚。（外貌描写） d.“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”——这是一个令人生畏的歌利亚。 ⑦学生练习有感情地朗读第自然段。 （3）“歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。” ②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫抓住时机，反映迅速，十分沉着机智。 ④教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，他的反映之快，力量之大，射技之高真令人叫绝，真是自古英雄出少年啊！ ⑥体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。 三、课堂小结，朗读背诵 2、学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。 1、继续背诵文中自己喜欢的部分。 3、摘抄文中的三个比喻句。 板书设计 送东西听巨人叫阵 大卫做好准备走出营门聪明机智 获得奖赏当上国王 [教学目标] 2、了解神话故事的含义及夸父形象。（教学重点） 4、体会古代劳动人民探索、征服大自然的愿望和意志，培养学生的探索精神和创新能力。 1、神话是我们文学天地中灿烂夺目的瑰宝。女娃造人的故事还记得吗？你还读过哪些神话故事？（盘古开天辟地，后羿射日，女娃补天，精卫填海） 3、讲述神话的产生和特点及《山海经》。 1、师配乐朗读。 逐走：竞跑，赛跑。欲得饮：想要。 3、展示朗读，学生个体和集体朗读结合，激发兴趣。学生当众朗读，师生一起评点（可以从字音、语气、语调等几个方面进行评价）。 明确：逐走，入日——渴，饮于河渭——北饮大泽——道渴而死——弃杖化邓林 1、这篇短文的主要内容是什么？ 2、你对夸父追日的行为有什么看法？你能不能写一段夸父临死前的内心独白？ (对夸父这个人物，学生会有分歧，可能有学生认为夸父是不自量力，教师对此也不要断然否定，应该保护学生争论问题的积极性。可以从神话故事的特点方面引导学生从积极方面理解夸父的行为，从而理解夸父的宏大的志向，巨大的气魄。) 3、对《夸父逐日》的结尾：弃其杖，化为邓林。应如何理解？ 4、成语“夸父逐日”（“夸父追日”“逐日”）意为：比喻人有宏大的志向或巨大的力量和气魄。 四、拓展训练激活思维 夸父 那只是落日的背影。 那只是落日的倒影。 埋没在紫蔼的余烬， 迎面奔向新绽的旭阳，去探千瓣之光的蕊心？ 西奔是徒劳，奔回东方吧， 2、学生四人小组讨论，谈谈读后感受。 转换思维的视角，便柳暗花明。这就是逆向思维。 例：《愚公移山》是个寓言故事，传统看法往往从愚公移山的目的、精神的角度正面肯定愚公为修建一条通往山外的通衢大道、改善生存环境造，福子孙后代的良好动机和勇于面对困难不怕困难的大无畏英雄气概和锲而不舍的精神。 创设情景： 我们还可以这样思考…… 我们还可以这样思考…… 学生四人小组讨论，选代表展示讨论情况。 六、布置作业 2、阅读下面材料，完成后面练习。 （1）另一旅行者会说些什么呢？ 参考答案： 2、第一个旅行者面对半壶水看到的是更遥远的路，凭这半壶水恐怕难以走出茫茫的沙漠，充满忧虑和悲观。第二个旅行者面对半壶水看到的则是希望，坚信有这半壶水足以帮助他们克服困难，走出沙漠，充满乐观和自信。 教学目标 2.依据大家知道，人类的生存和发展都离不开火。能说出火的用处吗？ 二、读通课文 2.自由朗读课文，读准字音，读通句子。（难点抽查、集体校正） 三、精读课文 2.交流感兴趣的问题。（教师在交流过程中注意引导学生抓住有关语句揣摩人物的心情，体会普罗米修斯勇敢、奉献的精神。） 四、研读课文 2.火神和大力神有哪些认识和看法？（在课文中找理由） 五、拓展延伸 2.阅读几篇神话故事，制作读书卡片，与同学交换阅读卡片。教学要求 （1）认识文中的生字新词，加以理解并积累。 （3）阅读课文有所感受，并相互交流。 2、过程与方法 （2）自主阅读，合作探究，理清上书皇帝，按律令应该免去权善才的职位。 .依然据法力争，刑法不能没常规，不能陷陛下于无道 （面对勃然大怒，板脸生气的唐高宗，狄仁杰没有执行唐高宗要立即处死权善才的命令，而是不顾个人安危，为权善才据法力争，势必按刑法中的规定来审判，最终说服唐高宗，免去权善才的死罪） a.学生自由发言。 “哪有所犯的并非死罪，就下令判处死刑的呢：如果刑法这样没常规，岂不是让天下百姓手足无措吗？”——体会狄仁杰循律准确、公正护法。 ④学生分角色练习有感情地朗读第3自然段。 ①师生回忆刚才学习第3自然段的方法。 ②学生根据学法中的方法步骤，围绕课文第4、自然段内容自主交流，畅所欲言。 （当唐高宗要求狄仁杰破例宽恕罪行严重的大臣王本立时，狄仁杰并不服从，而是提出愿意以身殉职来维护法律制度，最终高宗无言以对，王本立被判刑，使朝廷风气大为好转。从中体会狄仁杰公正护法，刚正不阿，忠于朝廷） （张光辅率兵平息豫州叛乱时，伤害了许多无辜百姓。狄仁杰赴豫州，一面下令给死囚开释刑具，一面秘密上述武则天，奏明原案的“诖误”，请求怜悯，帮助无辜受牵连的人改死刑为流放，百姓立碑颂其功德。从中体会狄仁杰明察善断，公正护法，关爱百姓） （4）学生快速浏览课文，反馈交流。 a.抓住“第一年”“大量”“一万七千多人”，体会狄仁杰断案神速，效率极高。 .教师小结：难怪狄仁杰会一时声名鹊起，成为朝野推崇备至的断案如神的大法官。 ②“于是，他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集资立碑，颂扬狄仁杰的功德。” b.学生练习有感情地朗读句子。 四、课堂小结 2、小组分工合作，根据课文第3、4自然段的内容，布置编、演课本剧的任务。 （2）推选代表，在班级反馈小组活动的计划。 1、摘抄文中自己喜欢的词句。 3、合作编写小剧本，并进行排练。 7*狄仁杰公正护法 刚正不阿惩罪人(直接描写) 教学目标： 2.有感情地朗读课文，抓住重点词句，体会我情感与认识的变化及其原因，感受黑人学生拾金不昧、爱护环境的公德之心。 4.引导学生从文中受到启发与教育，懂得用实际行动遵守社会公德。 教学难点：联系上下文，理解“但那位黑人学生可真是位非常出色的老师！”这句话的含义。 第一课时 1.孟子曾经说过：“不以规矩，不成方圆。”意思是说，没有规则，任何事情都无法做好。我们生活在社会这个大家庭中，国家的法律是一种规则，社会公德是一种规则，学校的规章制度也是一种规则，只有遵守这些规则，我们的生活、工作、学习才能有序正常地进行，才会更加和谐、美好。今天我们要学习的就是一个与规则有关的故事。 （问题预设归纳：这个出色的老师指的是谁？为什么称他为出色的老师？） 二、初读课文，整体感知。 （1）自读课文1-2遍，画出生字、新词，自主识记生字、联系上下文、小组讨论或借助工具书理解新词。 （3）小组讨论：这个出色的老师指的是谁？为什么称他为出色的老师？ 学生分组学习 （1）出示生字，交流记字方法，强调易错、疑难字形。 （2）指名读课文，初步理解“这个出色的老师指的是谁？为什么称他为出色的老师？” ①先引导学生用三句话概括。 经过：一位黑人学生拾金不昧把手表还给我，却又告发我不守校规使我受到重罚。 ②再引导学生用三个词概括 3.小结学法 第二课时 1.听写词语 失而复得乐极生悲坐立不安 2.同桌互相批改订正。 4.用上这几组词语，说说故事的梗概。 （一）找出中心句，引导质疑。 2.引导质疑：一开始，我就认为那位黑人学生是位非常出色的老师吗？我的情感是怎样变化的？ 1.出示学习目标： （2）组内交流，互相补充。 3.集体交流，教师抓住重点词句，引导深入品析、理解课文。 ①理解“魂魄”，明白“丢了魂魄”对一个人来说，意味着什么？理解这块表对我的重要和我丢表后的伤心。 ③了解丢失手表如此伤心的原因。 b.学生联系上下文自由发表意见，体会这块手表对我的意义。 “在加州的日子，我也常常看着上的时间，揣测伦捷这时候在干什么。” （手表传递着真挚的友情，寄托着我对祖国、好友的亲切思念，在异国他乡给我带来心灵上的慰藉。） （2）“我高兴得眼泪都要掉下来了，连忙对这位拾金不昧的黑大哥表示谢意。” （欣喜若狂、喜出望外、喜不自胜） ③带着欣喜之情再读这句话，再次体会我对手表的珍爱。 体会反问句式表达的我遇见黑大哥时惊喜与激动的心情。 ①理解“及其困惑”。讨论：心存感激的我为什么会用及其困惑的眼光来看那位黑人同学呢？ ③有感情地朗读第10自然段，体会我困惑与抱怨的心情。 ①理解“愤愤不平”：十分生气，觉得不公平。 （）“老人的话让我翻然醒悟。这时，我才意识到黑大哥的确是一位非常出色的老师。” ②出示老人的话，用心朗读，体会话中之意。 b.遗憾不能帮我减免罚金，那是因为我弄脏教学楼墙壁，违犯了校规，必须受罚。 ③听了老人的一席话，我翻然醒悟，悟到了什么？ ⑤带着自己的感悟，读课文最后一段。 1.任何时候遵守规则都是一种素养，它比所有的财富都要宝贵。读了《出色的老师》这个故事，你明白了什么呢呢？把自己的感受写下来。 板书设计 丢表→得表受罚→翻然醒悟 遵守公德维护校规
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