1.体育课程建设历史回顾
我国高校的体育课程建设主要经历了五个阶段，第一阶段建国初期我国普通高校体育课程建设的指导思想、课程结构、教学大纲等基本上是模仿前苏联，这对奠定和促进普通高校体育课程建设起到了十分重要的作用。第二阶段20世纪50年代后期A60年代中期，虽然我国受三年自然灾害和中苏关系变化的影响，但普通高校体育课程建设仍在稳步发展。第三阶段停滞阶段十年，导致体育课程建设处于瘫痪状态。第四阶段改革开放阶段1979年，教育部颁发了《高等学校体育教学大纲》，标志着我国高校体育课程正常秩序得到了恢复，大学体育课程作为高等学校的一门必修课，受到了重视。从此，课程建设与改革进入正轨。扬州会议后，学校体育课程改革突出了“以增强学生体质为中心”，但是。该大纲突出的问题是难以反映大学阶段体育课程的特征，具有大学体育课程中学化的倾向。第五快速发展阶段1992年，原国家教委在总结了40多年我国高校体育课程建设和10多年改革实践经验的基础上，制订了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》。这部指导纲要和1979年颁布的《高等学校体育教学大纲》不同是，该文件不称之为“大纲”，而称之为“指导纲要”，为高等学校课程改革提供了潜在的可能性。这一阶段，课程的主要形式为一年极为普通基础体育课，二年级为选项体育课，三年级以上开设体育选修课，在全国范围内的所有学校推行，该阶段已初步显现出以学生为主体，考虑学生的兴趣、爱好等教学理念。
纵观体育课程的发展，体育课程改革和发展受社会或国家的需要、学生身心发展的特点、以及体育学科自身知识体系等三大类要素的影响。
2.高职院校体育课程的现状
调查表明：大多数高等职业院校体育课程设置模式依然是重视技术教学，忽视学生的体育能力的培养，教学内容脱离实际，竞技性项目较多，缺乏时代性、健身性：教学手段方法单调，以技术教学为主，教学方法传统；教学评价标准主要以各项身体素质和运动技能来评价，忽略体育教育评价目标的多维性、评价内容多元性、评价方法综合性等特征。
2.1教学思想落后
由于受传统体育思想和观念的影响，高职院校的体育教学总是片面强调以传授体育知识、体育技能的课堂教学为中心，以增强学生体质为主要任务。这种思想和观念虽然在一定历史时期适应了时代的需求，却造成了人才培养的片面性。这种思想和观念造成的后果是只注重近期效益，忽视了对学生进行健康教育和科学健身提供理论知识和方法的指导，忽视了对学生体育意识、体育能力、体育习惯的培养，致使他们走向社会仍难以形成长期坚持体育锻炼的能力与习惯。
2.2教学目标不明确，
首先，高职院校的体育教学目标不明确，没有反映现代教育理念和思想。没有根据自己院校的人才培养特点，形成适合自己院校的体育课程目标，此外教学内容与社会生活脱节，重点不突出，还只是局限于学生运动技术的教学，虽然开始重视学生的身心健康，但在课程目标和教学内容方面没有明确的目标。其次，体育教学方法、手段落后，在体育教学中没有重视体育教学在育人和心理干预方面的的隐性作用，教学方法单一，没有很还好地运用现代化的教学方法和手段。
2.3课程设置不合理，教学内容脱离实际
高职院校的体育课程设置应具有高职院校的特点，不能成为本科院校的压缩版，应根据高职院校的职业特点和人才培养特点，构建适合高职院校的体育课程体系，在重点发展伴随学生终身健康的体育实践能力的同时，关注学生职业能力所需要的特殊体能的发展，为学生的职业能力和终身健康奠定基础服务。
3.高职体育课程的对策
3.1树立“健康第一”的指导思想，转变教育观念
学校体育是学校教育的重要组成部分，是素质教育不可缺少的重要内容。体育作为一门理论与实践相结合的基础学科，有其独特的效益和实践效果。体育不仅能有效地增强体质，同时，对促进智力和非智力因素的发展都有积极重要作用。面向全体学生、全面提高其身心健康水平是学校教育工作的基本内容，是学校体育工作的重心。制约高职院校体育教学的各种因素中，决定性因素是传统的落后的体育教育教学观念。进行体育教学改革，应转变观念。要要树立“健康第一”的指导思想，通过体育教育使高职院校学生在身体、心理和社会等方面都处于良好状态。
3.2树立面向全体学生，终身体育的教育观
高职院校体育必须冲破以竞技运动为中心的模式，吸引全体学生积极参与体育锻炼和各种健身活动，培养学生体育兴趣、习惯和体育实践能力，使学生终身享受体育的乐趣，为其终身健康服务。
3.3关注学生的健康，注重学生体育实践能力的培养
健康教育是学校教育的核心要素和教育目标之一，体育教育是实现健康教育目的的手段之一。健康教育既是一个理论、知识的传授过程，又是一个实践过程，有其自身的课程体系和结构内容。学校健康教育主要包括遗传与健康、营养、保健、精神营养、卫生健康、精神卫生、运动保健、运动性伤病的防治、健康行为与养生等教育内容，重点是体质与健康的概念、体质健康评价体系以及影响体质与健康的因素，使学生养成健康的行为，掌握人体保健的基本规律，并作为指导身体锻炼的理论基础应用于身体锻炼的实践，达到终身受益的目的。以往我国的学校体育教学不论是本科院校还是职业技术学院都过分注重运动技术的教学，忽视健康知识的传授和运动技能的运用，忽视学生体育能力的培养，因此造成学生虽然经历了十几年的体育教育而不会健身，没有学会终身体育需要的体育能力，没有养成健康的生活方式。此外还忽视了体育教育在育人和改善心理品质方面的作用，体育教育的隐性作用没有得到充分体现，学生只是单单学会了一些体育的基本技术，而如何运用这些技术去健身，去调节自己的健康状况则一知半解。因此从关注学生的健康和培养学生的体育能力入手，将改变学生体育能力较差的现象，对培养学生终身体育具有重要的意义。
