12、姥姥的剪纸1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后两个自然段。3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。二、教学重难点：三、课前准备：多媒体培养学生精读感悟的学习习惯。六、教学过程教学要求：一、导入课题谈话导入2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。3.再读课文，给课文分段。出示词语：耍赖 岂知 喜鹊登枝 熟能生巧 牛驮兔子 清清爽爽2）联系上下文，理解部分词语的意思。.选择以上的词语说一段话。1-3自然段：讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。7-12自然段：讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。三、学习第一部分2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。A.技艺高超 “普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）4.指导朗读。作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！1.抄写生字组成的词语。择（ze zhai）菜 刁难（nan nan） 三伏盛（sheng heng）夏3.有感情地朗读课文。教学后记第二课时1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。3.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。教学过程：1.课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品（电脑展示），看了这些剪纸作品，你有什么话要说？3.自读交流“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。我是个怎样的孩子？什么是刁难？评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。“数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”9.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。二、学习7-12小节，体味浓浓的祖孙之情2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。出示描写剪纸的语句。4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。.开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（ ）的兔子，（ ）的兔子，（ ）的兔子；（ ）的老牛，（ ）的老牛……兔子总是在（ ），老牛总是在（ ）。我摆弄着（ ）的窗花，对（ ）的兔子和（ ）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。1.姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：一片开阔的草地指什么？老牛是什么神态？我明白了姥姥对我有什么“期待”？2.是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？4.小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。当时我也动过要学剪纸的心思，可惜我当时有其他的事，后来也远离了家乡，远离了姥姥，远离了她漂亮的剪纸。直到前年春节家里通知说姥姥病危，我才匆匆赶回家里，看到了一别三年的姥姥，此时她已被穿上了送老衣，很怪异地躺在当门的床上。我当时就傻了，我知道只有去世的人才会躺在那儿。我不顾一切地去看，我看到了一张有点浮肿有脸，再试试鼻息，姥姥还活着，我哇地一声哭了。我才姥姥还活着，我上学时起早贪黑给我做饭的姥姥还活着。同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！1.查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。3.有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。板书：心灵手巧 技艺高超整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中，我还是抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时，教室里一片安静，有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。一、教学目标2.学会本课生字，理解课文中生字组成的词语。4.仔细阅读课文第2、3自然段，说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。1．学会“原来”造句。三、教学难点四、养成教育训练点五、教学课时六、教具准备教学过程：一、揭题导入2．我国的民间故事相当丰富，最著名的有《牛郎织女》、《孟姜女》《白蛇传》等。今天我们要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故事的。板书课题：牛郎织女二、初读指导（1）画出本课生字新词。2．检查自学情况。（2）结合上下文或查字典理解课文中的生词。3．初步讨论这篇课文主要写什么。三、精讲课文第一段2．从第一段中的哪些词语可以看出牛郎是个孤苦伶仃的孩子？（吃剩饭、穿破衣裳、天不亮就赶上山放牛、没有名字）四、精讲课文第二段2．讨论：第二段中哪些语句写出了牛郎照看老牛很周到？（2）完成板书：喝最干净的溪水在山坡上晒太阳牛棚拾得清清爽爽（1）理解“那头老牛跟他也很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢”这句话的意思。（3）完成板书：（有时）伸出舌头舔（惟独）好像明白了他的意思五、布置作业书写指导：本课生字，除了“棚”是左中右结构外都是左右结构，书写时左窄右宽，左右两部分要写得紧凑一些。朗读第2、3自然段。一、复习导入2．