[关键词]项目式教学；特种设备使用与维护；课程改革
中图分类号：G423.07：TG43文献标识码：A文章编号：1009-914X（2015）0500-90-01
目前，物流人才已被列为我国12类紧缺人才之一。教育部《关于加强高职、高专人才培养工作的意见》中强调，要将高职高专物流管理专业毕业生培养成具有高尚的职业道德、扎实的专业知识、较强的实践能力，能够从事生产、批发、零售、交通运输、物流等企业的物流配送业务活动，并能从事较高层的物流管理工作的高素质应用型专门人才。
我院于2012年8月8日正式被国家教委批准成为高职院校，并于2013年8月成功迎来了第一批物流管理专业的高职学生。但是，在教学过程中，我们发现现行的教学方法已不再适应高职学生的实际能力。因为高职学生的特点是专业能力和理论能力较差，而实践能力、动手能力、适应能力很强，思想活跃，传统的教学方法以理论讲授为主，注重逻辑思维，单调枯燥，很难引起高职学生的学习兴趣。因而如何对传统的课程教学方法进行改革和创新，探索出一套适合我院物流管理专业发展现状和学情的课程教学方法，以便提高学生学习课程的积极性，使学生从枯燥的学习方式中解脱出来，激发他们的学习兴趣，愉快、轻松地学习专业知识，提高学生的创新能力，从而提高我院高职物流管理专业的办学水平，是我们必须要研究和探索的课题。本文将重点对《特种设备使用与维护》课程进行项目式教学改革研究。
一、基于项目式教学的《特种设备使用与维护》课程设计思路
所谓项目式教学法，就是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。在教学过程中得到越来越广泛的应用，是当前我国职业教育课程改革的基本取向。我国教育家陶行知先生提倡的“在学中做，在做中学”的教育理论，就是以“项目驱动”为主要形式，将教学内容融入到一个个项目中去，用实践项目进行新知识的引入。在教学过程中，以学生为主体，以教师为主导，师生共同完成教学项目，共同取得进步，达到了完美的教学效果，全面地提高了学生的综合业务素质。
基于项目式教学的《特种设备使用与维护》课程设计是根据物流管理专业人才培养目标和基本要求，结合我校物流管理专业建设的实际情况，本着“基础知识必需、够用为度，强化职业能力培养”的原则，将《特种设备使用与维护》课程内容进行整合，重点突出叉车驾驶与维护两个方面的基本技能训练，采用任务引领的方式，将全部内容分为8个项目，包括走进叉车、识别常用类型叉车、认识叉车的总体构造、叉车驾驶基本操作规范及安全防范、叉车驾驶、叉车作业、叉车常见故障诊断与排除、叉车维护与保养，每个项目下又细分为若干个任务，并以“任务描述――任务准备――任务实施――应用训练――任务评价――拓展提升”的模式进行具体内容的设计。
二、基于项目式教学的《特种设备使用与维护》课程内容设计
基于项目式教学的《特种设备使用与维护》课程内容设计如（表1）：
三、基于项目式教学的《特种设备使用与维护》课程实施办法
通过《特种设备使用与维护》课程的项目式教学，使学生掌握叉车的基本操作和维护与保养，熟悉叉车考证路线的行驶，为考取叉车驾驶员职业资格证书做好准备。具体实施办法建议如下：
1.将叉车驾驶员职业资格认证考核标准融入到本课程教学之中。
【关键词】项目教学程序设计课程改革
【项目来源】2012年度广西高等教育教学改革工程项目。项目名称：基于工作过程的《程序设计》教学改革研究。项目编号：2012JGB355。
【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）01-0144-02
1.前言
根据2012年9月到2013年9月“智联招聘”网站招聘数量最多的岗位统计中，软件类综合人才需求仅次于销售类人才需求排名第2位，单项排名中软件工程师、软件高级工程师、平面设计和网页设计/制作/美工均列在前30位，其中软件工程师位列第5位[1]。而在软件工程师和软件高级工程师的岗位技能需求中，JAVA系列约占40%，围绕.NET的C++、C#、SQLSERVER等一系列需求约占35%。作为两大主流技术之一的.NET系列一直引领软件行业的发展，是最为成熟与稳定的软件集成开发环境，并配套完善的基础语言、数据库等集成开发环境辅助软件开发，具有操作简单易学等特点，因此很多高职院校把《程序设计》作为计算机相关专业的核心课程，把.NET技术岗位作为学生毕业后就业的主要方向。但是由于传统教学方式和手段存在弊端，教学效果并不理想，学生毕业后无法胜任岗位工作，所以对《程序设计》进行课程教学改革势在必行。