体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一，又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。这其中迫切需要研究的是中小学体育课程的性质问题，以及学科类课程和活动类课程的关系问题。
一、关于体育课程的性质
中小学体育课程的性质是什么？人们的认识是不一致的。有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。
关于体育课程的性质，虽然人们已做过不少的探讨，但至今未取得共识。其原因之一是研究者看问题的角度不同，得出的结论难免有所差异。只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点，全面、辩证、历史、发展地去观察分析问题，才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。
本文试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。
（一）从课程分类的角度研究体育课程的性质
在学校课程发展史上，课程有多种分类形式。每一种类型的课程都受一定的教育思想的影响，反映了课程编订者对课程设置、教材选择、教材组织排列的指导思想。目前通常采用的几种课程分类方法见表1。
表1课程分类表
学科本位儿童本位二分法学科课程活动课程四分法分科综合轮形活动
课程课程课程课程六分法分科相关融合广域轮形活动
课程课程课程课程课程课程
（此表摘自吕达著《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版）
体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体系，从而达到学校教育的目标。这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。
把体育作为学科课程进行设计，其优点是：
1.课程计划给予学科课程以重要的保证。新中国成立以来，体育学科的授课时数一直居于重要的地位（小学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、外语之后居第四位）；
2.承认体育是一门科学，并按照学科课程模式加以设计，有利于确立体育在学校教育中的地位；
3.学科课程模式对于科学、系统地安排教学内容，保证全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术、技能有重要的作用；
4.多年来形成的体育学科教学论体系，使体育教师已习惯于按学科教学模式组织、实施体育教学。
把体育作为学科课程设计也存在缺点和不足。例如，由于过分强调体育知识、技术的系统性和完整性，造成教学内容偏多，课程设计考虑学生的实际需要与兴趣不够，特别是如何培养学生能力，并与终生体育目标相联系，在教材中也难以体现。
（二）从体育的科学属性角度研究体育课程的性质
就体育学科来说，一方面它是社会文化现象，是构成社会文明的组成部分，从社会文化角度研究体育，涉及哲学、社会学、文化学、历史学、人才学等社会科学。从这一角度看，体育具有社会科学的性质。
另一方面，体育运动要作用于人，要科学地促进人的身体发展，因此还要运用自然科学知识，比如人体生理学、人体解剖学、保健学、营养学、卫生学以及运动生物化学、生物力学、体育统计学等等。从这一角度看，体育又具有自然科学的性质。
按照马克思主义的观点，人既是直接的自然存在物，同时个人又是社会的存在物，人是一切社会关系的总和，人是自然属性与社会属性的统一体。体育作为社会文化现象最终作用于人，要运用自然科学、社会科学的理论与方法完成教育任务，因此体育是一门综合科学。
科学与学科既有区别又有联系。学科是为了教学的需要，而把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平。这样依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，就叫做学科。体育学科是由多门科学综合而成，它本身既包含体育科学理论还包含体育运动实践，因此要根据教育的需要和学生的年龄特点来设计体育课程就十分复杂，从这一意义上说，体育学科又具有综合课程的性质。
（三）从体育学科特性的角度研究体育课程的性质
特性是一事物区别于其它事物的不同点。关于体育学科特性（或特点）在许多专著中已有论述，这些论著既有共性的认识，也有因为分类方法或研究角度的不同而产生的差异。笔者认为，体育学科区别于其它学科的基本特性表现在以下几个方面。
