1、处理识字教学时，以阅读为主线，寓识字于阅读教学的全过程，把识字的要求分步实现，逐步加深： 细读课文——侧重在字词的意思的理解上，主要引导学生把字词的意思带入课文语境中，在语言环境中自读自悟。 以上三步对识字的分步处理，目的是想保证阅读教学的思路清晰，重点突出.. 。（..友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目） （1）、揭题阶段——鼓励学生对课题质疑。学生针对课题提出了“华山在哪里”、.. “华山怎么样”、“谁咏华山”等问题。课伊始，疑已生，学生求知的兴趣和情感被点燃，所以教师顺生疑、顺生趣，进入初读课文阶段。 （3）、细读阶段——我没有顺.
3、课堂教学的全过程，努力体现：以学生的学为主体，在阅读教学中开展“研究性学习”，同时充分发挥教师“为学而教”的主导作用。 教师的主导作用体现在营造有利于研究性学习的好氛围，扮演的角色是指导者、协助者、参与者，如：整节课上都在营造“入境悟情”的语言环境，适当引导、点拨学生借文学诗，以情促情，实现“为学而教”。
4、实现多媒体的效用性。 《咏华山》第一课时教学谈