教学目标： 2.引导学生自主总结“理解词语”的方法，并小组合作，寻找“理解句子”与“理解词语”方法的异同之处。 教学重点： 教学难点： 教学准备： 教学时数： 教学过程： 1.老师范读四句名言。 3.过渡语：回顾了这一单元的故事，那么这节课，老师就带着你们到语文园地的王国里，认一认、读一读、写一写。来完成一段美好的语文之旅。 二、生字认读。 出示：旭、屿、瞭、巡、逻、缆、锚 老师提出对于不认识的生字，有什么办法能认识它？ 【设计意图：通过学生第一次自主识字，回顾自己曾经积累的识字方法。】 【设计意图：给予学生第二次自主识字，运用学过的识字方法，知新。】 老师拿出卡片，要求学生自己默看，自我检测，巩固生字记忆。 学生自由合作巩固识记。 再次出示生字卡片，谁认识，谁就马上站起来大声读出来，老师要看谁的反应快。（老师出示卡片，学生抢答） （设计意图：通过卡片认读、同桌指认、做游戏的多种教学方法，引导学生提高识字兴趣，丰富学生的第三次自主识字的深入。） 1.老师出示其中一个最难认最难写的字，出示“瞭”，组词“瞭望”。 总结出了“瞭望”的意思：登高望远，远远地看 2.带领学生找出“瞭望”的近义词，出示“眺望”。 【设计意图：由“多词一义”引出“一词多义”，引导学生品味汉语言的博大精深。】 ②我想尝尝在台上表演的味道 学生交流并提出“词语替换”的方法理解词语。（教师板书：词语替换） 学生自由回答（查字典、上网查等）。 【设计意图：让学生自主交流总结“词语解释词语”、查阅资料的方法，在思考中总结了理解词语的几种方法。】 平时很熟的曲子，今天却总是弹不准。 指名回答。 生：自由回答。 （3）创设情境 师：如果，现在有个不熟悉的词语，摆在我们面前，猜不到意思，想不到什么词语替换，周围也没有可查阅到的资料。此刻，你能想到有什么办法理解这词语？ 师：请教他人，也是种办法。（教师板书：请教他人） 三、体会“理解词语”与“理解句子”方法的相似与不同 出示两组句子，最后句子消失，屏幕上只留下“味道味道热热” 教师总结： 大家都知道“词不离句”，词语和句子是相连的。理解难懂的句子，和理解词语的方法，有一些是一样的。（指一下黑板的板书） 2.小组合作学习，讨论总结两者理解方法的相似之处 小组讨论相似之处：请教他人，查查资料。 （设计意图：通过小组合作学习，自己总结归纳出“理解词语”与“理解句子”方法的相似之处。学会了“知识的迁移”。） 出示：“是哪个“水葫芦”一下钻入水中”（出自18课《童年的水墨画》中的《江上》） 此句单独地出现，你知道什么意思么？通过怎样的途径才能知道整个句子的意思？ 教师总结：同学们，原来，联系上下文，也能帮助我们理解词语和难懂的句子。 【设计意图：通过“联系上下文”的方法引导，让学生逐步地开始呈现从“理解词语”延伸到“理解句子”的阶梯性学习过程。】 教师引导学生联系自己的生活实际：在生活里，你有没有和小作者这样，经历过特别紧张的事情？谁来聊一聊 教师总结：通过句子结合自己的生活，能用自己的心情理解作者表达的心情，或者把自己就当做作者，在经历着作者所经历的事情。这样理解句子的方法，叫“感同身受”。 四、品味句子 （1）出示：那一个个轻清脆丽的小球，像一串美丽的梦，是那么圆满，那么自由，那么透明，那么美丽。 老师总结：像的样子+自己对小球的感觉，（适当板书）就有了一段美妙的语言。 师：学了这么久，相信同学们都有点累了，老师现在给大家带来了一段音乐，请同学们闭上眼睛，仔细地聆听，美美地享受一下。 师生交流：在刚才的享受里，你感受到了什么？ 老师出示“夏雨”的图片 （3）仿写 引导学生根据“小球”和“夏雨”的描写手法，适当加入比喻和排比的修辞手法，仿写一段“妈妈的手”。教师巡视。 教师鼓励语：你一定是一个有心的孩子，回去一定念给妈妈听，她一定会从你的语言中感觉到温暖。 教师总结：同学们，无论怎样去写事物的特点，都离不开自己内心最真实的感受，所以说，咱们自己心里的感受才是最重要的，把感受表达出来，你写出来的句子，就是最精彩的！ 教师总结：希望在今后的品读中，能运用今天所学的方法，去发现生活中更美妙的语言魅力。
文 .