1.身体运动实践与认识活动相统一
以往研究体育学科的特性，以身体运动实践作为区别于其它学科的最鲜明的特性之一。实际上，身体运动实践是外在的特征，学生作为实践的主体是通过身体运动的外在形式直接参与身体实践活动，在这同时，还伴随着丰富的认识活动（有些情况下认识活动占主导地位，身体实践活动为认识活动服务），学生是在练中学、学中练，既有身体活动，又有心理活动，这种身心一元、身心统一的实践过程，是体育学科区别于其它学科的基本属性。
2.认识自我与改造自我相统一
学生在体育实践中，是在不断地认识自我与改造自我的统一中不断地完善自我。运动规则的限制、导向和激励机制，使学生不断地认识自己身体和心理上的不足，以适应规则的要求，从而锻炼和改造身心，完善自我。因此，体育实践活动既可以使学生的身体得到全面、积极的锻炼，同时也可以使思想、道德、意志、情感、人际关系等等方面受到教育。这是体育学科在对学生进行全面素质教育中具有多种功能的基本依据，也是区别于大多数学科以智力培养为主的主要不同之点。
3.竞争性、冒险性与安全性的统一
竞争与冒险是体育的又一鲜明特性。几乎所有的运动项目（我国传统体育中的养生功法除外），都具有竞争性或是冒险性。体育是人类向自然界和人类自我挑战进而战胜自然、完善自我的重要手段，这也正是人类把体育作为教育组成部分的重要原因之一。竞争就带有冒险性。为了避免伤亡，更好地竞争，要求人学会自我保护，注意安全。因此，竞争、冒险与安全的统一也是体育学科的重要特性之一。其它学科虽然也具有一定的竞争性，但这种竞争多以智力活动为表现形式，而不是身心直接参与。
4.要承受一定的运动负荷
承受适宜的运动负荷（以生理负荷为主），使学生身体各器官系统的机能得到提高，加速新陈代谢过程，促进身体发展，增强体质，这是体育学科独有的理论与实践问题。
5.要考虑学生的性别差异
身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异。男女学生在身体发育的不同时期，在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点；而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同。因此，体育学科的课程设计，在选材、教学组织等方面，要考虑男女学生的特性差异，使男女学生在各自的身体基础上都得到发展。这也是体育学科与其它学科的重要区别。
以上分析得知，体育学科在完成全面素质教育中具有独特的作用，是其它学科不能替代的。这种多元和独特的作用使体育课程具有多元性和独特性。
（四）从学校教育的角度研究体育课程的性质
有的课程专家从学校教育的角度，将学校课程分为两大部类。第一部类是作为文化科学基础课程，有些国家称之为“学术性课程”，包括语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。第二部类是与社会生活实际有密切联系的实用性课程，包括劳动教育、技术教育、职业教育、经济教育等方面的课程。
学校课程两大部类的分法，是从学校教育的目标、内容和功能来划分的。其中体育作为基础教育（包括普通高中）的重要组成部分，同样是学校教育中的文化科学基础课程。
体育作为文化科学基础课程的分法比较适合我国基础教育的性质。
1.有利于体育学科在学校教育中准确地定位。根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年的品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”和《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》培养目标，即“按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础”以及《全日普通高级中学课程计划（试验）》对高中性质规定为“义务教育基础上的高层次基础教育”等一系列规定，基础教育阶段中的体育学科，是基础教育的组成部分，在学校教育中具有不可替代的作用。
在现实中，常有人把学校课程划分为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，甚至把体育列为“小三门”。这种划分方法是很片面的，带有明显地歧视和贬低音、体、美学科的意思。我们只有明确体育学科是文化科学基础课程，是基础教育中的组成部分，在完成全面素质教育任务中具有不可替代的作用，才能为体育学科准确地定位。
2.有利于向学生传授体育文化。体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术（只把技术理解为为了提高运动能力，没有重视技术也是一种文化）的编排倾向。
3.有利于学生德、智、体等方面全面发展。基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础，打好体育的行为、习惯的基础，为终身从事体育奠定基础。“我们的教材应该是基础的。如何体现基础的特色呢？我们强调两个基本，就是基础知识和基本技能。中小学生在校时间那么长，因而要把最基础、最基本的东西教给学生”。只有真正打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。
