【关键词】网络心理健康教育优势弊端网络建设
一、探索网络心理教育模式的必要性和紧迫性
（一）社会发展、教育革新的必然要求
“网络”以其功能的多样性、内容的广泛性、速度的快捷性、环境的开放性和使用的普及性，极大地迎合了青少年群体求知欲强、好奇心重、易接受新鲜事物的特点。网络技术本身以及具有网络互动特点的通讯、交流、娱乐方式，已然越来越多的介入青少年的生活，甚至成为他们日常生活的一个组成部分。在这种形式下，如果心理教育工作者们只依靠传统心理健康教育模式，必将大大落伍于社会发展，脱节于时代要求，甚至终将被时展所淘汰。因此，我们有必要对网络心理健康教育进行有益探索，和着时代律动的脉搏，抢滩青少年心理教育的新阵地，开辟心理教育工作新途径。
（二）研究新问题、迎接新挑战的迫切要求
互联网在当代青少年社会化过程的全面介入，对新时期成长中的青少年的心理健康与心理发展正进行着全方位的重大影响。青少年在享用网络资讯的巨大便利条件的同时，也面临着一个个可能戕害身心的强大诱惑和危险陷阱。青少年正处于心理发展的“断乳期”、“危险期”，他们叛逆、独立、富于冒险精神但又缺乏理性思考、正确判断和自我控制能力；在光怪陆离的网络世界，他们极易迷失自己；再加上当代青少年心理承受水平低、抗挫折能力弱，于是，由网络引发的心理障碍、问题行为，以及不成熟的网络心理造成的一个个事故甚至悲剧层出不穷、比比皆是。网络心理危机——严重困扰青少年身心健康发展的又一大障碍，这是任何一个心育工作者必须面对的新的问题，新的挑战。
二、全面解析网络心理健康教育，探究网络心育的优势与弊端
（一）网络心理健康教育及其优势
网络环境下的心理教育至少包含了3个方面的内容：（1）网络心理教育是通过网络进行的心理教育过程，网络被视为心理教育的一种工具或媒介；（2）网络心理教育是开发、利用和再生网络知识与信息的资源平台，是超越时空界限的“超级教室”；（3）网络心理教育把网络作为心理教育的内容之一，关注、预防和矫正与网络有关的各种心理障碍与问题行为，并利用网络资源、条件和方式予以矫正。网络心理教育既是信息网络社会发展的客观需要和必然，又是一种专门的网络教育活动。它是心理教育适应现代科技发展的表现，是计算机网络和心理教育的整合，是心理教育的现代内容，又是心理教育的新方式。
（二）网络心理健康教育的弊端和操作困难
网络心理健康教育依托网络资源发展，在实际操作过程中最大的困难即来自网络环境的限制。网络心理健康教育工作的开展，要求必须建立、构筑高品质的网络环境。心理健康工作者要求拥有性能卓越、内容科学而贴近青少年心理需求的网络传播载体，辅导者和来访者也必须具备能够使用这一载体的认知水平和条件。网络，除了强大的功能优势，也有它客观存在的缺陷和不足。由此，依托网络而生的网络心育模式也就不可避免地存在它本身的一些弊端。
1.在网络心理咨询辅导工作中，网络交互的速度取决于双方录入的速度，这远比双方面对面的言语交流要花费更长的时间。
