质疑出的精彩－《奶奶的白发》<:p>
一围绕课题质疑，触摸文本
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<:p>师：同学们看了课题，最想知道什么？ <:p>
生：奶奶的白发是什么样的？ <:p>
生：奶奶的白发为什么会变白？ <:p>
师：这个问题提的真好，老师在题目的后面加上一个问号。 <:p>
生：奶奶的白发为什么会是白的哪？ <:p>
生：奶奶的白发还会变黑吗？ <:p>
师：孩子们真会提问题，奶奶的满头的白发还会变黑吗？我们在题目后面再加上一个问号。 <:p>
（教师引导学生围绕课题质疑，对于没有读过课文的学生，可以激发学生进一步阅读的愿望，了解学生在学习课文前对课文的认识和理解。文本的呼吁变成了学生的阅读期待） <:p>
二联系生活，体验情感 <:p>
师：孩子们我们自己读课文，边读边思考，奶奶的白发是什么样的？能不能找出一个词来形容？（学生读课文，边读边找，在书上画出自己认为最能表现奶奶白发的词语） <:p>
师：孩子们读书真认真，奶奶的白发是什么样的？ <:p>
生：奶奶的白发是雪白雪白的。 <:p>
师：孩子们雪白雪白是什么样的？ <:p>
生：雪白雪白是比雪还白。 <:p>
生：雪白雪白是很白很白。 <:p>
生：雪白雪白是比墙还白。 <:p>
生：雪白雪白是很白很白。 <:p>
师：啊，雪白雪白是很白。我们一起读这个词好吗？ <:p>
（学生朗读） <:p>
师：课文中的小朋友是带着什么语气问奶奶的？ <:p>
生：好奇的语气。 <:p>
师：好奇的语气是什么语气？好奇什么意思？ <:p>
生：好奇的语气就是奇怪的语气。 <:p>
生：好奇的语气就是奇怪的语气。 <:p>
师：我们一起用好奇的语气读。（齐读） <:p>
师：同学们把好奇的语气读出来了。 <:p>
（教师先让学生理解雪白雪白的字面意思，这是工具性的理解。课文中的语言，大多都是浸润了作者的情感，是作者情感的投射。） <:p>
师（指黑板上学生提的第一个问题：奶奶的头发为什么会变白？）孩子们，奶奶的头发为什么会变白？读一读第二节。 <:p>
师：用自己的话说说，奶奶的白发是怎么来得？ <:p>
生：我让奶奶操心了。 <:p>
生：奶奶每天早上催我起床。 <:p>
师：奶奶每天早上催你起床，这也是操心。 <:p>
生：奶奶每天给我做饭，让她操心了 <:p>
…… <:p>
师：除了吃饭之外奶奶还操什么心？光为我操心吗？ <:p>
生：奶奶刷锅洗碗。 <:p>
师：奶奶还操谁的心？ <:p>
生：奶奶还操儿子的心。 <:p>
师：我们一起读第二节的第一句。 <:p>
师：奶奶操爸爸什么心？ <:p>
生：爸爸调皮，爱抽烟。 <:p>
生：爸爸上班时不吃饭。 <:p>
生：爸爸不愿意上班，天天让奶奶操心，惹奶奶生气 <:p>
…… <:p>
师：爸爸小时候让奶奶操心，长大了还让奶奶操心，现在又要操孙子的心。所以奶奶的白发变成雪白雪白的了。 <:p>
奶奶的白发怎么变白的懂了吗？ <:p>
师：我为什么低下了头不吭声了？你有什么感受？ <:p>
生：不高兴。 <:p>
师：为什么？ <:p>
生：我让奶奶操心了。 <:p>
生：我心了难受，奶奶为我操了那么多的心，我却没有一点感觉，觉得她是应该做的。 <:p>
师：多么懂事的孩子。我们一起读这一句。（齐读） <:p>
（这一部分的教学联系了学生身边的生活，似生活场景的再现，学生在不断的联系自我中发现，实现了文本与学生之间的对话。）<:p>
三倡导争议，深化理解 <:p>
师：孩子们，我们来看第二个问题，奶奶的白发还会变黑吗？ <:p>
生：不能了。 <:p>
师：为什么？ <:p>
生：奶奶永远有操不完的心，不能变黑了。 <:p>
生：奶奶的白发能变黑？ <:p>