4.有利于学生终身体育意识的培养。体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。而且终身体育不仅仅是一种意识、习惯，也不仅仅是为了过健康、文明的生活，终身体育要以身体锻炼为手段，以身体健康作为物质基础。因此，基础教育阶段，重视学生健康，加强体育基础文化、基本技术、基本技能的学习对于学生终身体育是十分重要的。
当然，体育课程重视学生的基础，不能只重视课程体系的完整性、科学性、系统性，而忽视学生的个性发展，忽视与社会体育文化生活的联系。因为，为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。
从学校课程两大部类的角度看，体育学科在学校教育中属于文化科学基础课程，因此它具有基础性。
以上从不同的角度简要分析了体育课程的性质。通过分析，笔者认为，不能仅从某一角度的考察就简单地判断体育课程的性质。从历史发展来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方法有其优越性。因为无论体育课程属于什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可少的一门学科。按照学科课程编订的体育课程已形成了系统，经过几十年的教学实践，也反映了它的优越性。随着社会的发展，只按学科课程模式编订体育课程也暴露出一些弊端，这些弊端影响着体育课程的发展。但是我们不能因为它有一些弊端，就不加分析地把它否定掉，这对于体育课程建设是十分不利的。
从体育学科的科学属性来看，一方面我们应该确认体育是一门科学，同时也要看到体育学科与体育科学的区别和联系。在课程编订中，怎样把以综合科学为依托的体育学科编订的更适合不同年龄阶段中小学生的实际，仍然需要进行长期的研究和实验。
从体育学科特性来看，它的一些特性与活动课程的实践性强、开放性大，以及自主性和多样性等特点有密切联系。但是，不能简单地说体育学科就属于活动课程的性质，因为从以上分析看，体育学科还有本身的特点。从活动课程的编排和教学实践来看，体育学科课程与活动课程的性质还不完全一样。特别是活动课程目标的社会性，以及教学组织、对教师和学校条件的要求等方面，有其不好克服的弱点，因此完全按照活动课程模式设计体育课程也是不理想的。
体育在基础教育中属于文化科学基础课程，它具有基础性。这种分法比较符合基础教育的性质，有利于更好地完成学校体育的目标。但是，不能因为把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科本身的特点和具有的优势，更不能因为强调了基础性，课程的体系就过分地强调完整和系统，把课程看成是固定的封闭的。
在课程发展史上，各种课程都有相对合理的成分，也有其不足。当前，课程改革的趋势是各种课程相互借鉴，相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。研究体育课程的性质，一方面要全面、辩证、历史、发展地进行分析，另一方面要借鉴各种课程的优点，使中小学体育课程科学化和完善化，更好地为学生的全面素质教育服务。
综上所述，笔者认为，体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。
二、对体育课程改革的几点管见
（一）适应课程发展趋势，改革单一课程模式
长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于确立体育在学校教育中的地位，形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照顾学生的兴趣、爱好方面，在培养体育能力方面，在与社会生活活动的联系等方面，确有不足。改革体育课程模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。但是，我们应该对这一改革的艰巨性、复杂性、长期性有充分的估计。课程的改革既要主动适应社会发展，也要考虑国情；既要保证全体学生有共同的、必要的体育基础，也要为学生的自主、自立、适应未来工作和生活做好准备；既要考虑体育课程的规定性，也要增强课程的弹性，在保持体育学科的科学性、系统性的基础上，使课程内容更加适应不同年龄阶段学生身心发展特点，照顾学生的兴趣、爱好，加强内容的选择性。具体来说，在体育课程改革的价值取向上，应有如下一些转化。
课程价值观的转化
单一课程结构结合课程结构
学校时代终身教育
封闭式开放式
较少与社会联系紧密与社会相联
单一功能多元功能
生物观生物、心理、社会观
竞技项目为主竞技、文化与生活结合
单一分类综合分类
多种内容模式选择性内容模式
考虑技术学习提高学科能力
考虑竞争考虑竞争与合作
单纯考虑个体满足考虑个体满足与集体荣誉
服从规范鼓励不同意见
集中学习参与意识
计划性计划性与选择性结合
外部动力教学的“双部性”动力
现实满足冒险、探索
