关键词：精讲多练；启发思维；主体作用
从事中学计算机教学几年来，深感计算机教学有别于其它学科的教学。在教学过程中要注意结合学生的年龄特点：小学生的自主性差，比较适宜采用游戏的手段进行教学；而中学生则喜欢独立地获取知识，所以教学内容的选择要注意给学生一定的创造空间。那么，如何让学生在较短的时间内迅速掌握，融会贯通计算机的知识应用呢？
一、合理的安排课程设置比例
一般来说，中学开设的课程大部分是应用软件，尤以微软的Office2003为多，也有开设系统软件，如微软的WindowsXP系列等操作系统软件和一些相关的语言教程。它们都是实践性特很强的专业课程。在教学过程中，我们要注意讲解和实践的关系处理：既不能只上机不讲解，这样忘记了教学的目的；又不能只讲解不上机，这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践。就我个人实践总结较适当的理论课与上机课的时间比例是1∶1。安排这样的比例，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。教师上的理论课一来可以为学生理清一些逻辑，讲述一些原理；二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。
二、提倡理论教学的精讲多练
我们知道以前那种赶鸭子上架的“满堂灌”的教学方式早已成为教学改革的对象。尤其是对于实践性特强的计算机课而言更是如此。理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识。因为现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部学生都能看懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用，故我们提倡教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，从而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。在授课时不必要讲满一节课，要留下一些时间回答学生在上机中遇到的问题。而上机课只是在一些难懂的地方演示一遍给学生看，其它时间留给学生去摸索创造，这样的学习效果往往比学生从头到尾在教师的安排、监视下好得多。
三、积极引导学生思考，启发创造思维
现代心理学家认为：创造是发展的灵魂。
我们教师在“教”的过程中，应以创造性教育思想为指导，教给学生创造性思维方法，引导学生参与创造性活动，培养学生的创造力。引导他们从各个方向去解决问题，用多种方法来解决同一问题，并要注意到思维的求同性与求真性，防止思维绝对化和僵化。
创造从问题开始。在教学中，教师要善于从不同角度提出问题，引导学生思考，启动他们的创造思维。例如，在给学生讲述画笔时，在作业中可以给他们提出怎样实现画立体镜框的问题。问题提出后，他们积极思考，结果“创造”出了不止一种解决方法。比如，有的学生美术观念较强，从光学的角度思考出一条三维的立体线段就可以用从右到左或从下到上的一道黑线，一道深灰线，两道浅火线构成；而有的聪明但比较喜欢“投机”的学生将Windows窗口的边框线在画笔里放大，发现边框的立体竖线也是由右到左或从下到上的一道黑线，一道深灰线，两道灰线构成。如此种种，殊途同归，皆大欢喜。
四、充分发挥教师与学生“教”与“学”的主体作用
教师的教学设计不应只是单纯设计自己的教案，而是既设计自己的“教”，又要考虑到学生参与的“学”。而且“教”与“学”的根本目的不再是单纯灌输知识而应该能促进学生的知识、能力与人格的全面发展。边教学边总结，边总结边改进自己的教学思路和方法，计算机教学还需要我们的进一步摸索。“实践出真知，”站在一定的理论高度和在理论科学的指导下，我们认真去实践，成功将在不远处。例如，给他们介绍了Word2003的文字处理，图形处理和艺术字处理工具后，留下上机作业：自己上机设计制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康积极向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。让学生自己去采集资料，资料采集完后他们又提出了一些要求，比如在文字底下配上图画，在一张纸上分小块进行编排，艺术字或图画需要倾斜一定的角度放置等等。这就要让他们根据自己的需要，综合使用Word2003的文字处理，图形处理和艺术字处理工具，努力去实现他们的这些要求，虽不一定都能实现，但必须试试。
首先取得成功的是在文字底部配上图画的效果。一位同学利用图片的环绕效果，使用“无环绕”方式，使图片和文字能够重迭摞放，但是图片挡住了文字，也就是说文字在图片的下方，于是使用图片的迭放次序使它置于最底层，这样图片就被“压”在了文字下面。但效果还是有些不好，因为图片的色彩对比比较鲜明，文字尽管覆盖在上面，却有点乱，再想出最后一招，将图片设置为“水印”，效果十分满意。
第二个问题“小块文字进行编辑”也得到了圆满解决。大家知道Word2003的文字编辑是从左到右。但是如果我们先在左边写一小段，然后在右边写一小段，怎么办？他们巧妙利用“绘图”工具栏里的“文本框”和“竖排文本框”，于是就可以只在文本框范围内写文字了，其它区域一律不会受干扰。而且利用“线形”和“虚线线形”还将文本框线进行随意美化。但是，有的学生不想要这个文本框的方框，而只想在里面写文字，他们就想出将“绘图”工具栏里的“线条颜色”设置成“无线条色”或“白色”。于是，一个个问题便迎刃而解。
在教学过程中，充分发挥教师与学生的主体作用，变学生的“要我学”为“我要学”，就必须使其具有强烈的兴趣；要引发他们的强烈兴趣，必须懂得激发其积极思考和发掘其不可忽略的创造力；而要做到这一点，就是我们教师的重要职责了。
五、小结
在计算机教学过程中我们要注意对学生创造力的培养，当然这并不是一两节课就能解决的问题，而是教师们长远的任务，是贯穿于每节课、每个教学设计之中的内容，就一个知识点而言，主要有以下过程：教师的“教”：基本讲解引导学习启发思考归纳问题讲解要点设计练习；学生的“学”：笔记心记自己摸索大胆质疑展开讨论总结评议自主创造。以上是我个人在从事中学计算机教学中的经验之谈，恳请同行专家指正。
参考文献：
[1]薛红英.在计算机教育中如何培养学生的创新能力[J].福建电脑，2008，3
【关键词】混合式教学教学体系构建方式
【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）31-0017-01
一、背景与意义
2016年10月12日“2016年新疆混合式共享课程研讨会”在新疆农业大学顺利召开，来自疆内高校近200人参加了研讨会。石河子大学教务处副处长刘政江率队参会，并应邀在会上做了《石河子大学教学信息化建设的探索与实践》的大会报告，分享了石河子大学教学信息化探索的历程。自治区教育厅巡视员王长新在开幕式致辞时指出，新疆高校存在着引入高层次人才困难和优质师资流失的问题，网上共享课程或许是一个较好的解决途径，在线教育绝不仅仅是教学方法的改变，更不单是技术的应用，而是一种教学理念的蜕变，理念的转变才是关键。
二、方案设计与实施过程
1.主要思路。混合式教学模式的主要思路是把网络化学习的优势与传统教学方式结合起来，增强学生的学习效果。
2.主要措施及经验：
（1）教学准备环节。网络资源建设的3个板块：①构建网络平台。首先建立起教学资源库，将教学内容碎片化，以知识单元为单位，将PPT、视频等上传构建起网络平台的素材资源库。其次设计教学网络平台的结构框架。教学过程框架设计为：教学目标、教学过程、课后跟踪服务等环节。每个环节设计为一个模板，每个模板要实现网上教学互动与学员互动。最后，完善软硬件基础设施建设，给予资源服务网络的技术支持，使学员可在家中、休闲场所等场所都可以随时登录资源服务平台开展自主学习。②建立学习内容技术支持。网络学习的一大弊端是师生之间缺乏交互与沟通，学生面对枯燥的课本内容，会产生焦躁、乏味的心理。针对问题，对学生的学习形式进行创新。③提供个性化服务。为了学生可以在学习平台中迅速定位，可以通过跟踪学习者平时网上学习行为，掌握他们的学习情况、思想状况等对其进行数据挖掘和分析，制定个性化的“学习包”，使学生有针对性、多方面地进行学习。
（2）网络教学。混合式教学中，学生在教学资源平台上自主学习。网络教学形式包括课程视频库、PPT课件、测试题库、网上教学辅导、在线评价等。
（3）课堂教学。混合式教学模式的课堂教学环节要以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，在课堂中，通过学生自由组成小组进行讨论、作品展示等调动学生积极参与到教学活动中。
（4）实践活动。在网络教学和课堂教学中要设计创新实践的内容，将世界设计理论知识进行实践性的探索。将传统设计理论与现代社会实际需求相结合，运用创新理论解决设计中的实际问题，真正达到提高创新能力的目的。
（5）总结性考核评价。根据混合式教学模式的设计，课程的考核评价分为线上与线下考核。线上考核包括网络教学中的测试题库、网上讨论的表现等，课堂小组讨论表现等。这些数据都会在网络平台上记录，可以帮助教师和学生随时了解教学和学习的情况，为之后的教与学提供参考。线下考核是指在教学过程中，通过对学生的表现，考查教学目标的完成情况，以修正、修改后来的教学活动而形成的评价。学生的最终考核成绩是线上与线下成绩之和。
三、主要经验及改革思路
论文摘要：《管理学》理论源于实践又应用于实践，基于工作过程，教学过程中应定位于实践能力的培养，采用多元化的实践教学方法，完善创新的实践考核体系，发挥其高职高专经济管理基础课的作用。
管理无处不在，任何一个部门、组织，要协同劳动，要经营要发展，都需要进行管理。《管理学》课程就是研究各种社会组织中管理活动的一般规律的科学。它既是一门科学，也是一门艺术，实践性极强。
