文 . 创设情境，自读感悟＜咏华山＞课堂教学实录及品评--天堂荷
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创设情境，自读感悟 苏州工业园区娄葑第一中心小学 沈美琴 《咏华山》这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。 师：小朋友们，这节课我们继续学习第2课，读课题。 师：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？ 生：想。 （评：课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。几句话就让学生都做个局内人，让学生有身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。） 师：请小朋友们听老师读读第2自然段，一边听一边想，你觉得华山怎么样？.. 生：我觉得华山真高呀！ .. （多媒体出示句子：啊！华山真高哇！） （老师请了两个学生读）.. 师：这一次华山真的高了。 （多媒体出示句子）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。 师：谁来说说？ 生：我还看到了许许多多的大山。 师：太阳画在什么地方呢？（教师比画着，学生说要画近些。） 生：因为华山太高了。 生：白云该画在山腰间。 （学生摸自己的腰。请一学生上台指出山腰，教师画白云。） 师：为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？ 师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常——高。 师：第一句谁想读。（生读。） 师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。（生读。）师：听了觉得怎么样。 师：对，像他这样读，我仿佛真的看到了高高的华山，一起像他这样来读。 师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读） 师：小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：（出求句子：啊！华山真高呀！）生齐读 师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。生再读。 （评：人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。） 生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。 生自由读 生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。 生：抬头。 生：回头。 生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。 生：咏华山。 师：华山这么高，老师忍不住也要赞美一下，读得好的话你们就拍拍手。（老师读完，学生拍起了手） 师生一起边做动作，边吟诵。 三、学习第三段 生：七岁。 生：好诗！好诗！（一女学生轻轻地读） （评：教师评价时能尊重学生的个性差异，采用激励性的评语，拉近了师生间的情感距离，活跃着儿童的情绪，给予他们一种向上的力量。） 四、学习生字 师：老师不教会写“与”吗？（一学生书空。） 生；因为书上有笔顺表。 （评：教师不露痕迹地引导学生预习课文，相信以后有更多的学生会自觉看书。） （评：良好的学习习惯的养成非常重要，一年级是起步阶段，老师能注意培养学生良好的书写习惯。教师范写时应该在田字格中范写，这样写出的字更规范。） 总评：文 .

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