.知识能力目标2、学会本单元20个生字及由生字组成的词语，绿线内的4个字要求会认读。4、理解课文主要内容，抓住重点段落和词句学习课文，体会文中语句的感情色彩和表达效果，感受“多姿多彩的民间文化”这一单元主题。、学会在受到误会时进行解释；学习写毛笔字单耳刀、口字旁。情感目标2、《13、牛郎织女》体会牛郎、织女及老牛之间的真挚情感以及对美好生活的追求。4、通过习作练习，欣赏形象生动、内容丰富的剪纸，初步感知我国传统的剪纸艺术。《姥姥的剪纸》 3课时《安塞腰鼓》 3课时练习4 2课时一、教学要求：2.学会本课8个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。四、养成教育训练点：五、课时安排：2课时第一课时学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？课前请同学们准备了一张剪纸作品，请几位同学说一说你剪的是什么，是怎么剪的？二、初读课文2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。请用一个词语来形容姥姥的剪纸。小屯 广结善缘 有求必应 纳鞋底 择菜 薅草 喂猪 刁难 挑剔1）注意读准字音。4.分段朗读课文。全文共13个自然段，可以分为四部分。4-自然段：讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。13-自然段：讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？3.交流B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。.小结：四、作业2.划去错误读音。薅（ha ru）草 机灵（ling ling） 数（shu shu）九寒冬4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？ 通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。4.凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。一、学习课文4-小节，感受姥姥的勤劳善良2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。A.“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。”B.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）.出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。.我的刁难难道姥姥了吗？为什么？姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？8．熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。10.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。11．姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！3.讨论交流牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？.指名分角色朗读，评价。姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)8.本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？三、学习13小节出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。”从这段话中，你体会到了什么？请在书上写出你的感受，0个字左右。出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”3.谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得.师简介原文的一个片段：四、总结课文五、作业基础题2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。拓展题2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。 姥姥的剪纸教学反思 13 牛郎织女1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。3.学会“原来”造句。二、教学重点2．仔细阅读课文第2、3自然段，说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。使学生养成课外阅读和独立阅读的良好习惯两课时多媒体第一课时1．同学们知道什么是民间故事吗？听说过哪些民间故事？3．同学们看到课题，会想到这篇课文写哪些内容呢？1．默读课文，初步感知。（2）思考这篇课文主要写了什么。（1）朗读字词，正音“哼”是后鼻音；“咧”读“liě”，不读“liē”。（3）指名试读课文，看看能否读得正确、通顺。4．自由轻声朗读课文，让同学提出自已不懂的问题。1．指名读课文第1自然段，思考：这段课文告诉我们什么？3．有感情地朗读第一段课文，体味牛郎的孤苦伶仃。1．默读第2自然段，画出这一段的中心句。（1）牛郎在放牛时是怎样照顾老牛的？平时、夏天、冬天，牛郎又是怎样照顾老牛的？挑最好的草地牛郎：照看周到到树林里休息身子刷得干干净净3．牛郎这么周到地照看老牛，老牛对牛郎怎么样？（2）默读课文第3自然段，看看哪些语句写出了老牛跟牛郎也很亲密。（常常）用温和的眼光看老牛：善解人意（惟独）好像听得很有味儿4．指导咸情朗读，体味牛郎对老牛照看周到和老牛的善解人意。1．完成文后的习题2。2．完成文后习题3，抄写词语。第二课时1．朗读课文第2、3自然段。3．牛郎照看周到，老牛善解人意、知恩图报，让牛郎到湖边的树林去找美丽的姑娘织女，也就有了我们今天《牛郎织女》的故事。1．默读课文第4自然段，思考这一段主要写了什么。3．感受“微弱的星光下面”老牛说话的情景。三、精讲第四段（1）牛郎在湖边的树林里认识了谁？（3）听说织女要留在人间，其他仙女有什么想法？（1）朗读下面的句子：（2）用“原来”练习造句。3．指名读第自然段，回答：织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？完成板书：（2）课文哪些地方描写了牛郎的“心眼儿好，又能吃苦”？4．听说织女要留在人间，姐妹们为什么都佩服她的勇气？（2）齐读第7自然段。1．老牛看到织女跟牛郎一起来到牛棚，心情怎样/五、总结课文2．给课文划分段落。第二段（第2、3自然段）：写牛郎对那头老牛照顾得很周到，老牛跟牛郎也很亲密，老牛居然能听懂牛郎唱的歌，说的话。第四段（第-7自然段）：写牛郎与织女相识，织女见牛郎心眼好，能吃苦，就留在人间做了他的妻子。3.根据主要内容和各段大意，复述课文。阅读《牛郎织女》。　　 13 牛郎织女 　　 善解人意 　　 心眼好、能吃苦 教学反思： 14 安塞腰鼓1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第十二至十六自然段。3.了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗狂、豪迈、开放的性格。整体感知课文内容；感情美读全文。1、理解文中短句及排比句的运用，体会领略安塞腰鼓的风采和魅力。培养学生的审美能力以及搜集信息处理信息的能力。五、课前准备：搜集有关安塞腰鼓的知识和作者作品资料六、课时安排：2课时教学目标：教学过程一、看录像，谈感受：谈话导入 1.学生边看录像边品味听配乐朗诵（或老师范读），把握节奏和语音的轻重。 1．学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。 3．对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。4．分节朗读，学习重点：节奏、重音。．跟读：跟录音带齐读全文。四、读出画面美 朗读指导：1．寻找本文主体画面的构成因素。2．分析全文画面的构成。以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。4．自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。1．讨论：通过以上的朗读，试用“ 的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。3．学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……课堂小结：这节课我们通过朗读、寻美，感受了安塞腰鼓那雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美。 教学目标：内容赏析，品位语言，体会修辞，拓展训练。一、 回顾导入 学生找出：“好一个安塞腰鼓！” 师：你喜欢这些画面吗？喜欢哪个方面？你此时内心洋溢着怎样的感情？二、结构说明明确：这是出示问题：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？它体现了什么样的主题思想？歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来； 歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美； （有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。） 1. 学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢 句子，因为 ”的句式进行评点。教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。A.从用词方面说：(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。B.从句式上说：　　(2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使从修辞上说：(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。a.句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”.段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做；使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使能细致观察，根据剪纸展开合理地想象，完成一篇习作。 能仔细观察，合理想像。 教具准备：剪好的剪纸作品 教学过程： 1.同学们还记得我们学过的第12课《姥姥的剪纸》吗？谁来说说课文主要写的是什么？ 3.剪纸是我们民族文化的重要组成部分。一把剪子一张纸，就能创造出色彩缤纷、形象生动、风格迥异、美不胜收的剪纸作品。这多么神奇，真令人叹为观止。 1.仔细观察剪纸作品，看图练说，要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及其经过。 3.连起来按一定的顺序说一说剪纸的内容，要求细致具体。 1.张开想象的翅膀，想象事情的前因后果。 3.各自展开丰富的想象，把事情连起来完整的说一说。 看着这么精美的剪纸作品，你会联想到什么？ 1.把故事完整地写下来。第二课时 侧重选择两类语言优美，对景色、心情、语言等的描写较生动，且表达了自己真实的感受。 二、润色修改 我们来精心修改自己的

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