一、实践能力型课程教学定位
《管理学》课程是高职高专所有经济管理专业的必修基础课，也是其他各类专业的选修基础课。《管理学原理》课程以培养综合管理技能为主线，建立“124”教学内容体系。“124”是指“一条主线”、“两大基础”、“四大关键能力”。
1.一条主线。以培养基层管理岗位综合管理技能为主线。这种基层管理岗位综合管理技能，是指企事业单位基层部门主管等管理岗位所需要的综合性、一般性的管理技能。整个课程的教学过程以这种综合管理技能为主线进行设计。
2.两大基础。一是管理系统的基础知识，包括管理的概念、属性，管理主体、管理对象与环境、管理机制与方法，管理职能等；二是管理思想，包括管理思想的演进过程、最新趋势，管理原理、组织文化等。教学过程中要让学生掌握管理基础知识，树立现代管理思想与理念。这是培养管理技能的基础与前提。
3.四大关键能力。按照基层管理者进行综合管理的需要，《管理学》课程要重点培养学生的四大关键能力，即决策与计划的能力、组织与人事的能力、领导与沟通的能力、控制与信息处理的能力。管理的四大职能反映了各级管理者的共通作用与程序。教学过程中在介绍四大职能基本原理的基础上，主体与重心放在基层管理者所需的实用技能上。
鉴于高职高专教学的特点，《管理学》课程服务于经济管理专业人才培养目标，坚持理论与实务相结合，以管理技能培养为主线。具体教学目标定位为：培养基层管理岗位的基本管理实践技能，同时为经济管理专业学生的后续教育考试打下基础。
二、多元化的教学方法
课程教学方法以调动学生的积极性为核心。除讲授、提问、学生分析、讨论等常用的方法外，结合《管理学》课程实践能力型的定位，适应管理职业的要求，探索并完善以参与式、体验式、交互式和模拟教学等实践教学为基本形式的多种方法。
1.头脑风暴法。针对讲授中、案例中、寓言故事中、学生身边生活中提出的管理问题，由学生应用所学知识，放开思路，大胆分析，提出自己的见解与解决方案。
2.案例分析法。案例分析法是《管理学》教学过程中联系实际的特色形式。教师的指导要重点放在引导学生寻找正确的分析思路和对关键点的多视角观察上，而不是用自己的观点影响学生。教师对案例分析的总结，也不要对结果或争论下结论，而是对学生们的分析进行归纳、拓展和升华。
3.角色扮演法。给出一定的案例或要解决的管理问题，由学生扮演其中的角色（也可轮流扮演），设身处地地分析与解决所面临的问题。学生从所扮演角色的角度出发，运用所学知识，自主分析与决策，以提高学生实际决策的技能。
4.实地走访法。在课上或课外，组织学生进行社会调查，有条件时，直接访问企业家及其他各级组织管理者，组织学生与企业家等各级组织管理者的对话活动。
5.管理游戏法。游戏围绕着对技能的学习和使用而展开，它帮助参与者思考、反应、操作，更重要的是会有很多启迪，通过一个完整的游戏过程，让他们在非正式的、非紧迫的情境下学会一个技巧。
三、创新型的教学考核
针对《管理学》课程应注重实践性、创造性和实际管理技能培养的要求，同时又鉴于各专业教学大纲中以考查课的身份出现，课程教学过程中应全面改革“期末一张卷”的传统考核方法，实行以能力为中心的开放式、全程化考核。
具体包括三个方面：一是理解理论、概念，注重考核思维与技能。二是考核的答案是多元化、开放式的。特别是思维力与能力的考核，可以无标准答案，可以超出教材与课堂讲的范围。三是实行全程化考核，要对学生平时的课堂参与状况、作业完成情况，特别是实践教学中的表现等进行全面考核，记入成绩。
基于工作过程，在高职高专《管理学》课程教学中以实践性为中心的课程定位、教学手段方法和考核形式能很好地提高教学效果。随着技术进步和管理学理论的拓展，必然还会出现新的价值认识、教学手段和方法，《管理学》课程教学中只有具备积极的、开放的心态才能适应这种发展变化，做到与时俱进。
摘要：本文以高职“综合布线工程”课程为例，介绍了我院培养高层次复合型人才、体现专业课以“应用为目的”，结合项目教学法的教改实践。
关键词：综合布线；技能培养；教学改革
中图分类号：G642
文献标识码：B
1课程改革的目标
综合布线工程不但要求学生具备制作网线、打接水晶头等技能，还要具备规划、设计、组织、管理工程的能力，以及遵循工程标准的思想。经过社会调查，社会上需要的也是具有一定理论基础、较高的综合素质、较强的实践应用能力、面向生产一线的应用型工程技术人才。为了实现这一培养目标，我们提出专业课以“应用为目的”，让学生在实践中掌握理论的方法的教学改革思想。对于这门课程的教学要求是，学生能够熟练掌握一线所需要的专业技术和技能，而对课程总体的理论体系有一个比较清晰的认识就可以了。
2教学内容改革
以应用能力培养为目标，我们对本课程的内容进行了重新规划和调整，大大地减少了纯理论的教学内容，把重点放在网络工程和综合布线两大块上。在网络工程中增加了小型局域网组建、无盘网络、无线网络组建等小型网络工程建设内容，可以让学生比较快地接触到路由器和交换机设置，熟练掌握服务器的安装与调试。大型网络工程部分，结合学院校园网的实际，着重介绍校园网的设计规划和管理维护。综合布线部分则在前面的基础上，以工作需要，分模块来学习和强化必要的技术。整个教学过程中，学生要动手操作才能完成每个工程项目，在完成整个实践操作的过程中，分析和解决问题的能力得到提高，独立探索及合作学习的意识得到强化。
3教学环境改革
综合布线课程把教室搬进网络中心、带进实训室。我们带领学生参观网络中心，让学生头脑中形成大型网络、智能大厦的概念。让学生了解到设计与实现一个合理综合布线系统的六个步骤：获取建筑物平面图；分析用户需求；系统结构设计；布线路由设计；绘制布线施工图；编制布线用料清单。通过参观学习，让学生初步了解每个子系统的功能，以及基础的结构化综合布线系统的概念。
除了参观网络中心之外，需要建设一个综合布线的实训中心，学生可以亲自动手实施工程。实训中心用模型展示各种布线环境，如建筑群、建筑物之间、穿越公路、地沟布线等。而工作区、水平区、垂直区、管理区和设备区都采用实景设计，学生可以亲自布线、安装配线架、安装线槽、打接网络模块。布线结束可以使用各种测线工具来测试施工线路和通道链路。
建立网络专业机房，在这里学生可以通过系统的学习掌握二、三层交换机的设置，路由器和防火墙的配置与调试，安装配置文件服务器，FTP和WWW服务器等等。学习管理并监视网络流量，划分VLAN，组建无线网络等。
4教学组织形式
结合项目教学法的教学改革思想，要求在教学过程中，以完成具体项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并通过独立思考和教师的指导自己解决问题。根据综合布线系统课程特点，我们结合实际综合布线系统项目建设流程来确立综合布线技术知识体系结构。包括整个布线系统的规划设计、预算、施工、测试和验收，再通过项目教学法来体现这些知识模块的实际应用。在做每一个项目之前，首先指导老师把学生进行分组，然后由指导老师示范，慢慢演示操作步骤，同时阐述哪些是重点，哪些是应该要注意的，为什么要特别注意，指出有可能出现的错误，并且提示劳动安全。接下来由学生进行分组操作，指导老师巡视指导，纠正学生操作中的错误并给予帮助。在每个项目练习中，指导教师有针对性地提出一些问题，由学生独立解决，通过与学生的对话、提问、检查工作质量等方式评定得出平时成绩。在此实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能、职业专业技能，而且还应重视学生的基本职业素质，包括守时、工作态度、责任心、行为规范的训练、与人合作、协调、交往能力、独立计划、组织、实施的能力，发现分析解决问题的能力。
5考核方式
本课程以实践教学为主，考核成绩以平时成绩为主，并可以结合一些建筑图纸进行智能大厦楼宇设计方案的考核，让学生设计出总体设计方案，用AutoCAD或Visio等软件绘制出综合布线设计文件，包括设计总说明、主要材料设备清单、总平面图、各楼层弱电平面工程图及管线预埋、绘出管线施工图纸等。这样的考核方式可以考核学生对这门课程的理解以及规划和设计能力。
参考文献：
关键词：目标问题导向；案例教学；材料力学；课程思政
广东石油化工学院依据学校、专业、课程三个层级目标，提出了“目标问题导向”式教学理念，有针对性地设计五类“目标问题”，以学生为中心，围绕五类“目标问题”展开一系列教学活动。通过目标问题引导学生课前自主学习；课中通过教师梳理主要知识点，组织学生进行讨论；课后布置拓展问题和拓展阅读等环节组织教学，有效地促进了课程教学不断逼近人才培养目标。使学生能够实现“激发兴趣、引发思考、课堂参与、学用知识、素质培养”的目标[1-3]。“材料力学”课程基于目标问题导向式课程教学理念开展教学创新，以教学目标为导向设计，以基础问题、重点问题、难点问题、实践问题和拓展问题五类目标问题的分析和解决来组织教学活动。通过设计循序渐进的基础问题、重点问题、难点问题、实践问题和拓展问题五类目标问题，引导学生课前自学；课中通过研讨交流答惑解疑，应用所学知识解决实际问题；课后引导学生探索创新。通过目标问题的设置和解析，吸引学生参与，激发学生开放式思维，引导学生深度思考，培养学生的自学能力和实践能力。
一、教学创新的必要性