完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程改革的力度，另一方面，要在课程结构上进行改革。这其中增加体育活动课程只是完成转化的一种方法。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。
（二）加强体育活动课程研究，进行多种体育活动课教学实验
近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。
1.课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家教育意志的体现，课程集中体现教育的要求，具体反映教学内容，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的基本特征。课程作为教学的指南，是预期的教学结果，而不是教学本身。在课程改革中把课程问题和教学问题加以必要区别，有助于弄清改革的侧重点，否则，混淆课程与教学的区别，很难使体育教师弄清改革的重点，甚至造成无所适从之感。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。
2.体育活动课教学实验，根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系。如前所述，体育学科的性质有其自身的特点。以学科类课程为例，它既不同于其它学科以课堂讲授为主的课堂教学，也不能简单地定义为体育就是“活动课”，它本身的体系具有鲜明的特点和复杂的背景。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对学生个性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的辅助形态。从课程的共性与个性关系看，两者既有区别，又有联系；从课程的主辅形态来看，两者也是互补的；从课程的优劣来看，两类课程又都有可以相互借鉴、吸收的长处，因此，两类体育课程的优势互补，才能更好地完成学校体育的目标。当然，为了对活动课程有比较清楚的认识，在看到它与学科课程的联系时，也要看到活动课程作为一种课程形态还有它相对独立的方面。
具体说体育学科课程与活动课程的关系以及两类课程在教学中的区别与联系详见表2。
表2
学科类活动类
服从于学校教育总服从于学校教育总体
目的体目标目标
传授人类积累的体获得体育的最新信息
目标育基本知识、基本和个体的体育经验,
技术和基本技能,培养兴趣,获得才干,课促进身心健康发展习得特长,提高能力程编排体育文化知识、技有教育意义的学生活
术的系统性、基础动的系统性,当前实
性际需要的、感兴趣的、
与生活活动相联系的
内容评价侧重考察学习结果侧重考察学习过程
教学教师教授活动和学
过程生学习活动相统一以学生的学习活动为
的过程,教学练相主
统一
教学班级教学、分组教组织形式灵活多样,教组织学为主班级教学、个别教学、学分项教学等
教学以教师传授和学生强调学生主动练习方
方法多种练习法为主,法为主,教师的指导
结合启发、发现、以启发式、发现式、问
问题教学和学习指题教学、学习指导法
导法等等为主
师生教师主导作用与学强调学生主体作用,
关系生主体作用相结合自主学习、教师是学
生学习的引导者,辅
导者和调控者
教学由教师制定并组织在教师指导下师生共
计划实施,少数情况下同制定,在教师引导
由学生参与组织下由学生组织实施
教学着重学生掌握系统侧重学生当前解决的教评价的基础的体育知问题,兴趣有无增加、学识、技术的结果,培增广,发展能力,培养
养能力、发展技能意识,提高体能
学习以主题单元、运动以学生现有水平为出
单元技术单元为主,以发点,逐步扩大学习
掌握基本的知识技单元,以增加已有的
能为主兴趣、爱好、发展特长
为主
认清两类课程的区别与联系是搞好体育活动课教学的关键，体育活动课程与学科课程从总体目标上是一致的，在实施全面发展素质教育中两者相辅相成。但是，体育活动课程有其相对独立的体系，它与学科课程是同一促进学生发展的两个不同侧面。
3.活动课教学模式的设计，应以培养学生的体育兴趣、拓宽知识技能、发展特长，使学生学会实践、获得才干、习得特长、提高体育能力，从而以促进学生全面素质发展为目标。处理好体育活动课教学的师生关系，是活动课教学成败的关键，教师的角色要转变为学生学习的引导者、辅导者、情境设计者和调控者。由于体育活动课教学目标的侧重点不同，活动课的教学模式也应有多种。
学校是有计划、有组织地对学生进行系统教育的专门机构，是真正发生教育的地方，肩负着教养与教育的责任，因此，学校有权做出自己的课程决定。然而，长期以来，我国的学校不用考虑“教什么”的问题，而只要考虑“怎么教”就可以了，因而导致了课程与教学的脱节。课程由专门的人或机构负责开发，而作为发生教育的真正场所，最了解学生的校长和教师、学生自己及其家长没有机会和权力参与课程决策。长此以往，学校成了一个执行“课程”的专门机构，课程外在于学校、外在于教师、外在于学生。教育成了告诉、传授、训练，学校成了“原料加工”的场所。解决这一问题的策略之一就是学校有权做出自己的课程决定，参与课程决策，并承担这种决定所带来的课程责任。因此，我们有理由断言：真正的课程离不开学校——发生教育的地方，这就是我们研究校本课程开发的意义所在。在应用型本科院校中，作为学校课程重要组成部分的体育课程，同样也需要进行体育校本课程的开发研究，这既有利于发挥学校在体育课程开发中的作用，也有利于弥补集权式的课程管理体制所存在的诸多弊端。遵循教育规律开发应用型本科院校的体育校本课程有助于更好地实现学校体育教育目标。同时，由于它看重学校师生的独特性与创造性，融入了学校自己的教育哲学思想，有助于学校办学传统与特色的创建与发展。