2.在传统心理健康教育中，辅导者和受辅者双方的信息交流除了言语通道外，还有非言语通道。非言语信息包括面部表情和体态表情(身体姿势、动作变化等)。这些非言语信息或伴随着言语行为出现、补充、修正言语内容；或独立地出现，传达了“言未能尽或”或“此时无声胜有声”的信息。在目前网络心理咨询(辅导)中，上述非言语信息还不能为咨询双方所感知，而主要靠言语(图)来达到咨访双方的沟通。而大量对心理咨询(辅导)有价值的非言语信息都被屏蔽了。
3.由于目前技术上的局限和管理方面的漏洞，使得互联网上侵害行为层出不穷，而电子邮件的泄密问题，收发对不上号的乱码问题也屡见不鲜。这种互联网本身的安全隐患对网络心理教育的消极影响也是显而易见的。
三、重视网络建设，不断发展网络心理健康教育
（一）建立网站，携手共筑优质的网络心育平台
一方面我国心理健康教育事业确实在发展，青少年心理健康水平、知识能力在提高，另一方面，进行网络心理教育，不能没有专门的心理网站或心理专题主页。只有依托心理网站或主页这样一个基本的平台，心理教育工作者才可能有效的组织实施网络心理教育活动；否则，就如同传统教育中教师离开了粉笔黑板、课本教参，完全失去了从事教育活动的工具和载体，搞起教育来岂非寸步难行！因此，有条件的学校应考虑建立校级心理健康教育网站，条件暂不具备的学校可考虑在其网站上设立自己的心理健康教育专题主页。在此基础上，由教育行政部门牵头，逐步形成心理健康教育的网络系统，共同构筑起高品质的网络心育平台。
（二）充分开发利用网络功能，整合网络资源
在网络心理健康教育工作中，应充分开发网络的各项功能，利用网络丰富的资源把心育工作的触角伸向各个方面：1.进行网上心理健康教育课、在线辅导与咨询、在线交流与讨论，以及心理健康知识的宣传与普及等多种形式的整体配合。2.重视应用网络组织开展心理健康教育的师资培训与辅导工作。3.开展家校联网工作，如为学生家庭提供必须的学生心理健康资料与家庭心理健康教育指导（心理健康教育信息、正反面家教实例、家庭心理辅导操作技术等），以进一步提高学校，心理健康教育效果。
（三）重视网络工作者素质的培训与提高
网络心理健康教育需要来访者有一定的文化和技术，能通晓电脑操作的基本程序。而对于网络心理教育的主导者——从事这项工作的心育教师来说，其要求当更高——除基本的计算机操作能力和网络技术知识外，还需要初步的网站管理更新技术，以维护心理网站的正常运行；拥有基本的网络危机应变能力，能从容应对诸如遭遇病毒入侵、误拆“邮件炸弹”或“qq炸弹”等突然事件；能解决常见计算机网络故障，如大到系统崩溃、网站瘫痪，小至辅导过程中突然“死机”等等。因此，通过专门培训与教师自主学习，提高从事此项工作的教师的网络文化科学知识和操作能力，是当务之急。
总之，随着时代的发展，教育、课程改革的不断深入，心理健康教育的发展也要突破传统工作模式的拘囿，求新、求变、不断创新，与时俱进，以充分实现心理健康教育工作的实效性与时效性。网络心理健康教育理念与工作模式是一种有意义有价值的探索。
参考文献：
[1]崔景贵.网络文化与学生的心理健康.中小学管理，200，7.
[2]孙有福.中学生网络迷恋形成的心理机制及对策.教学与管理，2002.