“材料力学”课程是机械类与土木类专业学生必修的专业基础课程，其研究内容涉及各类工程结构中的受力、变形和破坏现象。“材料力学”课程既是专业课的基础，又直接服务于工程实际，具有基础理论和应用技术的双重性质[4]。“材料力学”课程的授课对象是大二学生，他们虽然掌握了一定的力学理论基础，对工程构件已有初步的认识，但没有相关工程背景和实践知识。在传统“材料力学”课程教学中，学生在学习过程中参与度不够，工程意识和解决问题的能力欠缺，缺乏过程性反馈；教师的教学缺乏针对性和精准性，并且缺失过程性评价，难以合理地评价学生的知识掌握和综合素质情况。针对上述教学问题，我们对“材料力学”课程进行了教学创新。基于“从实践中认识规律，再回到实践中指导实践”的认识运动规律，结合实际工程问题实施案例式教学，通过工程案例讲授力学理论，并利用力学理论解决“实际工程问题”，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性，提高学生的课堂参与度。从“专业基础课服务专业课程”的理念出发，收集整理与专业相关的工程案例，将之与抽象的课堂理论知识结合。通过案例式教学培养学生在实践中抓主要矛盾的能力，将实际工程问题抽象为力学模型的力学思维工程意识和解决问题的能力。基于“雨课堂智慧平台”实施多元化考核，线上与线下考核相结合，实施过程性与终结性考核，兼顾知识、能力和思政考核。
二、教学创新的思路和举措
（一）教学目标创新
广东石油化工学院围绕学校的办学特色和人才培养目标，确立了包含知识目标、能力目标和思政目标的“材料力学”课程教学目标，实现了知识传授、能力培养和价值引领的有机统一，有效支撑了专业的应用型人才培养，符合学校办学定位。1.知识目标。熟练掌握杆件基本变形和组合变形下的内力、应力和变形分析方法，并能进行强度和刚度计算；熟练掌握压杆临界荷载的计算方法，并能进行稳定性计算。2.能力目标。掌握分析和研究工程问题的方法，能对工程实际中的杆件合理地建立力学模型，应用强度、刚度、稳定性条件进行设计和分析；培养学生辩证性分析复杂综合案例、应用知识、有效沟通、清晰表达的能力，并能考虑工程伦理等因素，具备应用信息检索与软件、完成报告及设计文稿撰写的能力。3.思政目标。结合课程知识点介绍我国领先技术，增强学生民族自信心与自豪感；结合业界前辈生平事迹与贡献，培育学生耐心专注、百折不挠、精益求精的工匠精神和科学精神；结合经典创新工程案例，培养学生勇于突破陈旧观点，实践创新的思维；通过历史失败工程案例分析予以警示，培养学生担当精神与社会责任感。
（二）教学模式创新
“材料力学”课程采用的是基于目标问题导向的翻转课堂教学模式（O-DIRTCTSH），从空间和时间两个维度对传统教学模式进行翻转，在空间上分为课内和课外两个场所，在时间上分为课前、课中和课后三个阶段。翻转课堂的课前视频学习是以学生在线学习的形式为主，课中的合作探究和问题解决是在传统的线下课堂进行主要以能力发展为主。翻转课堂把线上和线下学习有机结合起来，充分发挥教师的主导性和学生的主动性。基于目标问题导向的翻转课堂教学，在课前利用“雨课堂智慧平台”推送预习课件、拓展课件、录播视频，为学生自主学习提供资源，并设置问题引导学生自主学习，掌握课程知识点并解决问题。课中首先，回顾和梳理录播视频中的主要知识点。其次，通过集中学习、小组讨论、合作探究等方式进一步梳理重点和难点问题。最后，基于工程案例进行深层次的教学活动，师生共同交流、探讨，解决实践问题，重在培养学生解决实际问题的能力。在课中的总结环节总结本次课的知识点，形成知识脉络图，锻炼学生的归纳总结能力。课后利用“雨课堂智慧平台”推送课后作业和拓展资料，利用教学QQ群和微信进行答疑，学生以个体或小组的形式在教师的启发下解决拓展问题，完成教师布置的课后任务，提升应用力学理论解决工程问题的能力。另外，根据具体的授课内容将思政素材融入到课前录播视频、课前拓展课件、课中案例、课后拓展课件中。
（三）教学内容创新
“材料力学”课程在内容上以四种基本变形为基础，介绍组合变形以及压杆稳定等内容，进行强度、刚度和稳定性三方面分析。重构课程教学内容，构建“模块化”教学体系，将课程内容分为5个模块和12个教学单元，纳入学科研究的新进展，渗透专业思想。“材料力学”课程在知识传授的同时注重依据知识模块设计课程思政，以案例穿插、专题嵌入和隐性渗透方式融入到对应的目标问题中。通过知识目标、能力目标和思政目标的达成，实现知识传授、能力培养和价值引领的教学目标。
（四）教学方法创新
“材料力学”课程构建了基于雨课堂的翻转课堂六步教学法，让学生有准备地进入课堂。围绕五类“目标问题”组织课前、课中和课后的教学环节。教师通过引入工程案例，引导学生分析、讨论和总结，学生通过积极思考、主动探索，进而得出结论或解决问题的方案，深化对相关理论的认知和对科学知识的系统掌握，培养学生在实践中抓主要矛盾和将实际问题抽象为力学模型的力学思维。实施案例式教学可以充分发挥教师的主导性和学生的主动性，体现了“以生为本”和“理论联系实际”的教育理念[5-6]。案例教学贯穿于整个教学环节，结合学生专业选编案例，基于目标问题对案例教学进行顶层设计，挖掘案例中蕴含的材料力学知识，明确要培养学生的哪些能力，由浅入深地设计需要讨论的问题，通过问题来引导学生思考，从而掌握相关的材料力学知识。
（五）考核方式创新
“材料力学”课程基于“雨课堂智慧平台”实施多元化考核，实现了对学生能力目标和思政目标的考核，考核内容包含课程的知识目标、能力目标和思政目标。“材料力学”课程考核分为过程性考核与终结性考核两个阶段，采取线上考核与线下考核相结合的方式。过程性考核主要包括课前预习2%、课堂出勤1%、课堂测验4%、课后作业3%、综合设计10%（小组，能力目标为主要评价依据）、案例分析10%（小组，思政目标为主要评价依据）和实验报告10%。期末考试60%，采取闭卷的形式，从试题库中抽取考题进行考核。
三、课程教学创新实践的成效
“材料力学”课程团队收集案例素材，编写出版材料力学案例教材一部，主持在研省级案例教学项目一项，主持校级课程思政项目两项，团队成员有3人获建工学院课程思政说课比赛奖项。“基于翻转课堂的材料力学案例教学”获广东省本科高校在线教学优秀案例一等奖。“材料力学”课程教学创新获广东省高校教师教学创新大赛三等奖。“材料力学”课程教学创新在土木专业的授课中取得了较为理想的教学效果。这激发了学生的学习兴趣，促进了学生思考，实现了参与式教学。
参考文献：
[1]罗天雨,王遨宇,张鸿宇.基于目标的问题导向教学法探讨[J].广东化工,2022(21).
[2]秦大伟,罗天雨.目标问题导向式在线教学模式探析[J].广东化工,2022(2).
[3]李广环,龙涛,任合刚,等.以提高学生化工安全与环保能力为目的的教学改革研究[J].化工设计通讯,2022(4).
[4]郑丽凤,邱荣祖,周新年,等.“材料力学”课程考试改革的探索与实践[J].长春理工大学学报(社会科学版),2011(9).
[5]伍少霞.案例教学法在高校思想政治理论课中的应用[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2010(2).
一、教师为中心
新课程实施近10年了，依然有些老师在教学方式上没有改变，老师讲、学生听的被动接受知识的方式依然存在.如果学生的学习不是自己主动探索的，即使是教师在教学过程中反复强调或引导学生思考，学生也仅仅只能记住教师所讲的结论，没有自己的探究和思考，知其然而不知其所以然.一次听课中，一位老师讲了抛物线定义且强调条件后抛出一题让学生思考.
例1平面内一动点P到直线2x+3y-5=0和到点M（1，1）的距离相等，则P点的轨迹为（）.
A.椭圆B.双曲线C.抛物线D.直线
同学们窃窃私语，选C的居多.大都认为：动点到定点的距离等于动点到定线的距离，所以点M的轨迹是抛物线.
反思：教材对抛物线定义虽没有强调点与直线的位置关系，但从课本实例的引入中，直观上还是指出了的.更何况老师都会强调，问题的出现仅仅是学生的简单失误吗？由于我们教师的一厢情愿及学生认知层次的差异，有时要达成应有的学习效果是困难的.如果教师在教学中只注意新概念强制性地注入学生脑中，置学生于被动地位，使思维呈依赖性，因而学生只能消极被动地接受这个定义而未能内化这个新知识，无法达到有意义的理解和灵活运用.
二、学生为中心
导学案成了教育界流行词语，把学习的主动权还给学生，课堂上老师无所作为，任由学生去学习、去讨论、去交流、去合作.气氛很热烈，学生也提一些问题，但效果却令人堪忧.学生不知自己在干什么，不知学习要领，不知归纳，不知概括，不知何去何从.在一次初中的“二次函数”复习课中，执教老师分发了导学案，其中有知识的网络形成，有例题和练习题共18道，新一轮的“满堂灌”冠冕堂皇地充斥我们的课堂.整节课老师没有画一个图，还称作研究二次函数的图像与性质.以下选取一个问题的学生解答，便可一叶知秋.
例2二次函数y=a（x-h）2+k的图像是由二次函数y=ax2的图像经过怎样平移得到？
学生：二次函数y=ax2的图像的顶点（0，0）向右平移h单位，得到函数y=a（x-h）2的图像，再把此函数的图像顶点向上平移k个单位得到函数y=a（x-h）2+k的图像.
评析：先且不说h和k是否为正数，图像的平移就是顶点的平移吗？学生对平移的知识很含糊.老师不仅没有讲清楚，还说这样处理简单多了.学生不知不懂、错误频出属于正常，老师模糊不清、不理不睬属于不该.
三、师生共搭台
学生是学习的主体，但也不可忽视教师的主导作用.在有些内容的学习中，教师应给学生提供脚手架，让学生更快地掌握知识，帮助学生促进知识应用的正迁移.尤其有难度的问题，教师更要做到心中有数，在什么环节由教师主导，一点也不含糊.该出手时就出手，该放手时就放手.
例3已知D是定圆A上的点，C是圆A所在平面上一定点，线段CD中点为E，当D在圆A上运动时，求点E的轨迹.
我用“几何画板”演示轨迹，让学生观察并回答问题，然后引导学生进行论证.当学生完成论证后，我提出了新的问题：在上面问题中，过E作CD的垂线，交DA于F，则当D在圆A上运动时，问：点F的轨迹是什么？学生兴趣盎然，有的得到椭圆，有的得到双曲线，还有的得到一个点，也有的得到一个圆.这是为什么？能否进行论证？稍后就有学生提出了自己的看法：当C点在圆内不与A点重合时是椭圆，当C点在圆外时是双曲线，当C点在圆上时是点A，当C点与A重合时是圆.我惊讶于学生的探索精神和潜能，从中可看出同学们掌握了基本的探求轨迹和论证的思维方法，能够找出约束动点变动的几何条件和找出影响动点变动的因素.