说说从哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。二、精讲第三段2．有感情地郎读老牛说的话。4．小结：这一段写老牛叫牛郎到湖边的树林里去找一位美丽的姑娘，表现了老牛对牛郎的关心。1．轻声朗读课文第-7自然段，思考：（2）织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子？2．默读第自然段，画出描写织女的句子。过了一会儿，其中的一个离开伙伴，向树林走来。这姑娘是谁呢？原来她是天上王母娘娘的外甥女，织得一手好彩锦，名字叫织女。（3）朗读第自然段，想象黄昏时湖边的树林景象。 （1）这一段的三句话分别讲了哪三层意思/相识→相知→决心（留在人间，做牛郎的妻子）（3）织女愿意留在人间做“心眼儿好，又能吃苦”的牛郎的妻子，反映了她的什么品格？（1）朗读第自然段有关内容，体会众仙女在人间的快乐。四、讲读最后一段2．朗读最后一段，体会老牛高兴的心情。1．这篇课文讲述了一个什么样的故事？第一段（第1自然段）：写牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。第三段（第4自然段）：写老牛叫牛郎到湖边的树林里去找一位美丽的姑娘。第五段（第8自然段）：写织女跟牛郎来到牛棚，老牛很高兴。六、课外阅读板书 老牛（眉开眼笑） 照看周到 牛郎织女 心地善良、留在人间孩子们在恋恋不舍中学完这一课。其实我跟孩子们说了：准确地说是暂时的课堂学习结束了。其实文中还有许多值得我们反复回味的地方。我们一生中不同时期读这篇能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第十二至十六自然段。3.了解安塞腰鼓独特的魅力，感受黄土高原后生粗狂、豪迈、开放的性格。整体感知课文内容；感情美读全文。1、理解文中短句及排比句的运用，体会领略安塞腰鼓的风采和魅力。培养学生的审美能力以及搜集信息处理信息的能力。五、课前准备：搜集有关安塞腰鼓的知识和作者作品资料六、课时安排：2课时教学目标：教学过程一、看录像，谈感受：谈话导入1.学生边看录像边品味听配乐朗诵（或老师范读），把握节奏和语音的轻重。1．学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。3．对比评议：将自己的朗诵与录音带中的朗诵进行比较，发现他人长处。4．分节朗读，学习重点：节奏、重音。．跟读：跟录音带齐读全文。四、读出画面美 朗读指导：1．寻找本文主体画面的构成因素。2．分析全文画面的构成。以打击腰鼓的不同过程为主，穿插一些想象的画面(落日照大旗，马鸣风萧萧等)、陕北农民的生活画面、黄土高原与江南的对比画面等。4．自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。1．讨论：通过以上的朗读，试用“ 的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。学生各抒己见，可能有如下一些答案：“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止”“好一个痛快了山河、蓬勃了想像力”等等；从中让学生感受腰鼓这种民间舞蹈的震撼力和蓬勃的生命力量。3．学生诵读。力求读出本文所特有的阳刚之美。用“ 美，你看(听) ”的句式叙述出来。②火烈的舞蹈场面美，你看，百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头，狂舞在你的面前。骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。④击鼓的后生美，你看，后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着……课堂小结：这节课我们通过朗读、寻美，感受了安塞腰鼓那雄浑、激越、壮阔、火烈的特点和洋溢的阳刚之美。教学目标：内容赏析，品位语言，体会修辞，拓展训练。一、 回顾导入学生找出：“好一个安塞腰鼓！”师：你喜欢这些画面吗？喜欢哪个方面？你此时内心洋溢着怎样的感情？二、结构说明明确：这是出示问题：这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么？它体现了什么样的主题思想？歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来；歌颂阳刚之美，一群茂腾腾的后生，他们释放出那么奇伟磅礴的能量，表现了一种独特的美；（有一定的难度，无须面面俱到，只要有所体会、领悟即可。）1. 学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读三次。请用“我喜欢 句子，因为 ”的句式进行评点。教师举例：我喜欢“这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了”句子，因为反义词用得好，在强烈的对比中，更能突出安塞腰鼓的特点。A.从用词方面说：(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。B.从句式上说： (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使从修辞上说：(2) 文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清晰。a.句内部的排比：“一锤起来就发狠了，忘情了，没命了！”.段与段之间的排比：“使人想起：落日照大旗，马鸣风流做；使人想起：千里的雷声万里的闪！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟！” 这些排比句使欣赏形象生动、风格迥异地剪纸，初步感知我国传统的剪纸艺术。教学重难点：养成教育训练点：编故事时要按照事情的发展顺序来编。教学时间：二课时一、回忆课文《姥姥的剪纸》导入新课2.你们看，老师今天带来了几幅剪纸作品。出示作品。看得懂吗？请你分别为这些作品取个好听的名字。二、看图练说2.叙述主要人物，仔细观察人物的表情、动作、衣着打扮。三、放飞想象2.小组讨论，把事情的前后经过说清楚。四、展开联想五、构思布局，酝酿写作2.学生写作，教师巡视，了解学生作文情况。一、评价赏析1.条理清楚，内容具体，重点突出，结构好。3.引导学生互相评一评，作文中有哪些地方值得大家学习。刚才，我们欣赏了几位同学的作文，相信对每位同学都有所启发，这节课我们来精心修改自己的
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