摘要：目前，新疆双语教师的问题是推进新疆双语教育的一个重要问题，汉语教师承担双语课程的现象较为常见。本文在分析了汉语教师承担双语课程的三大优势和三大不足的基础上，提出了提高汉语教师承担双语课程质量的可行性的建议，为新疆双语教师队伍建设提供一些新思路。
关键词：汉语教师双语课程优势不足
新疆是一个多民族聚居，多语言与多文化并存的地区，各民族和平相处是新疆发展的前提和基本保证。同时为了让少数民族更好地适应时代与社会发展的需要，必须在少数民族教育方面花大力气下大功夫，在这样的客观实际下，新疆实行双语教育是一条必由之路。双语教育以培养学生的双语能力和文化交际能力为主要目标，是民族团结和社会稳定的基石。
我国著名的双语教育专家王斌华教授认为双语教育有广义和狭义之分，其中广义的双语教育是指学校中使用两种语言的教育，狭义的双语教育是指“学校中使用第二语言或外语教授数学、物理、化学、地理等学科内容的教育”[1]。《新疆少数民族双语教育政策解读》明确指出：双语教育是指用两种（两种以上）语言作为教学媒介语的教育制度或教育模式。具体到新疆的少数民族双语教育是指在少数民族教育教学过程中，使用国家通用语言文字和少数民族语言文字开展相关课程教学的一种教学模式。新疆双语教育有两个十分明确的目的，一是培养“民汉兼通”的双语人，二是提高少数民族学生的教育教学质量。其中“民汉兼通”的双语人不仅指能够较好地掌握两种语言，而且指能够掌握两种文化，既能够运用国家通用语言文字来学习和继承中华民族文化、主流文化，并学习现代科学技术等多元文化，从而实现国家教育目标，更要通过学习少数民族文字和相关课程来继承和发扬少数民族语言文化。后来有学者将其称为“双语双文化人”[2]。
联合国教科文组织列出的外语教学公式如下：教学质量=〔学生（l分）+教材（2分）+环境（4分）+教法（3分）〕×教师[3]。在这个公式里，教师是一个单独的乘数，而学生、教材、环境、教法则共同组成另一个乘数，说明在所有因素中教师尤为重要。从当前新疆教育的客观条件看，新疆双语教育一直存在教师队伍数量不足和质量不高的问题。而且，新疆各地区双语教育的教学起点不尽相同，教学模式差异较大，造成各地区双语教师队伍质量和数量较大的差异。赵建梅在《培养双语双文化人：新疆少数民族双语教育的人类学研究》一文中经统计分析后指出：新疆双语教师数量严重不足，结构性缺编的情况严重，整体上存在“一缺两低”的情况（一缺指双语教师缺，两低指大多数双语教师专业能力低，汉语水平低）。双语师资的质与量都存在问题，双语师资问题在今后很长一段时期都将是制约新疆民族教育发展的核心问题。
虽然对于双语教师的界定有不同声音，但笔者认为就新疆的现状而言对双语教师的定义应该采取广义的限定，如果采取狭义的概念，那么当前新疆的双语教师是少之又少的。双语教育的目标是培养“双语双文化人”，要培养出这样的学生，就要有“双语双文化教师”，当前符合这样条件的教师并不多。《新疆少数民族双语教育政策解读》一书明确指出，现阶段的双语教师即双语教育岗位教师，指在少数民族双语教学班分别使用国家通用语言文字或少数民族语言文字进行相关课程教学的教师。双语教师可以是少数民族教师，也可以是汉族教师；可以是使用汉语授课的教师，也可以是使用少数民族语授课的教师；可以是能够使用汉语和少数民族语两种语言文字授课的教师（具备双语能力的双语教师），也可以是只能使用汉语或少数民族语一种语言授课的教师。因此，新疆多地都存在由汉语老师担任双语课程的情况，无论是幼儿学前阶段，还是小学、初中、高中阶段，甚至是高等教育阶段都是如此。笔者是纯汉语背景的老师，来疆之前没有接触过少数民族语言，也没有少数民族文化基础，来疆后任高校预科汉语精读课程教师，是汉语老师充当双语教师的一种，对汉语教师充当双语教师的利弊有较丰富的体验。