摘要：少教多学是新课标倡导的教学理念，它强调学生主观能动性的发挥，利于教学质量的提高。教师要注重引导学生主动学习，寻找教与学的融合点；搭建实践平台，寻找教与学的融合点；引导学生探究学习，寻找教与学的融合点。
关键词：小学数学；少教多学；主动学习；实践学习；探究学习
中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2017）19-0086-01
“少教多学”倡导将课堂交给学生，让学生以积极的情感态度自主发现问题、解决问题。教师作为课堂的引导者，想做到少教就要做好前期的铺垫，通过深入研究教材，挖掘适合学生自主学习的内容，从而为“少教多学”奠定基础，最终实现“少教多学”的灵活发展。
一、引导主动学习，寻找教与学的融合点
有教育家指出：“教是为了不教。”“教，不是教教材，而是教会学生学习。”数学教师该思考的问题是：如何让学生学会学习？教师如果不注重教学方法的运用，就不可能使学生形成数学思维，教会学生学习的目的也不可能实现。学生缺乏自主学习能力，离开了老师，离开了课堂，遇到生活中的数学问题往往会束手无策。而“少教多学”是让学生进行自主性学习，教师一定要研究少教多学的策略，为学生自主学习创造时间和空间，提高学生自主学习能力。例如，在北师大版五年级下册“位置与方向”的教学中，教师可以在新课导入时提出“从你家到学校的路线是怎样的”的问题，进而引发学生的思考。这样的导入，体现了数学源于生活这一原则，利用学生身边的事物创设学习情境，可以激发学生的学习兴趣。在学习新知时，教师可让学生围绕路线图进行描述，再让学生点评描述的内容，整个教学过程中学生是教学的主体，描述者是学生，点评者也是学生。学生不仅要掌握画路线图的方法，还要积极进行动手操作，从而对数学源于生活、服务于生活有着更为深刻的认识。学生主动参与学习，有效践行了少教多学的教学理念。数学课程标准倡导自主探索的数学学习方式，强调数学教学要从学生的生活经验和已有的知识基础出发，为学生提供参与数学活动和交流的机会。为此，教师要为学生提供现实而又有趣的数学学习内容和学习形式，使学生都能主动参与到学习的活动中来。
二、搭建实践平台，寻找教与学的融合点
数学学习的方式应当是多元的，它包含接受性的学习、自主性的研究、实践活动等。在数学教学中，有部分教师忽视数学实践，觉得让学生进行数学实践比较费时，有可能还会产生费时不少、收效甚微的现象。虽然有可能存在这样的现象，但这不能影响数学实践在数学学习中的作用。实践出真知，学生在实践中之所以能获取知识，一是因为实践活动符合学生的认知水平和心理需求，二是因为实践的方式能让学生更好地找到解决问题的方法。多一次实践，学生就多一次主动探究的机会，少教多学的目的才能得以实现。例如，在教学北师大版六年级上册“圆”一章中的“小调查：起跑线相差的距离”时，要求学生通过多种方式确定起跑线，以找到蕴含于实践中的数学知识。在教学中，教师要利用数学活动让学生了解田径跑道的结构，帮助学生学会确定跑道起跑线的方法。学生在观察学校操场跑道的基础上，通过对跑道周长的计算，真实地看到了学校操场的特点。确定起跑线，是一个比较具体的实际问题，具有一定的难度。学生由于参与了实地观察和实践活动，自主发现了确定起跑线的方法。为了让实践更有效，教师还要引导学生综合运用圆的知识来解答起跑线确定的问题。在实践活动中，学生参与热情高，合作探究出与起跑线位置设置有关的知识，在观察、思考、合作等实践活动中掌握了确定起跑线的方法。
三、引导探究学习，寻找教与学的融合点
在数学学习中，学生学得有兴趣，学得有滋味，学得有效果，这是数学课堂所追求的目标。在少教多学的课堂教学模式中，学生怎样才能做到多学呢？数学是一门探究性比较强的学科，想让学生多学就要将学生置于探究情境中。在实际课堂教学中，学生容易满足于听得懂，满足于能够解决一些数学问题，满足于完成一些数学作业。而对数学深层次的内容却很少进行探究，能够探究到数学奥秘的学生也是寥寥无几。对此，“少教多学”还需让学生多进行探究性学习，多想办法让学生进行广泛意义上的探究性学习。数学教学实践证明：让学生多进行探究性学习，数学课堂就会活力四射，“少教多学”也就能绽放光彩。在数学探究过程中，学生进行探究需要遵循一定的原则。探究活动要重视知识间的内在联系，让学生形成知识体系；重视课堂教学情境的构建，利用信息技术呈现数学学习内容，让学生进入探究性学习状态。例如，在教学北师大版五年级的“折线统计图”时，教师可运用课件进行演示，使学生直观、形象地了解折线统计图的特点。同时，教师引导学生从数据的变化趋势去理解折线统计图的意义，体会折线统计图的用途，逐渐认识折线统计图。
四、结束语
总之，“少教多学”倡导教师少教，学生多思考、多探究。“少教多学”并不是弱化教师的作用，而是要求教师改变过多主宰课堂的做法，积极搭建学习平台，使学生能够有更多的时间去发现问题、解决问题，最终找到教与学的融合点，使教与学达到完美结合，实现教学相长。
参考文献：
关键词：教育实践活动；党内教育；模式
中图分类号：G643文献标志码：A文章编号：1001-862X（2013）05-0090-004
当前，以“为民务实清廉”为主要内容的群众路线教育实践活动正在全党深入开展。这次活动，在新时期党的历次教育实践活动的基础上，有所继承、有所创新，体现了我们党在自我净化、自我完善、自我革新、自我提高上的不懈努力。我们在充分认识此次活动的重大意义，准确把握此次活动的指导思想、目标任务、基本原则和方法步骤的同时，也有必要对“教育实践活动”这种党内教育的形式加以总结和研究，以利于把握规律性，提高实效性。
这次群众路线教育实践活动提出了“群众路线是党的生命线和根本工作路线”的新论断，丰富了马克思主义群众路线的内涵；活动提出了“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求，用语形象、文风清新，拉近了与普通党员和广大群众的距离；活动以贯彻中央“八项规定”为切入点，反对形式主义、、享乐主义和奢靡之风这“”，切中时弊、抓住要害；活动不分阶段、不搞转段，力戒形式主义，不搞文山会海、不滥发资料简报、不搞层层检查评比，这些新举措体现了新的考量和新的探索。
考察“三讲”教育、保持共产党员先进性教育、学习实践科学发展观活动和这次群众路线教育实践活动，它们在内容上，既有着共同的旨归又适应了不同的环境；在形式上，既保持总体的稳定又不断探索求进，标志着我们党的党内教育找到了一条有效途径，形成了一种渐趋成熟的模式，具体体现在“四个统一”和“四个拓展”上。
一、“周期性”与“限定性”的统一
考察新时期的教育实践活动，一个明显特征就是“波浪式推进”，即“一波平，一波起，浪推浪，稳步进”。这个特征从“三讲”教育活动开始逐步显现，到后来，在活动的运行时间和间隔时间上，愈发显得自觉而科学。从运行周期看，历次教育活动的进程如下：“三讲”教育活动（1998年11月—2000年12月，历时两年）、全国农村“三个代表”重要思想学习教育活动（2000年12月—2002年5月，历时一年半）、学习贯彻“三个代表”重要思想新高潮（2003年6月—2003年底，历时半年，与上次活动间隔一年）、保持共产党员先进性教育活动（2005年1月—2006年6月，历时一年半，与上次活动间隔两年）、学习实践科学发展观活动（2008年9月—2010年4月，历时一年半，与上次活动间隔两年）、创先争优活动（2010年4月—2012年10月，历时二年半，属于学习实践科学发展活动的延续）、群众路线教育实践活动（2013年7月—2014年7月，历时一年，与上次教育实践活动间隔三年）。
通过这些考察，可以看出，教育实践活动较为典型的型态是：每隔两年开展一次，每次时间限定为一年或一年半。这种模式的好处在于：一是更加符合人的教育接受规律，避免活动疲倦化；二是把教育实践活动效用维持在一个高位状态，避免活动随着时间拉长而出现效用递减；三是有利于教育实践活动围绕中心、促进发展，避免活动“喧宾夺主”，冲击中心工作；四是增强了活动进程的可控性，有利于及时总结、及时改进、再接再厉。因此说，这种“波浪式”教育实践活动是一种比较科学的选择。
二、“目标一致性”与“内容侧重性”的统一
教育实践活动作为一种党内教育方式，要服务于党的工作总目标和党的建设总任务，因此要在总体取向上保持一致。同时，活动的“周期性”开展和每次活动的“限定性”特征，决定了每次活动要有不同的侧重点，从不同方位出击，解决不同领域问题，重点突破，带动整体。正如《在党的群众路线教育实践活动工作会议上的讲话》中所言：“这次活动为时一年，具体到一个单位也就3个月，不能要求一下子就把党内存在的所有矛盾和问题都解决了，很多矛盾和问题仍然要靠经常性工作来解决。这里面有一个伤其十指和断其一指的关系问题。基于这个考虑，中央反复研究，决定把这次教育实践活动的主要任务聚焦到作风建设上，集中解决形式主义、、享乐主义和奢靡之风这‘’问题。”同样的道理，“三讲”教育活动主要指向党性党风教育，“保先”教育活动紧扣党的执政能力建设和党的先进性建设来进行，学习实践科学发展观活动则紧紧围绕执政兴国这一中心任务和科学发展这一要义开展。