二、应用型本科院校体育校本课程开发，应突出专业特色
应用型本科院校在具体实施国家和地方的体育课程的前提下，应通过对本校学生专业特性的体育需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，尊重本校的体育传统而开发出的具有特色的课程。要特别说明的是，体育校本课程有两层含义：第一，学校根据国家课程计划预留的学校自主开发的时间和空间，进行学校自己的体育课程开发，如有的学校将五禽戏作为本校的体育校本课程，也称特色项目，与国家和地方的体育课程相对应，形成一个独特的板块。此外，与应用型人才培养有关的体育运动项目，如定向运动，体育舞蹈，形体训练等内容，都可以在校本课程开发的背景下深入开展起来，根据自己的实际情况对国家的体育课程进行校本化的适应性改造，从而使国家的体育课程更加符合具体的学校体育教学情景。
三、应用型本科院校体育校本课程开发的职业特性应得到足够的重视
应用型本科院校构建体育教学内容与学生的专业特点、就业后的职业特点相结合，即形成体育锻炼与专业特点相结合；体育教学与职业性质相结合；体育课程与应用型本科人才培养目标相结合，让大学体育教育不仅在其学习期间成为学生热衷于锻炼的手段，培养出具有各自不同专业特点身体素质及职业性特点的气质底蕴，更可在其就业以后仍然能与其所从事的职业及工作特点相吻合，与其生活方式相融合，进而可以与工作和学习相辅相成、伴其终身的体育课程体系。应用型本科院校体育校本课程的开发，对其体育课程类型理论的深入研究，对于明确教学目标、完善课程体系以及指导实践教学具有重要的意义。其符合学生专业特点的身体素质需求。
四、应用型本科学校领导是体育校本课程开发的领导者和支持者
学校领导作为校本课程开发的主导，应首先了解体育教学的需要和教师的学习需求，有针对性地对体育课程开发所需物力资源进行投资建设。一个学校的体育教育开展的如何很大程度上取决于校长对体育课的重视程度，在应用型本科院校，体育教育属于边缘学科，不像专业学科那样备受重视，但现在国家教育部一项项有关提高大、中、小学学生身体素质的文件不断传达下来，“阳光体育”已在全国范围内蓬勃开展起来，应用型本科院校也不应例外，校领导同样要把体育作为一项重要工作内容来抓，只有提高了学生的身体素质，才能谈到应用型人才培养，才能谈到将来为国家，为社会作贡献。在这一过程中，校领导既是体育教学的支持者，同样也是监督者，在体育校本课程开发的过程中，校长也是对体育教师各项考评的主要决策者。
校本课程的提出表明学校层面有了一定的课程管理权，在课程决策和开发方面有了一定自由，改变了以前学校在课程开发中完全被动接受的角色。其实，正是由于学校在课程开发中的地位得到了认可，校长对课程开发的领导和支持才成为可能。同时随着学校被给予更大的自治空间，校长所履行的责任已经超越了行政和执行的范围，校长的工作在很大程度上将决定着学校的发展方向。因此说，在应用型本科院校的体育校本课程开发过程中，校长的重视与参与是必不可少的，有了领导阶层的参与与支持，学校的体育教育事业才会蒸蒸日上，人才培养才能落到实处。
五、体育教师的综合素质决定了应用型本科院校校本课程开发的程度
职业实用性体育课程的教学方法应根据职业实用性体育课程的不同类型、不同发展阶段选择不同的教学方法：
1.1、“嵌入式”教学法
把与职业岗位有关的身体素质练习有目的、有计划地安排到普通体育课程的教学中去，使体育课在完成锻炼学生素质，提高学生运动技能等任务的基础上，对“准职业人”进行必要的身体训练的教学方法。
1.2、专门性教学法
开设专门的职业实用性体育课程，合理选择与职业活动相近或相似的运动项目作为教学内容对学生进行身体练习的一种教学方法。此方法的目的在于借助体育项目的练习来提高学生的身体素质与心理素质。
1.3、职业实用性运动项目教学法
根据职业活动对身体姿势、身体状况的具体要求，选择在操作方式或身体能力方面与职业特点相似的运动项目进行教学的方法。职业实用性运动项目不仅符合职业活动的要求和特点，而且可以预防职业活动对身体状况和姿势所造成的不良影响。
1.4、拓展训练教学法
拓展训练法目前已广泛应用于企事业单位的员工培训中，它可以培养员工适应环境、克服困难的能力，人际沟通能力，相互了解信任、团结协作的能力，还可以增强个人勇于挑战、不畏艰难实现目标的勇气和自信心。因为这些非智力因素的培养难以在传统的体育教学方法中实现，所以合理将拓展训练的项目内容引入到职业实用性体育教学中，更能够贴合学生未来职业特点，达到磨练学生的意志、陶冶学生的情操、完善学生的人格、以及熔炼团队的教学目的。
1.5、职业实用性体能训练法