一、汉语教师承担双语教学的优势
（一）从语言知识和文化背景看，汉语教师对汉文化更加了解，其语言知识和语言技能更加扎实。以汉语发音为例，大多数汉语老师的发音相对于少数民族老师而言更标准，还有一些汉语教师来自于汉语作为第二语言教学专业，有较完善的专业知识结构和丰富的对口经验，能够将二语教学中的相关理论运用于双语教学。上文提到双语教育的目的是培养双语双文化人，而不仅仅是双语人，但二者是息息相通的，培养双语人是培养双文化人的前提与基础，学生如果在语言上没过关，达不到相应的水平，那么学习专业知识时他们首先关注的是语言而非专业知识本身，只有解除学生在语言方面的障碍，学科内容的学习才能畅通。汉语文教师对汉文化了解更透彻更全面，在知识的传递过程中将汉文化更准确地传递，而且往往有潜移默化的效果，比填鸭式的灌输更有效，因为纯汉语背景的老师的言行举止和观念，表达就是一种汉文化的体现，这样汉文化的体现就更立体，而不是流于文字与想象。
（二）汉语教师本身的学历背景能够对学生产生积极影响。必须承认，新疆的教育质量与内地的教育质量存在一定的差距，这是在新疆推行双语教育的一个重要原因。少数民族教师中有一部分没出过疆，没有在内地学校学习过。相对而言，汉语教师知识面比较广。可以对少数民族学生产生积极的影响，有利于学生拓宽眼界与见识，从而提高少数民族教育教学质量。
（三）承担双语课程的汉语教师通常是一个团队，相互学习，相互进步，共同备课，相互听课，更好地发挥汉语知识和汉语技能的优势。对于同一教W内容，不同的教师有不同的方法、教学步骤和不同的练习题，教师之间相互交流，相互探讨，有利于提高教学效率，达到事半功倍的效果。以现在的互联网大数据为例，同一个学校的教师可以将自己收集到的相关教学资源共享，或者传送到学校的云资源上供其他教师参考，每一位教师都可以在参阅其他教学资料的基础上结合自己的教学和课堂需要进行改进，以更好地为双语教学课堂服务。此外，为了更好地适应MHK（中国少数民族汉语水平等级考试）考试，预科的汉语教学课程设置设置了相对应的课程，包括精读课、阅读课、听力课、写作课、MHK专题训练等，这些课程以精读课为主，其他课程为辅，既有对学生整体语言能力的培养，又有对阅读能力、听力能力、写作能力的专门训练，二者相辅相成，相互促进，这样的课程设置符合第二语言学习理论，有利于学生提高第二语言水平。以精读课和阅读课为例，新疆所常用的预科汉语教材为刘版《大学汉语》精读课教材，此版教材中有一大板块为词语辨析，通常是一些同义词或近义词的区别，包括意义和用法上的区别。在阅读教材和阅读训练题中，常见的选择题中会常出现近义词，就要求学生能够准确区分近义词，因此汉语精读课教师与汉语阅读课就有了交流的可能与必要，精读课与其他技能课也是如此。
二、双语教师承担双语课程的不足
但是纯汉语教师毕竟不是双语教师的最佳人选，在承担双语教学任务时他们的语言知识、文化背景也是一把双刃剑，既有优势又有不足，其不足主要表现在以下几个方面：
（一）由于一些汉语教师在开始双语教学之前没有与少数民族相处、交流、沟通的经历，对少数民族知识结构和背景不了解，不利于知识的传递。如对学生知识结构的不了解导致不能准确地把握教学进度和课堂节奏，笔者在预科精读汉语课教学过程中讲解六大句子成分，但由于学生在中学阶段没有相应的基础知识，甚至对主语、谓语、宾语等完全没有概念，难以理解学习内容，学习起来非常吃力。当然，从理论上讲，教师应该在讲解某一个语法点之前在学生中间展开调查统计分析，在实际教学中教师不可能对课本上出现的每一个语法点、知识点在学生中间进行摸底调查后再备课或讲授。此外，要把学生在小学、初中、高中阶段所累积起来的未解决的问题全部在预科阶段解决好是不切实际的，这是预科教学任务繁重、举步维艰的一个重要原因。
