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<:p>一、创设情境，导入课文。 生：是一座大山。（学生很兴奋） （评析：《语文课程标准》中把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目标的第一条，所以我在导入课时，就努力去创设一种情境来激发学生的兴趣。用简笔画来吸引学生，加之导入语又带着点儿神秘的语气，上课伊始就把学生的阅读兴趣给激发起来了。） 师：现在，我们就来听一位叔叔给我们讲这个故事，要认真看书、仔细听哟！ （评析：一年级学生有的不会听课文录音，往往只是听，不看书，这样就起不到范读作用。所以，我在这里提出认真看书、仔细听很有必要。） 师：你要向叔叔学习什么？生自由谈。 生：我可以读几遍，也可以向同桌的小朋友请教请教。 （学生读课文） 师：你们看，生字从课文中跑出来啦！这些生字中，哪些字在没学过之前，你就已经认识了。 生：我上幼儿园时，就已经认识了“爷、伯、孩”。 师：小朋友们认识的字真多！还有哪些字现在你通过听读或别的方法也学会了？ 生：我在走路时看广告牌认识了“托”。 生：我看童话故事书时认识了“低、摸、呢”。 师请生齐读一下认识的字。 （生自由读指名读“小老师”领读） 三、自主朗读，感悟体验。 （学生齐读第一自然段） 学生自由发言。 （评价：教师通过板画、形象的语言，使学生一下子进入到课文的情境之中。） 师：你们觉得小松树怎么样？是从哪儿看出来的？ 师：你不仅谈了自己的看法，还能结合小松树说的话来证明自己的观点，是一位读书小博士。 师：你真会读书，还加入了自己的想象。 师：你加上了动作，真形象。 师：嗯，我也有这样的体会。那我们读课文时就要把小松树的这种傲气、不礼貌读出来。自己试着读读。 生：我觉得他没读出小松树没礼貌的样子，我来读一读。（学生读得有感情，其他同学表示赞同。） （师惟妙惟肖地朗读）学生给以热烈的掌声 生：你读得很正确、很流利，做到了不添字、不漏字。 生：你读出了小松树那种骄傲、得意洋洋的样子。 师：谢谢你小朋友，让我们一起进步。想知道我为什么读得这么好吗？告诉你一个小秘密，我在读的时候把自己当成了一棵小松树，“我”站在高高的大山上，觉得自己可高大、可威风了，朝脚下看去，高楼大厦、我的那群树兄弟们矮小得跟一只小蚂蚁一样；我向远处望去能看到千里之外，可我的树兄弟们说不定只能看到一尺之外！小朋友你说我的心里该多高兴、多自豪啊！ （学生兴致勃勃地自由练读小松树的话。） 师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。 生：大松树不跟它一般见识。 （学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。） 生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。 师：对，如果没了大山的帮助小松树不可能有这么高。 学生自读 师：风伯伯真慈祥、真宽宏大量。 师：小松树知道错了吗? 师：你从这段中的哪个词看出来的？（惭愧） 生：惭愧的意思就和我们前面学的难为情意思差不多。 师：同学们，现在你们就是这棵知道错了的小松树，这时你可能会脸红了，头低下来了。（学生低头做“惭愧”的样子。） 生以四人小组为单位选定一个说话对象进行练习稍后学生以小组为单位进行交流。 生：大山爷爷，我能看得远，那都离不开你的帮助，我要谢谢你。 生：大松树姐姐，你比我长得高，我能看得远，那是大山爷爷把我托起来的，我不应该瞧不起你，请你原谅我。 师：小朋友们说得都很好！现在小松树已经变成了一个既有礼貌又谦虚的孩子了。老师这儿也有一句话想送给小松树。 （生自由读指名读齐读记住它让它时刻提醒自己） （评析：《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生学习的过程中有自己个性化的理解，老师要充分尊重他们的理解。 四、角色表演，升华体验。 2、四人小组分角色练习读课文，也可以加上动作以及刚才小朋友们的想象。 （评析：表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。小松树的傲气、大松树的大度、风伯伯的慈祥和宽容都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛十分活跃。） 师：学了这篇课文后，你有什么感受？ 师：再仔细读读课文，读读风伯伯的话，相信你们一定能找到答案。 生：我们在平时的学习和生活中不能盲目自大，看不起别人。 生：当别人做错了事时，我对他要宽容。 （评析：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，活生生的学生个体对文本的理解和感受是不同的，教学活动中，教师充分尊重他们个性化的理解，尊重他们对文本多元化的感悟。）<:p>
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