2.传统章节教学存在的问题
传统《程序设计》课程教学采用章节教学方法，学生缺乏整体的项目认知，所学知识和技能不能与实际岗位工作联系在一起，导致毕业学生的职业能力水平得不到企业的认可，无法胜任.NET技术岗位工作。传统教学方法存在的问题主要体现在如下四个方面。
（1）教学安排仍以章节形式进行，知识点之间彼此独立、缺乏连贯性。学生虽然能够掌握每个知识点，但缺乏软件项目整体性概念，难以将所学知识应用到具体的软件项目开发当中，教学与社会需求脱节严重，学生毕业后无法适应软件开发等岗位要求。
（2）教学方法以讲解为主，单方面灌输知识给学生，学生一直处于被动接受状态，缺乏独立思考和亲自动手的时间。《ASP.NET程序设计》是一门逻辑性很强的课程，高职学生大部分缺乏分析问题和解决问题的能力，导致很多学生对课程失去了学习兴趣，教师承受着巨大的压力。
（3）实验实习多数在校内软件实训室封闭完成，使得学生缺乏对软件行业基本认知，无法了解软件企业真实工作环境、真实工作岗位和真实工作任务，导致工作很长时间也无法胜任工作岗位。
（4）考核方式中理论考试所占的比例较高，忽视了学生的平时的实验实习测试结果，无法准确反映出学生对所学知识的实际掌握能力。
这些问题普遍存在于高职计算机类专业开设的《程序设计》课程，因此破除传统教学模式的弊端，使学生所学内容更具实用意义，符合软件行业岗位需求迫在眉睫。基于项目的课程改革思想正好解决了这一难题。
3.基于项目教学的课程设计
项目教学法是指将一个完整的软件项目工作过程分解为若干子项目，进而提炼出每个子项目所需要学习的知识和技能[2]。通过一个完整的真实的软件项目工作过程安排教学，学生不仅可以从整体上了解软件项目的开发流程、典型工作任务、岗位需求并掌握所需知识与技能，还提高了学生的参与程度，利于激发学生的学习兴趣，提高学生团队能力、协调能力和创新能力，毕业后快速融入工作岗位。同时注重学生平时表现与实验实训成绩，可以更加准确地反映学生学习该课程的效果。
（1）引入项目教学法的课程设计理念，真实案例贯穿教学始末
以“网上书城”交易时所涉及的各个功能为载体设计教学项目和学习任务，将《程序设计》章节授课方式转化为以项目教学和任务导向的授课模式。“网上书城”属于典型B2C电子交易，所有用户在交易过程中要经过注册、登录、商品浏览、购物、结算和商品管理等，因此网站设计者就要根据这些功能进行分析和设计，实现用户的操作功能，并最终进行软件打包与。
（2）重构解构章节教学内容为项目教学，知识与技能充分融入项目当中
精选高校生活密切相关的真实WEB系统“网上书城”这个案例作为课程载体，通过这一完整案例贯穿全课程[3]。按照“网上书城”的用户在进行B2C网上交易过程涉及的功能，确立软件开发过程，形成相对独立的十二个项目。通过该方法打破了原有课程体系结构，对原有知识进行解构，分配到每个项目中，并在每个项目中确立学习任务，让学生更加清楚了解每个项目涉及到的知识与技能，课程教学以实践为主，教师在教学中充当导师的作用。
（3）采用四阶段教学方法，提高学生自主学习能力
每个子项目均强调教学过程中的师生互动，始终把学生作为项目的“主体”，教师作为项目的咨询师、督导和评估者。每个子项目分为四个部分，分别是“项目引入”、“项目实施”、“项目评价”和“项目拓展”。在项目引入阶段，教师要做好知识与技能的展示，并引导学生自行制定知识学习方案，主要让学生明确项目的任务目标；在项目实施阶段，将学生分成若干组，各组浏览现有的电子商务网站或精品课程里面的案例获取网上商城的信息，并进行讨论分析，之后将结果进行分汇总展示；在项目评价阶段，对所完成的项目任务进行组内评价、教师评价或学生互评；在项目拓展阶段，教师布置拓展知识与技能学习任务，补充在教学中无法获取的知识和技能。
（4）采用多种教学手段，创造真实教学与实践环境
构建多媒体教学平台，有效提高教学效果。在教学过程中，教师充分利用南软极域多媒体广播系统进行教学，可以提高学生的注意力，使教师授课变得容易，有效提高学生的学习效率。学生利用该系统可以演示自己和小组的制作结果，充分调动学生参与的积极性。教师可以利用该系统把学生的实验结果收集整理，及时评判学生的学习与实践效果。教师可以利用该系统制作知识试卷，考核学生对知识的掌握程度，及时巩固学生在每个项目所学的知识。