（二）由于汉语教师对少数民族风土人情、习俗习惯、成长经历等不太了解，在少数民族文化背景上存在明显的缺失，使得教师在教学过程中格外谨慎，这对语言教学不利，同时也影响了文化交流与传播。
（三）从语言层面来看，由于汉语教师不懂少数民族语言，没有中介语过渡，导致讲解效果事倍功半。教师讲解词语、语法点时不到位，力不从心，学生一知半解，导致运用语言或知识时出现错误，导致学习效果不佳。特别是抽象词语的教学与释义，如“体现”、“自然而然”、“培养”、“浓郁”这类词语的释义往往是教学中的难题，教师在解释这些词语时可能还会用到新词，且有时用词语释义时并不完全准确。语言不同，师生无法更深层次地沟通，教师虽然喜爱学生，把学生当朋友，但在交流中总觉得始终差一步。
三、可行性建议
针对以上的利弊分析，结合实际的教学经验与反思，笔者认为既然新疆双语教育的目标是培养双语双文化人，那么承担此项任务的双语教师也应当是双语双文化人，这样才可以更高效地实现双语教学目标，实现双赢。因此，要充分利用汉语教师充当双语教师的优点与长处，同时弥补汉语教师充当双语教师的不足，可以采取以下几个措施提高双语教师队伍里汉语教师的教学水平：
（一）弥补文化缺失与不足，了解新疆历史与民族政策与相关理论。双语教师如果对新疆历史发展脉络有整体的把握，熟悉各个时期的各种民族政策，就能更好地在心理上与学生产生共鸣，深入学生中去，拉近教师与学生的心理距离，也能更顺利地与学生沟通，为教学的顺利进行提供有力支撑，同时深入思考学生实际表现背后所产生的文化和心理动因，实现文化顺利沟通。
（二）教适当学习学生母语，提高教学效率，有利于语言上的沟通。就新疆的具体情况而言，推行双语教育是大势所趋，但从语言学理论上说，汉语属于汉藏语系，在新疆本土影响力较大的维吾尔语和哈萨克语同属阿尔泰语系，学生在学习第二语言的时候会不自觉地将本民族或者第一语言中的语言规律套用在第二语言中，形成过渡泛化。教师如果对学生的第一语言有一定的了解，那么不仅能更有效地与学生进行沟通，而且能对学生在二语学习过程中容易出错的地方有更加理性的认识，能够从语言的角度找出更深层次的原因，能够进行系统的偏误分析，从而不断地改进教学方法，扩充教学内容，提高教学效率。
（三）逐步建立并完善双语教师入岗评估考核体系、双语质量评估体系。新疆双语教育中长期发展的目标和任务之一是到2022年接受双语教育的少数民族中小学生占少数民族中小学生的90%以上，其中义务教育阶段达到95%左右。积极探索，不断推进，构建各学段相互衔接、各学科相互渗透的具有新疆特色的双语教育体系，使少数民族高中毕业生基本熟练掌握使用国家通用语言文字和本民族语言文字，有条件的还要掌握一门外语。为了顺利实现这一目标，在保证双语教师数量的同时还必须保证双语教师的质量，双语教师的选拔不能无门槛，而必须经过专业的考核，对教师的双语水平、教学能力、文化知识等都有一个相对成熟的要求与标准。此外，对于进入双语教学系统的教师还应该定期进行培训，不断更新其教学理念与教学方法，了解最前沿的教学成果。同时，还要为双语教师建立考核评估体系，对其双语教学工作及时进行考核，实现良好的动态循环，以更好地为双语教学服务。
新疆双语教育是实现新疆跨越式发展和长治久安的重要的基础性工作，且是一项需要长期推进的工作。笔者结合自身的知识背景和教学经验，总结了汉语文教师担任双语课程的利与弊，并在对其利弊分析的基础之上提出了几条相应的措施，希望有利于改变双语教师队伍“两高一低”的现状，促进双语教师发展，提高双语教育质量。
参考文献：
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论文摘要：在大学英语课堂教学中，互动式教学方法相对于传动的教学方法有着一定的优势，但是我们在认识到起优势的同时还必须要注意其弊端。本文主要就互动式教学方法在大学英语教学中的利与弊进行思考。
