二.品词析句，感悟魅力
过渡：莫高窟里的景物到底有什么魅力，使她能成为举世闻名的艺术宝库呢？这节课，就让我们近距离地接触莫高窟，去一探究竟吧。
首先，我们先去欣赏欣赏她的彩塑。
1.学习第2自然段。
（1）轻声读读第2自然段，想一想：你在莫高窟看到了哪些彩塑？用笔圈画出来。
（2）（出示三张图片）猜猜他们是谁？你的依据是什么？
（3）怎样读才能让人好像看到这些彩塑的样子？（指名读，指导朗读，齐读）
【设计意图：把“慈眉善目”、“威风凛凛”、“强壮勇猛”等抽象的词语通过具体图片形象化，把学生的抽象思维转化为形象思维，为学生准确把握文本，有感情的朗读文本，奠定了基础。】
小结：这些彩塑有的慈眉善目、有的威风凛凛、有的强壮勇猛，样子各不相同，这就叫：个性鲜明，神态各异。
（4）(出示“卧佛”图片)在这些彩塑中，有一座很特别的卧佛，谁来描述一下它的样子？课文又是如何描述它的呢？（指导读）
（）“看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹”。假如你就是游人，会发出怎样的赞叹？
（）分工朗读，指导背诵。
过渡：谁来总结一下，作者是怎样描写彩塑的？
① 学生交流，教师归纳并逐一出示，引导学生朗读：
总写：彩塑的特点（出示：莫高窟保存着两千多尊彩塑。这些彩塑个性鲜明，神态各异。）
分写：介绍三种彩塑（出示：有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。）
细写：一尊卧佛（出示：有一尊卧佛长达1米，他侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。
总写：游人的感受（出示：看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人无不啧啧赞叹。）
【设计意图：围绕中心句进行写作是本文一个特色，这种写作方法有必要对学生进行适当的渗透。】
②这就是敦煌莫高窟精妙绝伦的彩塑，让我们永远把这美好的景象记在心里吧。有感情地朗读第2自然段。
③按原文口头填空。
2.学习第3自然段
过渡：莫高窟不仅有两千多尊精妙绝伦的彩塑，还有四万五千多平方米宏伟瑰丽的壁画。让我们一起去欣赏欣赏吧。
（1）读一读第3自然段，并比较第2自然段，找出它们在表达方式上的共同点。
（2）自学第3自然段，说说作者是怎样描写壁画的（先以4人小组为单位进行组内交流讨论，再以小组的形式，按照总-分-细-总的顺序汇报学习成果）。
（3）学生汇报自学成果，教师相机补充指导。
预设：
①理解“宏伟瑰丽”。
②理解“内容丰富”（出示“有……有……有……还有……”的句式，学习“先概括写，后具体写”的写法）。
③朗读作者描绘飞天的句子，体会作者优美生动的语言。
④（出示：各种姿态的飞天图）你能用这样的句子来介绍图上的内容吗？（发挥想象，说话训练）
【设计意图：平时的教学中适时引导迁移，引导发现，习得一些语言规律和表达方法，可促进学生写作水平的提高。】
（4）引读背诵。
3.学习第4自然段
过渡：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。虽然地方不大，却引来无数游客的关注，这是怎么回事呢？
（1）学生自读，想象：藏经洞以前是怎样的，现在是怎样的？（交流）
（2）介绍“藏经洞”的发现及遭帝国主义掠夺的情况。
（3）指导朗读、背诵。
三.创设情境，复述课文
1.同学们，刚才我们一起欣赏了闻名世界的敦煌莫高窟，看到了洞窟中那精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，真是让我们大开眼界。莫高窟不愧是举世闻名的艺术宝库，不愧是我们中华民族的骄傲和自豪。假如你是莫高窟的导游，你准备怎样向游客们介绍这颗大西北的明珠呢？
【设计意图：让学生以“导游”的身份出现，在深入理解文本的基础上进行了创意化的阅读，拓展了学生思维的时间、空间，调动了学生多方面的智力潜能，促进了学生语文素养的形成。】
2.练习、展示、评议。
3.(播放歌曲《敦煌梦》)同学们的动情讲述仿佛让我走进了莫高窟，看到了那一尊尊惟妙惟肖的彩塑，看到了那一幅幅宏伟瑰丽的壁画……看到这一切，作为中国人，我们自豪地说——引读第自然段。
四.课外延伸，布置作业（两题可以任选一题。）
1.将课文改写成导游词，说给家人、同学听。
2.有兴趣的同学可上网阅读、欣赏有关莫高窟的图文资料，并设计一份手抄报。
板书设计：
总起——————----一颗明珠
彩塑 精妙绝伦
莫高窟 分述 壁画 宏伟瑰丽 智慧结晶
藏经洞 珍贵文物
总结———————— 艺术宝库
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