此外，历次教育实践活动还有一个共同特征，即“理论创新”与“活动开展”的内在关联性。“三讲”教育活动根据“讲学习、讲政治、讲正气”的要求而开展，“保先”教育活动根据“三个代表”重要思想和党的“先进性”理论的提出而开展，“学习实践科学发展观”教育实践活动根据“科学发展观”重大战略思想的提出而开展，“群众路线教育实践活动”则根据中华民族伟大复兴的“中国梦”和党的“纯洁性”要求而开展。这说明，教育实践活动还担负着“理论武装”的重要任务，它要及时把中央的理论创新成果武装到全体党员，形成共识、凝聚力量，做到党的理论创新每前进一步，理论武装就跟进一步，中心工作就推进一步。
三、“由内到外”与“自上而下”的统一
在长期的党内教育实践中，我们党坚持群众路线和为民宗旨，形成了“开门搞活动”的优良传统，不断完善党员参与和群众评议机制，把教育实践活动置于全体党员、党外人士和普通群众的监督之下。这次群众路线教育实践活动因以群众路线为主要内容，在活动的“开放性”上力度更大。活动明确要求，要让群众参与，以座谈会、个别访谈、上门征求意见等形式听取群众意见；要让群众监督，整改任务书和时间表向群众公示，整改方案和结果要向群众公布；要让群众评价，组织党员群众进行民主评议，使活动成为千千万万个民心工程。这些都大大增强了教育实践活动的开放性，充分体现了我们党的诚意、决心和信心。
同时，历次教育实践活动都遵循“自上而下”的顺序，从中央到基层分批开展，坚持领导带头，上级带下级、一级抓一级、层层抓落实。以这次群众路线教育实践活动为例，中央政治局带头开展活动，政治局常委建立活动联系点，示范带动全党的教育实践活动。活动注重抓各级领导干部这个关键，重点抓好县处级以上领导机关、领导班子和领导干部。各级领导干部既是活动的组织者、推进者、监督者，更是活动的参与者，要以普通党员身份把自己摆进去。此外，历次教育实践活动均注重自上而下分批进行，确保了整个活动全面覆盖、层次分明、有序开展，增强了活动的可控性。
四、“顶层设计”与“基层首创”的统一
在新的时代背景下，“顶层设计”被视为一种与传统的“摸着石头过河”相区别的新方法论。在党内教育问题上，我们党把“设计论”的理性精神与“过河论”的感性精神结合起来，既重视总揽全局的顶层设计，也提倡大胆尝试的基层创新。“保先”教育活动在正式启动之前就经历很长的酝酿期，其间有全国30万名党员思想状况调查，有12个省市、7个中央和国家机关部门、5.2万个基层党组织和103.5万名党员参加试点，而学习实践活动在正式启动前也经过了6个多月的试点，这些前期工作大大增强了活动的科学性。这次群众路线教育实践活动，也经历了较长时间的酝酿，前期进行的“保持党的纯洁性”教育、“为民务实清廉”主题教育和出台的中央“八项规定”都为活动的开展做了很好的铺垫，体现了顶层设计的前瞻性。
在优化顶层设计的同时，历次教育实践活动还强调要尊重基层首创精神，在学习实践科学发展观活动的指导原则里，第一条就是“解放思想”，鼓励地方、部门和基层单位根据各自实际情况，以正在干的事情为中心，精心设计活动载体，因地制宜探索创新。这次群众路线教育实践活动，也提出要防止“一刀切”，在做好规定动作的基础上，鼓励自选动作突出特色，把中央要求与部门职能、党员干部思想实际结合起来，灵活掌握实践进度，探索务实管用的具体载体。这样就大大调动起基层党组织和党员的积极性和主动性，给活动带来了“负熵流”，促进了系统的有序和活力。
五、从“教育活动”向“教育实践活动”的拓展
从名称上看，党内教育先后以“整党整风运动”、“学习教育活动”和“教育活动”为名开展，而从“学习实践科学发展观活动”开始，固定为“教育实践活动”。以往的活动重点一般都在“学习教育”上，主要目标是提高全党的思想理论水平，而“教育实践活动”除了强调“学习教育”之外，更强调了“实践”的重要性。以学习实践科学发展观活动为例，活动要求必须坚持理论指导实践和学习推动实践，组织引导党员和干部把科学发展观转化为实实在在的行动，从而使学习实践活动的过程成为促进科学发展、推动实际工作、服务人民群众的过程。
这次群众路线教育实践活动对实践的强调更为突出，反对“”，尤其是反对形式主义和，对于深化实践精神、大兴务实之风，有着直接的针对性。此外，指出，这次教育实践活动的根本目的，是为全面贯彻落实党的十精神、推进经济社会发展提供保障，他要求各地区各部门各单位使活动每个环节、每项措施都为中心工作服务，把党员、干部在活动中激发出来的工作热情和进取精神转化为做好工作的动力，用经济社会发展成效检验活动成效。这无疑进一步强化了“实践”的力度和即时性，有利于把“群众路线”真正落到实处，转化为广大人民群众看得见、摸得着的实实在在的成果。
六、从“严格掌控”向“科学治理”的拓展
中国共产党是一个组织严密、有着高度组织纪律性的政党，这一特征在党内教育中也有着充分体现，历次党内教育从酝酿到发动、从运行到结束，都体现着中国共产党特有的严肃和严格。新时期的教育实践活动在强调“政治性”的同时，也在着力提升“科学性”。主要表现为：一是坚持分类指导。这次群众路线教育实践活动把分类指导作为基本原则，要求针对机关、企事业单位和基层的不同情况，找准各自需要解决的突出问题，提出适合各自特点的目标要求和办法措施，以增强活动的针对性、实效性。二是注重督查指导。在学习实践科学发展观活动中，中央曾先后派出23个指导检查组、14个巡回检查组，省市县三级共组建13万多个指导检查组、巡回检查组和指导小组，选派91万多名党员干部担任学习实践活动指导员，加强督促和指导。这次群众路线教育实践活动，在启动之初，就对第一批开展教育实践活动的地区、部门和单位，派出45个督导组，全程督促各地区各部门各单位。既把“规定动作”做到位，又把“自选动作”做扎实，充分发挥监督、指导作用。三是方法步骤的调整。“保先”教育活动分为“三批、三阶段”开展，学习实践科学发展观活动在此基础上又增加了小环节，形成“三批、三段、每段三环节”的做法。这次群众路线教育实践活动在此方面进行改革，以“两批、不分段、三环节”的步骤开展，从总体上缩短了活动的耗时，同时有利于各环节衔接紧凑、相互贯通，从而提高活动的效率。
七、从“典型引路”向“尊重党员主体地位”的拓展
典型示范法是我们党一贯重视并善于运用的工作方法。从“保先”教育活动提出“正面教育为主”以来，这已经成为历次教育实践活动的一个指导原则，在这个原则的指导下，活动一贯注重先进典型的挖掘和宣传。“保先”教育中的丁晓兵、李家庚、许振超等，学习实践科学发展观活动中的沈浩、王瑛、吴大观等，“创先争优”活动中的郭明义、杨善洲、文建明、李林森等重大先进典型，在党内和社会上产生了强烈共鸣，各地广泛开展的评选身边先进典型活动都起到了良好的示范带动作用。
新的时代背景下，我们的教育实践活动还进一步尊重党员主体地位，以推进党内民主建设来发挥党员主体作用，主要表现在党员教育更加注重自我教育、党员管理更加注重民主管理、党员服务更加以人为本，做到政治上关怀、精神上激励、工作上帮助、生活上关心，既教育引导党员积极履行义务，又切实维护党员的基本权利；既增强党员的责任感，又让党员感受到组织温暖，从而不断增强教育实践活动的内生动力。
八、从“配套措施”向“长效机制”的拓展
教育实践活动是一项系统工程，从流程上看，前有谋划和试点，始有发动和动员，中有执行和调控，尾有评议和总结，后面还有整改落实和“回头看”活动；从内容上看，有思想建设、组织建设、作风建设、制度建设和反腐倡廉建设，可以说既有党员的思想教育评估，也有党员的实际表现考察，还有组织自我建设情况、为民服务情况、群众监督评价情况的分析检查等；从结果处理上看，不光表彰宣传，还有批评与自我批评，对于各种不良现象还有各类的处分和组织清理。总之，教育实践活动需要各个方面、各个阶段、各个环节的配套措施。
在做好各项配套、提供有力保障的基础上，我们党投入更多精力来构建教育实践活动的长效机制。例如，在制度建设方面，十六大后制定的《关于加强党员经常性教育的意见》等4个长效机制文件，十七大后制定的《关于推进学习型党组织建设的意见》等文件，十后制定的《关于改进工作作风、密切联系群众的八项规定》等文件，做到具体经验系统化、成功做法制度化。在机制建设方面，形成了从基层党支部、地方和部门、全国三个层面推动建立健全党组织晋位升级机制和党员承诺机制、典型示范引导机制、领导问责机制、党员干部联系点机制、巡视督查机制、群众监督评判机制，以及结合重大节日和特殊节点开展好党员教育实践活动的机制。在硬件设施方面，构建了共产党员网、共产党员电视栏目、共产党员手机报三大平台，党员教育信息化迈上了新台阶，各地各部门探索了网上党校、网上支部、网络课堂、学习博客、学习微博、学习QQ群等多种网络教育模式。在组织领导方面，每次活动都明确中央教育实践活动领导小组成员负责抓长效机制建设，组织专门力量总结成功经验，把实践成果上升为理性认识，形成长效机制建设成果，从而为教育实践活动长效机制的构建提供了坚强的组织和领导保障。
参考文献：
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[2]欧阳淞.三次党内集中学习教育活动的回顾与思考[J].中国社会科学，2011，（7）.
