《小松树和大松树》课堂实录及评析2003年3月,在峰峰矿区新课程课堂教学研讨会上，张立云老师执教的《小松树和大松树》一课，既扎实又生动，学生学得轻松、愉快，是我区实施新课程以来一节比较成功的课例。从这节课可以看出，张老师在转变观念、实践新课程理念方面迈出了可喜的一步。这节课的实录如下:师：小朋友们，你们看，这是什么？（教师用简单的线条在黑板上勾画出一座大山。）师：在这座大山里呀，一棵小松树和一棵大松树之间发生了一件事。（教师板书课题）今天，我们就来学习这个寓言故事《小松树和大松树》。（学生表现出急欲读课文的样子。）二、初读课文，认读生字。师：刚才同学们读得很认真，画得也很仔细。下面我们来听一遍课文的录音，学习这位叔叔是怎样读课文的。要认真看书、仔细听哟！（评析：一年级学生有的不会听课文录音，往往只是听，不看书，这样就起不到范读作用。所以，张老师在这里提出“认真看书、仔细听”很有必要。）（学生读课文。）（学生认读自己画出生字、生词及句子。）师：你们看，生字从课文中跑了出来，你们还能认识它们吗？自己读读，动脑筋记住它。（评析：识字是低年级阅读教学中的一个重点。张老师在教学中主要体现了这样几点：①先自学而后教，以学定教；②“字不离词、词不离句”；③“寓识于读、以识促读”。这样安排既符合识字规律，学生又学得轻松愉快。）师：刚才，生字跑出来和我们做游戏，我们已经认识了它们，现在它们又回到了课文中。让我们再读读课文，边读边看书上的插图，自己试着读懂课文，不懂的地方一会儿提出来。师：同学们自己读读第一自然段，弄清小松树和大松树长在什么地方。师：（出示小松树和大松树图片）它们长在山的什么地方，谁来帮它们找找家？师：看来同学们读懂了这一段。咱们再齐声朗读一遍。（利用贴图片的形式再现课文第一自然段的内容，直观形象，容易使学生进入课文的情境之中。）（学生读课文）生：太骄傲了！它觉得自己能看到很远很远的地方，大松树却看不到。生：太没礼貌了！跟大松树说话时喊“喂”。（学生读课文。指生读。）师：嗯，真是一棵不讲礼貌、非常傲气的小松树。大家都像他这样读读。师：大松树听后生气了吗？看看课文中的插图。生：大松树不跟它一般见识。（学生读课文第三自然段。指生读风伯伯的话。）生：风伯伯批评了小松树，不让它骄傲。师：怎样才能读好风伯伯的话呢？想想当你犯了错误时爷爷、奶奶、爸爸、妈妈他们是用什么样的语气批评教育你的。师：小松树听懂风伯伯的话了吗？从哪儿看出来的？生：小松树知道自己错了，低下了头。师：同学们有懂“惭愧”这个词的意思的吗？（同学们摇头）小松树做错了事，现在已经认识到自己错了，它这时的心情就是“惭愧”心情。（同学们点头）同学们低下头，做一下“惭愧”的样子。（学生做低头动作，体验小松树“惭愧”的心情。）生：大松树哥哥，我错了。师：看来，小松树已经改正了错误，变成了一个既懂事又谦虚的孩子。首先师生关系平等、民主，为对话创设了轻松、和谐的氛围。张老师不是居高临下，而是和风细雨。与学生感受相同时，会表示赞同；学生朗读和理解到位时，就给与表扬；学生遇到不懂、不会时，就指导、点拨。在这种氛围中，学生敢读了、敢说了、敢想了、敢问了……使对话过程富有活力，富有创意。四、角色表演，升华体验。2、 四人小组分角色练习读课文。（评析：表演是对课文进行再创造。让学生表演课文中的角色，是一种更为深入的体验。学生戴上小松树、大松树、风伯伯的头饰，在表演中去体验、感受不同角色的不同个性。小松树的傲气、大松树的大度、风伯伯的慈祥和宽容都表现得惟妙惟肖，课堂上气氛十分活跃。）1、根据就低年级学生特点，注意激发学生学习兴趣。2、引导学生进入情境，在对话中感悟、体验。3、教师基本上能够以学定教。无论学生读文还是识字，无论感悟理解还是对话表演，教师都能够根据学生的学习情况作出相应的点拨、引导、示范、讲解等。教师对学生的鼓励性评价基本上是有针对性的。品质教育与学生的生活实际联系不够紧密。比如，生活中一些学生穿的、用的都是名牌，走在人前就觉得趾高气扬，瞧不起那些家庭贫困的学生，类似这样的现象不妨让学生联系起来谈谈自己的认识，向课外拓展延伸一下。<:p>
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