主要针对“准职业人”在未来工作过程中身体活动的特点来改造原有的体育教学项目与内容，或有针对性地设计一些身体练习内容，达到锻炼学生的身体素质和心理素质，从而能更好地适应职业活动中将要面临的各种问题的效果的教学方法。
2、职业实用性体育课程评价
教学评价是教学过程的重要环节，是对教学过程和教学结果进行价值判断的活动，评估结果的好坏可能会直接影响到学生的上课积极性，所以说要想客观地对学生成绩进行评价就必须有一套完善的评价机制。高职院校的体育课程评价要随着教学的实际情况做相应的调整。评价过程中要充分考虑到学生的个体差异性，可以针对不同学生、不同的教学内容制定不同的评价标准。评价的内容不应该只考虑学生的运动成绩，而是应该考虑到学生的全面发展，注重素质教育效果的评价。
3、高职院校职业实用性体育课程的实际方案
职业实用性体育课程的改革与方案的实施并不是一蹴而就的，首先需要打破传统的体育课堂教学“三段式”的教学形式与“被动式”的接受与学习指定内容的单一课程内容结构休系，以社会发展、就业岗位需要和学生综合发展为出发点，积极构建课内与课外，必修与选修，学科性课程和隐性课程并行的立体化课程模式，构建一个强有力的支撑平台，架构新的课程体系。职业实用性体育课程的方案以个性化为基本的设计思路，它所依据的是高职院校的性质和特点、高职院校的办学规模与水平以及学生的体育基础等。
3.1、开始阶段
根据各个高职院校的办学定位和人才培养目标等实际情况，确立自己的职业实用性体育课程改革目标。该阶段的教育特征是诱导性教育，课程方案的模式是职业实用性课外体育俱乐部或职业短期培训班。具体方案如下：一年级体育基础课教学；二年级进行体育选项课教学；“第二课堂”开设职业实用性课外体育俱乐部或职业短期培训班。设立一年级基础课教学、二年级体育选项课教学与课外体育锻炼俱乐部并存的“第一课堂”与“第二课堂”相结合的“课内外一体化”大课程模式。
3.2、发展阶段
该阶段的教育特征是强化性教育，课程方案的模式是“3+1”即：选修课+体育俱乐部（含职业实用性体育）。在上一阶段的基础上，根据本校的实际情况实施强化性的职业实用性体育教育，在一、二、三学期实施选项课教学，整个选项课采用开方式的教学方法。学生可以根据自己的兴趣爱好和时间来选择适合的体育项目进行练习，通过练习掌握一至两项锻炼身体的技能，为终身体育打下基础。在项目设置上，各学校可以根据自己的师资、场地等情况灵活设置。在第四学期实施体育俱乐部（含职业实用性体育），在体育俱乐部教学中增加与高职教育培养目标相适应的实用性体育课程，可以某个专业作为试点，如“护理专业实用形体礼仪体育俱乐部。
3.3、成熟阶段
【关键词】体育课程;体育课程目标;整体教学改革
【中图分类号】G807【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2012)02-0011-02
1体育课程
高校体育课程是一个在我国体育理论界还没有得到明确界定的问题。但是，从课程的涵义以及在实践中对高校体育课程的认识得出：体育课程是指为实现体育目标而规定的体育内容、结构、程度、进度。其内涵应当包括体育教学目标、体育教学内容、体育教学时限、体育课及课外体育活动和课余训练。体育课程是培养体育能力和为终身健身打基础、增强大学生体质的重要途径。所以，体育课程是体育教学改革的首要和中心环节。
2体育课程目标
体育课程目标是体育课程建设中最基本的方向，只有明确课程目标，才能合理有效地选择和组织体育内容，也更有利于课程的实施和正确评价。但目前体育教学仍受旧模式的束缚，全民健身的意义和目的并没有在体育教学过程中得到有效贯彻和推广，这是我们必须面对和解决的问题。确定全民健身的体育教育体系的课程目标是我们有计划、有步骤做好改革体育教学工作的重要前题，如果能从体育课程目标的依据、模式等角度出发，研究和探讨确定高校体育课程目标的方法，必然可以为体育课程建设与改革提供有力的支持。
3体育课程目标的制约因素
从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，从宏观到具体，从高层到低层的一系列目标转化，可分为四个层次：教育目的(总目标)——培养目标——课程目标——教学目标(具体目标)。教育目的必须适合学校教育的总要求，培养目标是对学校的具体培养要求。前两个目标之间后者是前者的具体化。而课程目标比培养目标更加具体，培养目标是课程设计的依据。因此我们在确定体育课程目标时要明确课程目标与培养目标的衔接关系，以确保这些要求在课程中得到体现。课程目标的确定是一项具有创造性的工作，不是教育目的和培养目标的简单推行。体育课程目标也是这样，体育课程目标的确定，只有在对社会需求、学科的发展、学生的个性特点等几方面因素进行深入分析的基础上，才能够做到切实可行。
3．1社会需求因素。学生个体的发展总是与社会的发展交织在一起的。当前我国经济建设和社会发展对人民的整体素质提出了新的更高要求，身体素质是思想道德素质和科学文化素质的物质基础，要适应社会的发展，关键是提高人的素质，其中体质是基础。全民健身计划的宗旨就是提高全民族的体质，作为全民健身的战略重点，学校体育课程的设计必须突出增强学生体质这一任务，必须适应社会的变化。根据我国的具体国情以及经济、社会和体育发展程度不同的各类地区、各民族的不同特点，制定出与之相适应的体育课程目标，除了学校之外，还需要社会、家庭等各方面的共同努力。体育课程可以使学生获得必要的体育知识、锻炼习惯和体育健身，但仍需要家长和社会各界的全力配合。