发挥精品课程平台优势，打造课外网络学习环境。课程教学团队共同开发了校级精品课程网站，为每个项目制定实施方案、学习任务书、考核评价标准、教辅课件、教案、实训指导和自测习题。并将多个项目案例的软件开发文档、源码程序及学生优秀作品到网上，实现优质教学资源共享，方便学生在网络中自主学习。
建立软件工作室，提高学生知识和技能与行业企业的对接。在学校内部建立软件工作室，企业定期分发项目任务给教师和学生，教师和学生按照企业的要求按时按质完成工作任务，在任务品被录用的情况下企业给教师和学生相应的报酬，形成了一套良好的合作模式，不仅提高了教师和学生的实际能力，也提高了他们工作学习的积极性。
与企业建立后续实习长效机制，提高学生技能水平和社会对接能力。在第四个学期《程序设计》学习完毕之后的暑期，将学生送入公司进行顶岗实习3个月，采取严格的企业管理模式，半天岗前实训，半天带薪实习，由资深工程师全天现场指导，企业负责帮助学生完成实习、及毕业设计任务和安排对口岗位工作。
（5）设立整体考核与分项考核标准，准确获取学生学习效果
课程整体上按照课堂纪律、平时成绩、技能成绩和期考成绩四个方面进行评分，即两个学期均是课堂纪律占10%，平时成绩占15%，技能成绩占35%，期考成绩占40%。纪律成绩包含旷课、迟到、早退、请假等出勤分与课堂上玩手机、打瞌睡、吃东西等课堂纪律分；平时成绩包含学生回答问题、作业与上课态度等成绩；技能成绩包含学生平时测试操作、上交作品成绩；期考成绩包含学生考试卷面成绩或上交作品成绩。
分项目考核与评价是针对每个子项目进行的，可以从学生职业素养、项目实施和实施结果三个大方面考核学生，最终将所有考核结果进行汇总平均，作为学生平时成绩和技能成绩的评价来源。
4.结语
通过项目化《程序设计》课程体系结构，学生能够参与到真实项目开发当中，增加学生学习的积极性和主动性，加强了他们的团队协作、交流表达的能力，实现了所学知识和技能与行业企业岗位需求的接轨，有效提高了毕业生就业质量。项目教学法充分地展示了现代职业教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量得到更大幅度的提高，因此项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。
参考文献：
[1]智联排行榜[EB/OL].http：///.
[2]刘大宇.德国职业教育的教学方法[J].职业技术教育，1998，（3）：36-37.
[3]宁云智，刘志成，李德奇程序设计实例教程[M].北京：人民邮电出版社，2011：32-49.
关键词：教育教学改革；过程化管理；人才质量培养
教育教学质量不仅是高等学校永恒的主旨与话题，也是高等教育的根本所在。开展教改项目的立项，旨在鼓励高校的专职教师或者管理人员，围绕目前教育教学所面临的重点、难点或热点问题，开展研究或改革实践；引导教师潜心教书育人，培育高水平的教学成果，不断提高教育教学质量。提高高等教育质量的关键在于真正落实教学改革，教学改革是高等教育各项改革的核心。
我国的教育教学改革可追溯到1985年，跨入新世纪以来，我国高等教育进入了一个空前发展的时期，到2018年6月21日，教育部召开了改革开放40年以来第一次全国高等学校本科教育工作会议，会议强调要坚持以本为本，推进四个回归，必须把“培养人”作为学校的中心任务；高等教学内涵发展更深一些，要着力提升专业建设水平，推进课程内容更新，推动课堂革命，建好质量文化。《教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》（教高〔2019〕6号）和《教育部关于一流本科课程建设的实施意见》（教高〔2019〕8号）指出课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。为贯彻落实关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实新时代全国高等学校本科教育工作会议要求，必须深化教育教学改革，必须把教学改革成果落实到课程建设上。省级教育行政部门研究制定省级一流本科课程建设实施方案，制定推动本地区一流本科课程建设与教学改革配套政策；中央部门所属高校统筹利用“中央高校教育教学改革专项”等各类资源支持一流本科课程建设。三十多年来，无论是省级的教育主管部门，还是各个高校都通过教育教学改革研究项目的立项来促进自己学校的教学改革发展，进一步落实“以本为本、四个回归”的要求，加强对本科教育教学改革的领导。