关键词：现场总线技术；理论教学；实践教学；一体化教学方法
作者简介：周霞（1976-），女，江苏淮阴人，金陵科技学院机电工程学院，讲师。（江苏南京211169）
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）10-0083-02
“LonWorks现场总线技术”是建筑电气与智能化专业的必修课，同时也是一门实践性很强的课程。通过该课程的学习，学生能够掌握现场总线控制系统的相关技术，为专业技能培养奠定必要的基础。为了提高教学效果，对该课程理论教学与实践教学的一体化方法进行了有益探索。
一、课程特点与教学现状
“LonWorks现场总线技术”课程的主要特点可以归纳为以下3个方面：
1.涉及面广，与其他课程联系紧密
现场总线技术这门课程是学生在掌握了基础的计算机网络与计算机控制技术之后的扩展性课程。本课程的核心在于现场总线系统的基础知识以及基于现场总线的控制系统的设计和实现，涵盖了电路、编程、网络通信等方面内容。
2.与应用联系紧密，实践性强
随着物联网技术的发展，LonWorks已广泛应用于各种检测与控制系统，学生只有通过大量的实验与实践锻炼才能达到学以致用。
3.发展迅速，技术更新快
现场总线的国际标准在不断变化，开发模式也在不断改进。
金陵科技学院机电工程学院（以下简称“我院”）建筑电气智能化专业“LonWorks现场总线技术”课程教学课时为48个学时，其中包括16个学时的实验。该课程在已往的教学中主要存在以下一些问题：
第一，教材内容不完善，跟不上技术的发展。目前可用于“LonWorks现场总线技术”课程教学的相关教材很少，没有教材涉及Echelon最新的5000系列神经元芯片与相应的开发模式。现场总线技术的发展日新月异，教学知识点的更新只能由教师自己来完成。
第二，实践环节与理论环节完全分开，教学效果不够理想。传统的教学方式是在理论课教学完成之后，进入实践环节的教学。由于实践与理论脱节，很多学生实践能力薄弱，不能将课堂所学知识融会贯通。
第三，考核形式单一，不利于激励学生注重实践过程。课程考核一直采用以笔试为主、实验成绩为辅的方式。笔试以理论内容为主，实验成绩主要依据实验报告来评定，难以对实践过程进行考核，不能很好地通过考核来激励学生注重实践过程。
二、理论教学与实践教学的关系
理论教学是为使学生系统地学习和掌握学科的概念体系，培养学生的理性思维能力而进行的教学；实践教学是相对于理论教学的各种教学活动的总称，指学生在教师指导下以实际操作为主，获得感性知识和基本技能，提高综合素质的一系列教学活动的组合。[1]
理论教学与实践教学是相互加强与互为补充的关系。首先，理论教学与实践教学是不可完全分割的，理论教学中必然存在实践因素，而实践教学中必然存在理论因素。在理论教学中需要联系实际，不可避免地要利用演示、观察或体验等教学手段，又需要学生通过操作、作业等实践环节加深对理论知识的掌握；在实践教学中，实验前实验规程、方法等要依据理论来拟定，实验中学生要依据相关理论处理遇到的问题，实验后学生要用所学理论知识解释实验结果，这一系列实践环节都离不开理论教学的指导。[2]其次，理论教学与实践教学相互开放、互动发展。理论教学的知识储备能够为实践教学提供必要的指导，也能够为实践中的现象提供合理的解释；而实践教学则能够加深理论知识的理解，并为理论创新提供经验素材。
在传统的精英大学教育中，理论教学一直占据主导地位。而随着具有创新精神与实践能力的应用型、复合型人才需求的兴起，实践教学日益得到重视。在进行课程教学时，系统的专业理论教学必不可少，实践教学必须建立在专业理论教学的基础之上，并在专业理论指导下开展。同时，在实践教学过程中，要促使学生对自己的直接经验多进行理论概括，争取将感性认识上升到理性认识。这样理性认识被有效地用于指导专业实践活动时，就会内化为学生自身的专业素质。
三、理论教学与实践教学一体化方法
理论教学与实践教学一体化方法将理论教学和实践教学有机地融合在一起，在理论教学中讲授相关实践问题解决的要点，在实践教学中处理理论教学中没有解决的具体问题。下面将针对“LonWorks现场总线技术”课程的理论与实践一体化教学内容、教学实施方案、考核评价体系等方面分别进行详细阐述。
1.理论与实践一体化教学内容设计
为实现理论与实践一体化教学，理论教学和实践教学不再严格区分。在学生掌握了LonWorks的硬/软件资源技术基础知识之后，以实践教学为主线，在实践教学中根据需要进行理论教学，安排更多的时间让学生自主学习、自由讨论、自己动手操作，让他们在有限的时间里，充分利用各种资源，掌握更多的实践技能。
参考文献[3]提供的教材，以48学时为例，具体的教学内容安排如下：
（1）LonWorks的硬/软件资源技术基础（参考学时：10学时）。通过教学学生了解神经元芯片、网络接口卡、路由器以及互联设备等硬件资源；掌握LonTalk协议、LonWorks开发工具以及网络工具软件的使用。
（2）LonWorks的编程语言（参考学时：10学时）。通过教学学生了解NeuronC的特点，掌握NeuronC编程的基本要点与网络变量、显式报文的编写方式。
（3）LonWorks设备开发（参考学时：12学时）。通过教学学生了解LonWorks节点设备的软硬件组成，掌握LonWorks设备开发过程、熟悉开发工具的使用，能独立进行LonWorks节点设备程序、资源文件的编写，会创建设备外部接口文件，并进行设备的调试。
（4）LonWorks设备组网（参考学时：16学时）。通过教学学生掌握LonWorks网络的体系结构、网络组件和网络基础设备的选择方案，熟悉LonWorks网络的安装配置，了解LonWorks网络的优化方法。
2.理论与实践一体化教学实施方案
（1）增强教学互动，实现理论教学与实践教学“渗透式”结合。互动式教学可以采取课堂讲授、启发思考、提问回答、小组讨论、案例分析等多种教学方法。[4]对于学生通过已具备知识能解决的问题，教师可以不直接讲解，而是通过提出问题、引导学生主动思考、组织课堂讨论，让学生就不同的观点进行辩论，教师将学生往正确的方向引导。互动式教学模式可以充分调动学生的积极性和创造性，培养学生的独立思维能力，让学生真正掌握所学知识。
为了提高教学效果，课程安排在专业的LonWorks现场总线实验室进行。在教学过程中使学生能将理论学习与实践学习作为一个整体来同时理解接受，实现理论教学与实践教学的互相渗透，促使学生更好地掌握相关专业知识。
（2）实行项目教学，提高一体化教学效果。项目教学方式将课程按类别分为若干技术或技能单元，每个技术或技能单元作为一个教学项目实行单元式教学，每个单元教学都以能够应用该项技术或技能完成一个作业来结束。[5]
在“LonWorks现场总线技术”教学中，对LonWorks的硬/软件资源技术基础之外的内容按项目划分为程序编写、节点开发与设备组网三个项目。在进行程序编写教学时，结合楼宇自动化系统中节点的程序编写进行NeuronC语言的基本语法与调度程序的教学，教学以学生能够进行节点程序开发为结束点；在进行LonWorks节点开发教学时，结合楼宇自动化系统中控制节点的开发进行节点硬件组成、设备功能标识、设备接口定义、资源文件创建、应用程序编写与调试的教学，教学以学生掌握节点设备开发基本流程为结束点；在进行设备组网教学时，结合楼宇自动化系统组网实践，进行网络体系结构、网络组件选择、网络安装配置与网络优化的教学，以学生能够独立进行组网为结束点。
（3）重视课程设计环节，加强学生自主学习能力的培养。课程设计环节以楼宇自动化系统为背景，进行基于LonWorks现场总线技术的供配电子系统、照明子系统、给排水子系统和消防子系统的节点控制、监视和组网设计。课程设计要求学生能够独立进行节点控制程序的编写与底层监控网络的建构，并学会基于组态软件实现系统的集成。课程设计以学生为主，教师为辅，通过课程设计，加强学生自主学习能力的培养。
（4）组织学生参加技能竞赛，重视学生综合素质的提高。为激发学生学习热情，提高学生工程实践能力，我院每年组织学生参加“亚龙杯”全国大学生智能建筑工程实践技能竞赛。竞赛在楼宇工程实践模拟平台上进行，要求学生以模拟平台作为智能楼宇对象，进行智能楼宇的照明、视频监控、安防等子系统的设计，按照设计方案选择器件在平台上安装，并利用组态软件编程实现远程监控。通过技能竞赛的激励，更好地调动了学生学习的积极性，提高了学生的工程实践能力与团队协作能力，促进了学生综合素质的提高。
3.理论与实践一体化考核评价体系
由于理论实践一体化教学在课程体系上倾向于实践环节，因此成绩评定要以能力考核为主，知识考核为辅，较多地关注学生完成实践任务的过程，采用过程评价与成果评价相结合的方法来进行。
具体实施时，将理论考核贯穿于实践考核之中，在实践环节考核中综合评价理论知识与实践技能的掌握程度。采用灵活多样的考核方式，包含随机抽查、书面考核、现场操作等，并将学生的学习态度、查找资料的能力、解决问题的能力、团队协作能力等因素赋予一定分值，纳入考核指标中。
四、结束语
本文针对当前“LonWorks现场总线技术”课程教学中存在的问题，提出了实施理论与实践一体化教学方式。探讨的内容包括理论与实践一体化教学内容的设计、教学方案的实施以及考核评价体系的建立。所有这些都在具体的教学过程中得到了实践，有效地促进了课程的教学。学生的信息反馈表明，教学取得了积极的成果，这样的教学过程有利于学生加深对理论知识的理解，并能激发学生的求知欲，有利于学生综合素质的提高。
参考文献：
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[3]高安邦，杨帅，陈俊生.LonWorks技术原理与应用[M].北京：机械工业出版社，2009.
