《司马光》阅读体验性学习的尝试与思考.. (网)一、实践：《司马光》阅读体验性学习的尝试 [ 体验的问题 ] .. (网)辅助性问题： .. (网)２、司马光没有慌，怎么做？想一想：要是司马光慌了，会怎么样？司马光没有慌，心里可能会想些什么？ ４、司马光的做法是否可取？你有什么话要说吗？（对司马光……对老师……对同学……对别的小朋友……对自己……对这个故事能流传到今天……）你想了解长大以后的司马光吗？ １、自主体验： 围绕主体性问题，针对辅助性问题的１、２、３进行自主体验。 １、感受文本生活：多媒体动画演示三幅图景。图景一：司马光跟几个小朋友在花园里玩。图景二：有个小朋友掉进了大水缸，别的孩子慌、哭、叫、喊、跑（配“扑通”声和“不好了，有人掉到水里啦”的叫声）。图景三：司马光砸缸，缸破，水流出来，缸里的孩子得救。（学生专注地观看图景，流露出喜悦的神色。） ３、多种形式的课文朗读。 片断一： 生：司马光真聪明！ …… 片断二： （板书：没有慌 举 砸） 生：要是司马光也慌了，缸里的孩子就会淹死的。 生：他没有慌，心里可能想：要快一点想出办法来。 生：从别的孩子都慌了中，我体会到司马光就是跟他们不一样。 …… 片断三： 生：我们小组觉得司马光的办法是不可取的，因为他把缸砸破了，是要赔的。可以想出别的办法。 生：我们认为“跑去找大人”也是个办法，但时间长了，缸里的孩子会淹死的。 …… .. (语文课 堂网) 《语文课程标准》在表述新理念时，“体验”是使用频率最高的词语之一，共有1处之多。专家指出：“课程不再是‘文本课程’，而更是‘体验课程’（被教师与学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的课程）”。众所周知，阅读文本的特殊性在于它是人的生活世界，其内容本身蕴含着人类生活的一种体验与思考，关联着人类生活世界的无限丰富性和复杂性。为此，只有通过体验才能使阅读进入生命领域，打通文本世界与学生生活世界的界限。笔者在《司马光》阅读教学尝试时，强调体验性学习的意义也许就在这里．.. (网) [ 亲历性 ] 二是学生在文本阅读学习时心理上虚拟“亲身经历”，对角色和故事进行“移情性”理解，并对自身加以回忆与反思。心理的“亲历”和“移情”的理解，需要生活经验的积累，是对以往生活经验的一种整合和超越。显然，处在第一学段年龄段的学生，对此还没有能力进行对接。所以，笔者在《司马光》的阅读体验性学习中没有采用这种“亲历”方法。 个人性指向于学生之间客观存在的种种差异。学生生活经历不一，兴趣爱好各异，对生活世界的前理解不同，故他们的体验也各不相同。因此，体验性学习是个人的，不能相互取代。《司马光》的阅读体验性学习，围绕主体性问题学习的辅助性问题１、２、３，就让学生进行了自主体验的学习。其结果是，学生的回答也就有了“自己的感受和想法”。 )
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