大学英语对于大学生有着十分重要的作用，但是有很多教师在大学英语教学的过程中并没有能够让大学英语发挥其应有的作用。长期以来大学英语教学与中学英语并没有什么区别，基本都是由教师向学生灌输知识，学生是消极的被动接收者。在中学课改如火如荼的今天，大学英语课堂教学也应该有着自己的改变，让学生能够真正的学到实用的英语。大学生的英语学习只有在一个真实语境下，才能够有更好的突破，学到更为实用的英语。
一、大学英语应用互动式教学方法的必要性
互动式教学方法指的就是在教学过程中充分的发挥教师与学生双方的主观能动性，师生之间进行有目的、有组织同时又平等与自由的相互对话、讨论、观摩、交流并相互促进的教学方法。
互动式教学方法的中心就是“互动、交流”，对于英语课堂教学最重要的就是课堂交流，如果没有课堂交流，那么课堂教学就缺乏了实施的条件。从信息流通的角度来看，信息的流通是双向的，师生之间有许多的信息需要通过交互才能够更好的进行流通。通过互动，教师能够很容易的就掌握学生的学习进度、效果等信息，而学生也能够从教师处获取各种知识信息。
二、大学英语课堂应用互动式教学方法的有利之处
（一）互动式教学方法更容易调动学生学习英语的积极性
学生进入了大学后有很多学生都对英语失去了兴趣，特别是工科与理科的学生，他们基本上只追求英语能够过四级。同时，传统的“教师教，学生被动学”也在很大的程度上打击了学生学习英语的积极性。互动式教学让学生能参与到教学中，教师能够更好的以自身的教学方式来影响学生，激发出他们的学习兴趣，而学生高涨的学习热情也能够反过来作用于教师，提高教师的教学兴趣。
（二）互动式教学法能够让学得到正确的指引
应用互动式教学法，教师可以通过引导学生去思考一些具有启发性的问题，让学生一直处于思考的状态中，启发他们的才智，拓展他们的视野。同时，对于提高学生们分析解决问题的能力有着很重要的作用。让学生能够在主动学习的过程中快速的提高英语水平。
（三）互动式教学方法能够为学生创造出更好的英语学习环境
传统的大学英语课堂教学中并不注重课堂情景的设置，这对于学生的英语学习是十分不利的。互动式教学法需要在教学的过程中设置各种各样的情景，从而消除了这个弊端，让学生能够重复发的发挥自己的个性。互动式教学方法为学生们提供了一个相互交流互动的空间，学生是整个课堂的主角，他们能够在一个更加轻松愉快的环境中学习，进而消除了过往英语学习的沉闷和压抑。
三、互动式教学方法在大学英语课堂使用存在的弊端
（一）互动式教学法对教师的综合能力要求较高
互动式教学方法对教师的知识水平、问题解决、课堂掌控等多方面的能力。互动式教学就是要活跃课堂的气氛，那么这个过程中就会有很多的发言者，观点、看法也会多种多样，而且其中很多学生因为本身的爱好较为广泛，提出的问题也有很大的难度，会涉及到很广的知识面。这就要求教师在拥有深厚的专业知识功底的同时还需要对其他很多知识有一定的涉猎。在课堂上，因为一些教师本身性格等方面的原因，很难对课堂进行良好的掌控，互动式教学对他们来说不仅不能够促进教学效率提高，反而可能还会阻碍教学的正常开展。同时如果教师为了提高互动效果而去花过多的时间拓展知识范围，那么就可能给会本末倒置。
（二）互动式教学中师德尊严的尺度难以掌握
在传统的教学方法中，教师之所以会满堂灌，有的时候是为了维护自己的师德尊严，为了在学生的心目中树立一个充满威严的形象。而互动式教学需要师生之间进行平等的交流，教师不能够继续居高临下，这就让一些教师感到无所适从，不知该如何去重新定位与学生之间的关系。虽然要与学生进行平等的交流，但这并不是就必须要抛弃自己的师德尊严，这其中的“度”虽然难以把握，但是却必须要教师去自己思考并进行克服。否则互动式教学就只能够空有形式，而没有实质内容。