关键词：研究性教学；计算机核心课程；教学模式
中图分类号：TP3-0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）09-0136-05
所谓研究性教学[1]，就是将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、统一的教学[2]。研究性教学是被国际一流大学证明是改善大学本科教学质量的有效途径和方法，近几年来日益受到我国教育管理部门和高校的重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》中指出，教学改革的重心应放在培养学生独立思维能力、创新创业能力和面向社会服务的能力上[3]。因此，在教学过程中，突出学生的主体地位，通过教学研究与实践，积极创造一切有利条件，培养学生的实践动手能力和创新能力是本科教学改革的关键所在。
计算机核心课程主要包括《程序设计语言》、《软件工程》、《数据结构》、《操作系统》和《计算机组成原理》等，这些课程在计算机专业知识体系和培养计划中起到至关重要的作用。然而传统的教学方法普遍存在着教学内容陈旧，不能满足业界需求；教学内容抽象空泛，不能激发学生的求知欲；填鸭式教学方法，无法满足能力培养的要求；实验过程与企业脱轨，培养的学生无法适应市场需求等诸多问题。
在此背景下，本文转变教育思想和教育观念，结合我校具体情况和课程特点，探索性的提出了基于“三三四”模式的研究性教学改革框架，通过思维导图运用、启发式案例式教学、基于项目的“做中学”、多维考核评价体系等多种手段，全面提高课堂教学质量，有效地解决传统教学模式存在的弊端。
一、课程改革思路和框架
研究性教学课程改革设计思路为：基于“加强基础，强化实践，提高兴趣，培养技能”的课程建设指导思想，以提高教学质量，培养创新人才为目标，以研究性教学“三三四”模式为支撑点，以思维导图助力课堂教学、问题讨论式教学、基于项目的“做中学”、案例式教学和多维考核评价体系为着力点，全面探索与实践计算机核心课程改革。课程改革框架见图1（见下页）。
其中研究性教学“三三四”模式是指：坚持三项基本原则，即学为主体、教为主导、练为主线；倡导三种教学体验，即倡导教师的学习性教学、学生的研究性学习、师生的开放流；努力实现四个转变，即以教师为中心转变为以学生为中心，以教材内容为主线转变为以案例过程为主线，以课堂教授为主体转变为基于项目的“做中学”，以单一试卷考试转变为多维考核评价体系。
二、具体方法与实践
（一）思维导图助力，实现学习主体转变
计算机核心课程内容可以为学生带来系统性思维、标准化思维和逻辑性思维的良好培养，但是由于它涉及到程序设计语言、数据库、软件开发方法与工具、系统平台、标准、管理科学等多方面的内容，知识点非常多，尤其是基本概念和原理特别多。学生在学习过程中经常反应存在知识混乱、上课听完下课就忘、考试复习无从下手等问题。
思维导图[4]（MindMapping）是英国“记忆之父”东尼・博赞在70年代创造的一种学习的方法。思维导图遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则，使用一些放射性的线l和图形来模拟大脑思考问题时的逻辑性思维，并用不同的颜色和特殊符号、图形来标识对内容的不同的关注程度。[5]由于这种独特的、符合大脑处理信息规律的放射性树状结构和知识分层的特点，思维导图非常适合应用于基本概念和原理多、知识点交叉多的计算机相关课程教学，使学生对课程体系结构及其内容之间的相互联系产生更为清晰明了的认识。因此课程组在不同的阶段都运用了思维导图来促进教学效果。[6]
1.教师用思维导图做课堂引导。课堂教学内容引导思维导图的具体做法是：提炼本节要讲授内容的重点、难点等关键词，然后模拟大脑思考问题的逻辑性思维，以提问题的方式将这些关键词按顺序写在黑板上，这里的顺序就用发散性的线条代表，在课堂讲授中逐步添加显示；然后添加各关键词之间的联系及相关外扩内容，各知识内容的重点难点处以醒目颜色及线条标识；最后，课前思维导图就形成了。这个思维导图在整节课的教学过程中一直呈现在黑板上，整堂课以此为纲领，教师沿着这个思维导图的顺序逐步讲述，这样本节的内容就能被顺理成章、顺畅连贯地传授，而且各部分之间的联系与知识要点都体现出来了，省去了学生课堂上自己组织前后关系、提炼重点的过程，使学生更为关注知识本身。
2.学生用思维导图做随堂笔记和复结。在学生运用思维导图的方面，我们学习口号是：“预习复习思维导图，变一章为一张纸，不再害怕复习考试；微型笔记思维导图，一边听讲一边手绘，速记课堂重点难点”。（1）课前预习思维导图。要求学生在课前，通过预习教材，快速阅读每一小节内容，圈选出该节的关键词，画出思维导图，在图上做好相关的标记，例如在各分支上用色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”，让短时间内的预习能达到预期效果。（2）随堂记录导图笔记。计算机课程普遍概念多、原理多，课堂教授知识量大，学生用传统的线性方法记笔记，既跟不上讲课节奏，又不利于课后复习。运用微型导图记笔记的好处，记录有目的的关键词，通过删字节、圈重点、调位置的方法随意补充分支，随处都可以记录，具有较强的灵活性和跳跃性。（3）课后复习思维导图。知识的学习要特别强调课后复习的重要性。在每章结束的时候，要求学生参考上课笔记，回顾课堂内容，总结规律、方法，进行错误反思，最后归纳、总结画复习思维导图，把一章内容总结到一张纸上。事实证明，课后复习时使用这种精炼的思维导图可以节省学生80%以上的时间，而且重点突出，脉络清楚，左右大脑同时启用，事半功倍。图2（见下页）为《软件工程》课程知识结构思维导图。
（二）采用小组机制，实现学生之间的互助互学
仅靠教师课内的讲授，对学生掌握知识、灵活运用知识解决问题是远远不够的，学生解决问题的能力更多的是在课下获得的。因此，需要学生在课下能够“互助互学”，学习小组是一种很好的组织方式，为此项目采用小组机制，形成互助互学、科学评价、组间交流的新模式，真正促进学生课堂内外小组内的“互助互学”。
（三）案例式教学为主线，带动知识点的融会贯通
课程教学过程中改变之前以教材知识点为中心、以项目案例为主线贯穿整个教学过程。例如，《软件工程》一课中确定了具有典型代表意义、难易适中的“学生选课系统”和“网上购物系统”作为讲授案例，将知识点和案例实施过程对应，每个主题章节分别介绍两个经典案例在各阶段基本概念、活动与任务的指导原则、涉及的主要方法与工具，有助于学以致用、理论与实践的有机结合。
同时根据专业人才培养方案和校企合作培养指导思想对项目案例进行了整体规划，建立了相关课程案例库。项目案例库以企业开发的真实项目为基础进行研究、选择、裁剪、编辑，项目内容按照实践教学环节的需要搭建，由项目类别、项目名称、项目内容、项目目标、项目要求组成，并提供需要参考或使用的软件资源、参考资料和文档规范。
（四）问题讨论式课堂，激发学生自主学习兴趣
计算机类课程内容的特点是理论性比较强，学生上课接受效果不佳，上课主动性差。该教学方法首先以问题引入，学生依靠自我学习寻找问题答案，然后进入现场讨论环节，教师在讨论中起到主持、引导和点评的作用，并注重“情境性原则”和“动机激励原则”在这个环节的应用。所谓“情境性原则”指在课堂讨论环节弱化教师作为“知识权威”的角色，营造师生平等的氛围，创造一个支持、参与、合作、共享和宽容的平台。所谓“动机激励原则”指用多种方法激励学生参与讨论，对所有学生保持积极的期望，以带动学生进入情境。实践证明这种教学方法可以有效地提高学生学习主动性，改善n堂教学效果以及对知识点的理解和掌握程度。
（五）基于项目的“做中学”，理论与实际相结合
计算机核心课程理论不同于经典学科理论，它是计算机大师们在工程实践中总结、提炼而成的。在没有工程实践环境的课堂上直接讲授，不易达成学生的共鸣而变成空洞的说教。因此，计算机实践能力的培养必须要打破课程界限，在基于项目的“做中学”使学生更容易掌握工程理论，提升工程实践能力，从而解决“工程理论来源于实践，在实践中还原”的教学课题。为此，我们设计了与课堂教学同步的实践课堂，实施以“项目开发过程为主线、以实际项目为情景、以项目案例为示范、以学习平台为支撑、以协作学习为主导、以过程管理为保障”的“基于项目的做中学”模式，培养计算机人才的核心实践能力。
（六）多维度考核评价体系，注重过程与能力评价
在课程教学过程中，整个教学和实践活动以项目为中心，在考核时，打破传统的老师对成绩的评价体系，在笔试为基础上以项目开发实践过程评价、项目实践结果评价、学生能力评价为中心，增加学生对教学过程的参与程度，注重学生学习过程的整体评价。
1.项目开发实践过程评价。课程的授课过程与项目实践流程同步，理论授课内容以面向实践指导为目标，知识点同步对应实践过程中的实践活动。学生分成5―7人的小组，选择一个中小型的软件项目，完成项目开发的全部实践任务。采用理论授课和阶段讨论课相结合的授课方法，为调动学生学习的积极性和主动性，需要对每个项目小组工作进行阶段评价，以便于掌握项目进度和项目开发过程中遇到的问题，共性的问题在集中授课时解决，个性问题在讨论课中解决，从而培养学生的实践能力。
2.项目实践结果评价。在项目开发的不同阶段都需要学生提交不同工作产品，以《软件工程》为例，包括项目管理计划、系统需求文档、系统设计文档、系统开发文档、系统测试文档、系统开发结果等多方面的工作产品。在教学过程中将以标准软件工程开发文档为模板、以企业工作流程中的管理要求为目标，对学生小组提交的工作产品进行评价，给出每个小组的实践成绩。
3.学生能力评价。对于学生个人能力从理论知识的掌握和应用两方面进行评价，理论知识的掌握程度很难从单一的考卷中得以体现，所以，课程结束后让每个学生结合理论内容和实践体会，总结课程理论知识在实践过程中应用心得，形成较为规范的课程结课报告。撰写结课报告不仅帮助学生梳理知识结构，也帮助学生总结实践得失，也可以从中评价出学生的学习能力、实践能力和协作能力，给出学生的个人成绩。
4.课程评价的具体方法。学生成绩分为理论部分成绩和实践部分成绩两部分，理论部分成绩占50%，以结课报告和结课答辩形式考查学生的理论知识的掌握和应用程度。实践部分的成绩占50%，而实践成绩又分为小组成绩50%和个人成绩50%；小组成绩按照项目完成的综合效果从多方面给予评判、打分，包括项目总体完成情况、项目文档的水平与齐全程度和项目测试过程及测试结论三部分，小组互评分为组内互评和组长赋分。
实践成绩=小组实践成绩×50%+个人实践成绩×50%
小组成绩=文档×25%+测试与质量×25%+项目完成度分×50%
个人实践成绩=小组成绩×50%+组长赋分×25%+组内互评×25%
个人课程成绩=实践成绩×50%+理论成绩×50%。
三、取得的成果
研究性教学模式自2014年启动至今，以一门课为试点拓展到计算机多门核心课程，应用于计算机科学与技术、软件工程、计算机应用和信息与计算科学四个专业的多个年级，取得了较好的效果。
从课堂教学效果问卷调查中可以看出，在课程教学过程中实施的研究性教学方法中，讲授环节、思维导图环节、案例分析环节、师生交流环节、分组展示环节、问题讨论环节分别受到了不同学生的青睐，其中思维导图环节最受学生欢迎，将知识可视化转变为思维可视化，有效地提高了学生主动学习兴趣和课堂学习效率。另外分组展示环节选票过半，案例分析环节、师生交流环节和问题讨论环节的喜爱程度也超过了三分之一，这些数据充分表明学生对改善传统教学方法、不断创新教学方法和手段的渴望，并对教学效果予以肯定。