研究高校的教育教学改革，除了要研究改革的内容，还要研究改革的管理实施过程。教育教学改革研究项目从立项到研究成果的推广，都受到过程管理这一重要因素的制约。各个高校教育教学研究项目的过程化管理流程上大同小异，实际上它是一项综合性、应用性和政策性很强的工作，也和教学管理的其它各个环节相互联系。想要抓好整个教育教学改革项目的质量，就不能忽视教学研究项目的管理。教学研究项目管理是高校教育教学管理的重要组成部分，科学有效的管理制度是确保教学改革研究项目质量的根本。
目前各高校教育教学改革研究项目的过程化管理有相似之处，基本程序大致相似，但是在新时代新形势的要求下，仅仅完成这些常规性的管理是远远不够的。主要从以下三个方面进行改进提升：
1高等院校教育教学改革研究项目管理要逐步建立起信息化管理系统应用平台
以西安财经大学为例，教育教学改革研究项目从2004年开始立项，截止2019年立项项目共660项之多，每年平均立项约41项。单2019年一年的申报数量，就达到了80余项。随着科技的进步，教育信息化建设已然是丰富基础资源、提高技术水平、加强师资应用及其整合能力的基本途径。鉴于此，想进一步提高教育教学项目过程管理的时效性必须搭建相应的信息化管理系统平台。系统平台不仅减少了纯人工统计、核对的过程，也对不同年份、不同学院部门的项目申报数量和结题与否的状态实现全方位的管理。通过教学项目信息化管理，能及时更新教学项目的过程信息，大幅度的提高数据存储和提取的效率，形成了一个科学有效的管理工作体系和流程框架。
再者，现在高等院校的青年教师比例增加，已经成为高校教师队伍的主干力量。无论是做教学还是搞研究，线上系统的应用对青年教师而言驾车就熟，适应度更高，也对教育教学研究项目的信息化管理提出了新要求。
2教育教学改革研究的立项项目成果需要进一步转化推广
为有效推动教育教学改革，西安财经大学很早就设立了教育教学改革研究项目申报工作。例如在2010年我校已经有教师申报关于课程翻转课堂的相关研究，也顺利完成了结项，但是直至近年结合开展翻转课堂、混合式教学，打造与本校课堂教学相融合的混合式“金课”才逐渐重视起来。从这个例子来看，我们可以发现部分优秀的且具有推广价值的教学研究项目缺少后期的转化推广，有潜在价值的教育教学改革研究项目尚未真正发挥实际的教学指导作用。
要想把教学研究项目的成果最大化，使教学研究部分项目真正发挥教改立项项目为教学实践服务的作用，让教师有效教学，学生推进学习，一方面教改管理过程中应该对深化高等教育教学改革、提高教育教学质量具有重要价值的项目成果采取积极措施，促进项目成果在教学和管理工作中的转化推广应用，并对成果内容和应用情况加以大力宣传，使教改项目发挥最大的效益。
再者，在项目的申报上着眼于学校整体的发展战略思想，形成以人为本的评价和激励机制。通过完善高校教育教学项目过程管理的制度性文件，提高教学业绩奖励的额度以及在学校范围内的宣传，推动教育教学研究改革方向更深的层次，更高的阶段去发展。对于立项的教师，可考虑减轻其教学任务，把立项项目的实践推广作为宏观调控的手段之一，使其可以有更充足的时间投入到项目成果的转化当中，这种机制充分考虑了学术激励和市场激励，进一步提高立项项目成果转化的积极性。
同时，高校要考虑加强知识产权管理和保护力度。当前国内各高校还没有专门的知识产权保护部门，也没有设立专业的教改成果转化机构，这就造成了高校教改成果管理的规范化和专业化水平不足。教育教学改革研究项目的内容有其特有的独创性、创新性、前瞻性，如果在过程化管理中能够进行有效的筛选，去除其重复性、陈旧性，可以在一定程度上保证项目成果转化的质量。
3高校教育教学改革项目监督管理检查体系需要进一步完善
由于政策的激励作用以及其他积极因素，各个高校教师对教育教学改革研究项目的申报非常积极，一些教师在项目申报时间还未出正式通知之前就多次询问项目申报的相关事项，还有的老师提前几个月抽出时间为项目立项做申报准备。大部分老师在拿到立项项目后都认真耕耘，争取按时结题；然而也有老师拿到项目后将其束之高阁。通过对我校历年来申报的项目的逐年清理，其中有部分项目由于各种个人原因不能结题只能予以撤销。从这里可以看出，部分教师重立项结果，轻建设过程。