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1、你认识它吗？大声地和它打声招呼吧！［你好，小松鼠！］（出示小松鼠词卡） ［生：小松鼠，你在干什么呀？师：我想去找花生果，你能帮助我吗？］ ［运用直观、形象的图片创设愉悦、轻松的课堂教学情境，符合低年级儿童的认知规律，为学生学习活动的充分开展创设了鲜活的空间，教师也变换角色参与其中，整个情境立体化，趣味纵横。］ 1、那就让我们一起和小松鼠去找花生吧。走，我们出发了！ 2、瞧，那儿是什么呀？ ［让学生充分进入情境，抓住重点，展开想象说话，锻炼学生口头表达能力。］ ⑴出示：第二自然段，小松鼠和蚯蚓的对话。生仿读：自由练读→两人分角色配合读→一人分角色读 学生转变角色想象练习说话。 ［在朗读上，根据学生理解水平，要求一步步上升。通过学生不同角色转变，联系实际想象说话，师生互动，以读代讲，很有实效。］ 出示：第三自然段“从那以后，……看花生结果了没有。” ①小松鼠前天去哪儿了？干什么？看到了什么？ ③今天呢？ ［承上启下，想象理解，通过从前天、昨天、今天三天的比较，得出“小松鼠三天都去花生地看花生结果了没有”这个结论，充分感知“每天”所强调的意思，符合低年级儿童的理解规律。］ ①师表演“自言自语”，创设情境： ②说说刚才老师在干什么呀？ ［通过实际情景再现，让学生简单明了地明白意思，并用说话来反馈自己的理解。］⑶对了，小松鼠心里可着急了！ 、小朋友们，花生果到底上哪儿去了？现在我是小松鼠，你能告诉我吗？ 你是怎么知道的？ 、指读蚯蚓的话。 三、想象说话，表演激趣 小松鼠知道后会说些什么？它以后又会怎么做？ 2、你们有兴趣演一演这个故事吗？ ②小小组汇报表演。 表演故事的语言实践中，教师作为伙伴参与其中，适当点拨、引导，鼓励学生积极投入语言实践，课堂教学才能焕发生命与光彩。］ 1、你还知道哪些植物供我们吃的部分也长在泥土里？ 2、还有这么一篇童话，题目是《猪小戒找花生果》。今天，我们和小松鼠找到花生果了，猪小戒找到花生果了吗？它又是怎么找的？课后我们一起瞧瞧去！ 五、自主学习，师生共写 出示：“言”、“语”、“结”、“谁” ①先自己观察，有什么好办法记住它，再帮它找找朋友。 2、师范写，提示。
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［给予学生提示与要求后，让学生小小组进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生激情更加饱满，更为主动，师生互动学习更为融洽，气氛热烈，收到实效，体现了课改精神。］ . .