四、结论
基于“三三四”模式的研究性教学改革在很大程度上改变了传统的教学模式，更新了教学理念，探索出一条适应适合计算机类课程特色的课程改革之路，在很大程度上提高了学生的学习主动性，使课程教学和建设水平得到了全面的提升，无疑对同类高校具有一定的示范性和较高的推广价值。
参考文献：
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ExplorationandPracticeof"334"ResearchTeachingModeinComputerCoreCurriculum
QIXin1，2，WANGYou-chuan1，CUIHao1，2，ZHANGGuo-ping2
（1.CollegeofBasicScience，ShengliCollege，ChinaUniversityofPetroleum（HuaDong），Dongying，Shandong257061，China；
2.CollegeofComputer&CommunicationEngineering，ChinaUniversityofPetroleum（HuaDong），Dongying，Shandong257061，China）
关键词：混合教学模式；课程思政；立体化教学资源；“互联网+”课堂“
网络渗透与防御”是网络空间安全的核心内容之一。该课程覆盖信息安全理论、软件安全开发、网络应用等多专业方向，渗透测试必须遵循相关的测试策略保证测试的合理性，故要求学生具备一定的自主学习能力、具有德才兼修的行业素质。因此，积极探索并实施线上、线下混合教学，构建适合学生发展的课程教学模式显得至关重要[1-3]。
1“网络渗透与防御”课程的课堂教学主要问题
“网络空间安全”是为了实施国家安全战略，加快网络空间安全高层次人才培养的一个新专业，该专业开设的“网络渗透与防御”课程其目标是培养综合技能。1.1“网络渗透与防御”教材。因尚缺乏合适的本科教材，故需要在教学中突破传统的教学手段，合理地整合现有教学资源，理论与实践相结合，充分调动学生自主学习的动力，探究问题的原因和解决方法。1.2传统课堂教学难以满足学生的差异化需求。本课程综合了学生各方面的专业能力，由于学生能力差异化较大，故传统课堂教学模式下，不利于学生的差异化学习需求，难以发挥学生在学习中的主体作用，不利于学生的能力培养。1.3课程思政教学。作为网络空间安全专业的核心专业课，渗透测试应用直接用于网络空间安全的攻防对抗，课程思政教育的重要性和特殊性较突出。网络空间安全领域的竞争归根结底是人才的竞争，思政教育是人才培育的根本，体现了课程思政建设的内在逻辑必然性[4]。1.4网络平台资源构建和利用。“网络渗透与防御”课程的网络资源要求有其特殊性。它不仅需要普通课程的在线教学平台，还需要模拟网络安全漏洞环境的在线测试靶机资源。它们是呈现安全漏洞的在线测试平台资源，不适合以普通Web资源的部署模式（测试平台安全漏洞将导致整个Web服务器的安全威胁）。为此，立体化的教学资源在本课程中的体现更为必要。1.5课程学习评价。通过上述多方面的问题分析，考虑每个学生不同的专业能力和发展方向，结合线上、线下资源，采用过程化考核管理，以案例设计大作业等开放式的期末考核方式，更有利于学生的综合评价。
2混合教学方案
围绕混合教学模式的教学理念及基本思路，根据本专业学生的特点，结合渗透测试领域的技术发展，具体实践方案如下。2.1合理设计课堂教学案例、有机结合课程思政教学。典型的教学案例设计，是课堂教学的核心，有机融入课程思政教学，让学生不反感、有触动、有觉悟。2.2完善各类教学资源，构建立体化资源本课程综合了软件开发、实践应用等众多网络空间领域，通过现有平台，不断建设和完善教学视频等各类资源，实现立体化学习环境。2.3指导学生写好WriteUp，提升自主学习能力。WriteUp（网络安全的解题分析），是网络安全实践应用的一个重要内容。它不仅描述了案例的解决过程，而且分析了解决过程的思路、原理，以及现场的临时解决方案等。其开放性特点有利于发扬学生的专业个性，根据自身特点提高自主学习能力。2.4鼓励学生课堂讨论等多种交流形式，全面培养学生综合能力。通过集体环境的讨论，提升了综合能力，也有利于课程思政教育的落实和深入。2.5采用课程过程化考核管理，开放式的渗透测试案例大作业为考试形式通过平时学习的过程化管理，汇集了学生的学习时间投入、作业和实验的完成度，以及相关能力等学习数据，为学生自主学习和发展提供了机会。
3混合教学实践
混合式教学的课程内容注重学生专业的发展，依托在线平台，体验了不同的学习方式，有利于学生自主学习，提高教学效果[5]。本项目的混合教学模式实施过程如图1所示。3.1教学组织。本课程以超星平台的SPOC课程为基本环境，实现课堂考勤、课程直播、视频录播、教学活动、作业等教学环节的规划。授课教师组建了课程教学组，互相协作，充分发挥每个教师的教学优势。3.2教学资源。课程的教学资源是立体化的，线上资源以超星SPOC为基本平台，配合了安恒攻防实验室的在线学习环境，并且提供了自建的渗透测试学习测评环境。线下资源，也不单是教师的课程教学，并且包括基于Docker和Vmware虚拟机环境的学生个人端资源。课程的立体化资源建设如图2所示。3.3翻转课堂。翻转课堂（包括在线教学），主要由组长讲解、组员补充；教师评价与学生互评相结合，通过学习和讨论过程，指出改进方案，再修改报告提交老师。分组合作形式的翻转课堂，激发了学生的自主学习动力，培养了团队协作能力。3.4课程思政的有机结合。在整个混合教学实践过程中，课程思政始终贯穿其中。通过正反不同角度讨论网络安全与国家、社会、个人安全的关联，由学生自主辨析自身的安全角色，树立正确的网络安全价值观，形成良好的职业操守。3.5课程评价。本课程采用过程化管理考核方案，体现对整个课程的综合应用。
4混合教学效果
本轮实施，总体的教学效果良好,以其中某教学班（34人）的统计数据进行说明如下。4.1学生的学习过程良好。经统计，每次授课当日的访问次数平均在3~4次，如图3所示；学习进度总体比较均衡，如图4所示，平均进度与最快进度相差较小（约1/20）；对教学视频的观看时间如图5所示，平均超过了500分钟，最长观看时间达到1250分钟，比普通的在线课程观看时间更长。4.2学生大作业评价。开放式的大作业较好地体现了学生个体的专业基础和在本课程中的学习获得，且与平时教学过程中的正向关联基本一致。可见，混合教学体现了学生的主动学习效果。4.3学生综合成绩分析分布合理实施混合教学，通过课程过程化管理考核（平时成绩和期末大作业各占50%），综合成绩的分布较为合理，如图6所示。
5结束语
随着“数字高校”建设的推进，线上线下混合教学模式不断地循环改进与提升，充分体现了以生为本的教学原则，构建“一流课堂”，由浅到深把学习者引入深度学习[6]。教学实践增进了教学内容的广度和深度。立体化的教学资源和翻转课堂的引入，引导学生进行探究式与个性化学习。对课程思政的探索有利于为国家和社会培养“技能突出，业务精通，政治过硬，作风优良”的网信人才。
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关键词：独立学院；《线性代数》教学；教学改革
目前，大多数独立院校教材选用同济大学编写的第四版及华中农业大学编写的第三版的教材。教材理论性强，但实践性少，造成了学生只会理论知识却不能应用于实践，不知“为什么学”，“有什么用”，“怎么用”的问题，基于这一点，我们探索如何利用数学计算软件工具，如Matlab，改造《线性代数》课程。改革教学方法、手段应用及考试方式等，提高独立院校学生理解、掌握和应用《线性代数》知识的能力及实践能力。
1根据学生知识结构、专业和实际基础，综合运用如下多种教学方法
1.1问题驱动教学
在我们的《线性代数》课堂教学中，以问题驱动教学模式来进行教学，引导学生思考，引导学生提问题，揭示《线性代数》的规律性，启发学生认知《线性代数》知识的内部联系，从而达到让学生认知抽象的、深层次的新概念、新思想。利用学生刨根问底的好奇心，引导学生进一步提出自己的问题，剥去抽象概念的层层外衣，露出概念的本质性内容，让学生最终认识知识的内涵本质和规律性。总之，一堂出色的《线性代数》课应该具有一套行之有效的问题驱动教学方法，主讲老师绘声绘色地引导和讲演，能让学生对《线性代数》的学习兴趣油然而生，并产生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
1.2换位教学
在《线性代数》课堂上，我们尝试采用“换位教学”模式，即在课堂上提出一些与本专业相关的知识来引导学生思考，作为课后作业，下次上课的时候，找同学到讲台上讲解自己的想法和观点，然后让其他同学评价台上同学的对错，陈述自己的观点，最后，老师集中讲解题目，指出学生的对与错，这样的教学方法使得课堂效率非常好，即能调动学生的学习积极性，又能培养分析问题、解决问题的创新能力。如此进行下去，学生的实践能力提高了，老师的教学水平也在提高。
1.3案例教学
案例教学就是从实例入手，由学生找出数学问题；或以某个实例为基础，建立与《线性代数》有关的数学模型，介绍怎样用《线性代数》知识解决实际问题。根据课程内容，我们可以先讲解关于矩阵背景的案例，进一步说明《线性代数》知识的重要作用及把实际问题转化为数学问题的方法，通过案例引导学生进入矩阵概念，进行矩阵运算，分析矩阵的性质。案例教学的实质就是让教学内容理论联系实际，加强实例介绍，特别是对一些真实问题的解决方法的介绍，对传统内容的应用性问题进行更新和充实，增加某些工程问题中的应用题（比如通信规划、经济管理、人口理论、生物遗传和染色体等），有利于学生应用能力的培养，提高学生学习兴趣。
2积极采用最新的技术成果，促进《线性代数》课程的教学现代化
2.1多媒体教学
课程组开发研制《线性代数》电子教案，积极探索传统黑板粉笔教学与多媒体教学的最佳结合，不断积累利用多媒体进行教学经验。
2.2网络教学
积极开发建设网上教学资源库，将教学大纲、电子教案、教学教学录像、习题、疑难解析等教学资源上网，不断建设完善网上教学辅导平台。
3注重培养学生利用计算机解决实际问题的能力
重视《线性代数》与实际问题的联系，通过开设数学实验选修课程，介绍Mathematica，Matlab，Maple等数学软件，鼓励学生上机利用数学软件解决一些较简单的实际问题。学生通过参与计算机的编程进而增强学生的动手及思考的能力，从而来帮助学生理解《线性代数》中的抽象概念和定理。这对培养和提高学生使用数学软件来解决《线性代数》问题的意识和能力很有帮助。并通过组织学生参加全国及省大学生数学建模比赛，提高学生的应用能力。
4严格考试命题要求，实现成绩考核合理化
对同一教学班级、同一专业，期末考试实行统一命题、评分，老师流水阅卷；建立《线性代数》习题库、试题库、实际问题库；慢慢实现考教分离；试卷命题要符合教学大纲，符合命题基本要求，符合难易适中；根据不同专业的特点要有题型变化，针对专业增加开放性的题型；建立考试成绩分析表，通过分析考试成绩的情况，指导教学工作进一步开展，从而提高以后的教学。
总之，独立学院《线性代数》教学的建设和改革是一项长期而又复杂的工作，需要在实践中不断地改进和完善。《线性代数》为解决实际问题提供了强有力的数学工具，并为进一步学习后继课程和将来工作实践提供必要的数学基础。
[参考文献]
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