师：有分歧了，你们同意谁的意见？ <:p>
生：我同意变黑，不让奶奶操心，奶奶的白发就能一根一根的变黑。 <:p>
生：奶奶的白发不可能变黑，她的孙子还会有孙子，孙子的孙子还会有孙子，还会让奶奶操心。（全场大笑） <:p>
师：孩子们，你们看到奶奶的年级了吗？ <:p>
生：孙子的孙子还让奶奶操心，那时奶奶早已不在了。 <:p>
师：奶奶的年级大了，头发不会变黑了，只是自然规律，你们认为哪? <:p>
生：老师奶奶的头发永远不会便黑，时间不能倒流，奶奶不可能像年轻时那样了。 <:p>
师：明白了，如果不让奶奶操心，奶奶的头发也不会变黑，但是我们（欲言又止） <:p>
生：（大声说）我们可以让奶奶高兴。 <:p>
生：让奶奶每天都快乐，奶奶就会变得年轻，显得更加健康。 <:p>
师：我们虽然不能让奶奶的头发变黑，但我们可以使奶奶高兴快乐，心情好，经常保持愉悦的心情。 <:p>
（奶奶的头发会变黑？在孩子眼中的认识认为奶奶的头发会变黑。这个答案其实是孩子童贞的表现，对奶奶的爱化为自己的情感需要的表现。这位老师可贵的是没有马上给孩子一个准确的答案，尊重学生的个性化理解，引导学生认识奶奶的白发是自然现象。这可能就是预设中的一次生成，是教师对教材独特理解的表现。） <:p>
师：孩子们，我来扮演奶奶，你们如何让奶奶高兴哪？ <:p>
生：不让奶奶操心，不让奶奶做家务，不让奶奶早上给我热牛奶。 <:p>
生：学习好，让奶奶高兴。 <:p>
师：我们一起读课文的最后两句话。（齐读） <:p>
师：奶奶听到我的话，有什么表现？ <:p>
生：抚摸了我的头。 <:p>
师：抚摸师怎么样的摸？ <:p>
生：轻轻的摸我的头。 <:p>
师：是疼爱的摸我的头。我们再读这一句。 <:p>
师：奶奶为什么会笑了？ <:p>
生：孙子这么懂事，奶奶当然笑了。 <:p>
生：孙子能作力所能及的事了。（学生轮换读这一句） <:p>
师：第二个问题奶奶的白发还会变黑吗，懂了吗？ <:p>
（学生通过读书思考联系自己的生活，越来越感受到自己对奶奶的爱，奶奶对自己的关心。通过个性化的声音表现学生与奶奶之间和谐安详的氛围，浓浓的亲情。） <:p>
四创设情境，升华情感 <:p>
师：老师这里有一个挑战性的作业，是想办法逗长辈笑，我觉得非常难。（学生嚷着说，不难不难，跃跃欲试） <:p>
师：老师扮演长辈，我们来演一演，看能不能逗我笑。（表扬开始，教师扮演奶奶） <:p>
师：饭菜都做好了，腰酸背疼，腿抽筋。好孙女放学了，来，奶奶给你倒水。 <:p>
生：不用了，奶奶我来帮你倒。 <:p>
师：你一定饿坏了吧，奶奶帮你盛饭。 <:p>
生（连忙抢过饭碗）我来帮你盛，您坐下。我还要帮您拿凳子，拿筷子。 <:p>
师：真懂事，我刷碗去了。 <:p>
生：我来帮你刷碗。 <:p>
师：干了一天活，累死了，腰都酸了。 <:p>
生（赶忙跑过来）我来帮您捶背。 <:p>
师：好孩子，今天为什么这么懂事？ <:p>
生：因为今天学了《奶奶的白发》这篇课文，奶奶的白发为我操心都变白了。 <:p>
师：奶奶的头发变黑是自然现象，这是自然规律。
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<:p>生：（赶忙说）奶奶只要您天天心情好，天天高兴，头发就会变黑了。 <:p>
师（问台下的学生）孩子们，这是一个怎样的孩子？ <:p>
生（齐说）好孩子，懂事的孩子。 <:p>
师：奶奶为由你这个孙子感到高兴（说着说着，笑了起来） <:p>
转载自庐阳教育论坛http://bbs.hfly.net/printpage.asp?BardID=2≈ID=70<:p>
提供：双鱼
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