3．2学科发展因素。确定课程目标首要考虑的是学科的功能。体育学科功能包括特殊功能与一般的教育功能，体育学科的特殊功能是育体健身，同时它也具有一般意义上的教育功能，因此，在确定体育课程目标时，要将增强学生体质作为体育课程最基本的目标。国外国内都是以此作为体育课程的首要目标。体育课程是使学生获得体育知识，其中主要的是强身健体的必要的基本的体育学科知识，要更有效地达到体育课程的整体目标。整体教学改革试图实现体育教学和终身体育的接轨，使体育课程最大限度地适应社会经济发展对体育的需求，有利于创立新型的体育教学目标模式。加强对整体教学改革的实验、研究，将丰富和发展体育课程目标。
3．3学生个体因素。体育课程的一个基本任务就是促进学生身心发展，增强学生体质。因此，在确定体育课程目标时要研究学生的生理与心理等特点，把学生目前的状况与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距，从而确定合理的课程目标。这就需要遵循人体生长发育的规律，针对不同年龄阶段学生的生长发育特点，身体素质发展的最佳时机，以及学生体质的现状来确定适宜的目标。因此，在确立体育课程目标时，除了考虑学生的生理特点之外，还要考虑学生的兴趣爱好和培养学生的个性，达到根据学生的心理特点和需要逐步培养其体育的态度、习惯和能力，养成终身锻炼的习惯。
4确定体育课程模式
一般确定课程目标最常用的方式是“需要评估”模式，需要即实际状态与目标状态之间的差距。体育课程的需要是指公认学生行为或态度状况与观察到的学生状况之间存在的矛盾之处。根据“需要评估”的模式，确定体育课程目标的基本模式：
首先：确定课程目标。通过召开体育教育专家会议，全面系统地确定大多数人所觉察到的问题，并围绕这些问题来确定学生需要达到的课程目标。其次：确定事先的课程目标，按对学生教育的重要程度加以排列，以确定体育课程目标的主次顺序。再次：确定体育课程目标的可行性，对学生达到这些目标的可能性程度评出等级。最后：根据目标优先程度的顺序编制体育课程计划。根据目标安排相应的教学内容，采取相应的教学、方法、手段、措施。
一、培养目标的比较
从表1、表2可以看出，我校2007年进行的体育教育课程设置改革中的培养目标与2003年《全国普通高等学校体育教育专业课程方案》（教体艺[2003]）的培养目标相符合，该培养目标的特点是培养目标更加宽泛，其实质是人才培养的口径更宽，社会适应能力更强，更注重培养目标与社会需求相适应。充分显示了培养目标的时代性和前瞻性。
二、课程体系的比较与以往教学计划比较，新教学计划有以下几个特点：
（一）学科课程增设了体育心理学、体育保健学等体育基本理论知识课程，删除了无实际意义的学校体育卫生学。
（二）与以往教学计划比较，新教学计划的最大特色是在学科课程部分，该部分缩短了田径、篮球、排球、足球、体操、武术等课程的学时数。虽然这些课程的学时数缩短，但对学生掌握运动技术和技能的要求并没降低，相反在专业课中强调“技能的形成和发展”的一般理论知识的基础上，开设田径、篮球、排球、足球、体操、武术专项，学生可以根据自己的特点、兴趣和爱好选择一项作为自己的特长项目，这样可以充分调动学生学习的积极性和主动性，更有利于学生运动技术和技能的掌握和教学质量的提高。
三、结论和建议
（一）结论
从以上分析可以看出，新方案的培养目标符合新时期我国高等体育教育专业课程方案，人才培养的口径更宽，社会适应能力更强，更能适应社会发展对体育人才的需求；在课程体系上增设了体育心理学、体育保健学等体育基础理论知识课程，为以后学生学习专业技术和技能打下了坚实的理论基础，便于学生专业技术和技能的掌握；新方案在基础运动技术和技能开设的基础上，开设专项课程，学生在掌握其他技能和技术的基础上，根据自己的特点、兴趣和爱好选择一项作为自己的特长项目，充分体现了培养“一专多能”的复合型体育人才的目标，提高我校学生在社会上的竞争力。
（二）建议
虽然新课程设置与我校以往课程设置比较有较大的改进，但在实践中发现还存在一些不足之处。应该从以下几个方面进行努力和改进：
1.进一步完善课程内容，合理安排课程开设时间。
培养目标虽然阐述了要培养从事群众体育活动的组织管理、咨询指导、经营开发等内容，但是课程设置中都是泛泛的经过一门课程的学习简单的介绍一下，实在是达不到社会的需求，所以这样的课程设置也是满足不了社会的需求，其实就是不合理的设置。还有就是培养目标中还阐述要培养教学科研的能力，教学是体育教育专业的事情，培养目标并非是越泛越好，高等教育就是要培养具有专业知识的专门人才，所以要针对自己的专业情况设置适合自己的专业特点的课程。所以要改变当前社会体育专业的课程设置现状，首要的是从培养目标上要进行改革，目标明确，课程设置才会有依据。
2主干课程的设置必须要能满足专业人才培养的需求
当前社会体育专业的主干课程是，体育学、社会学、公共管理、运动解剖学、运动训练、人体解剖学、人体生理学、体育保健、社会体育概论、社会体育管理学、其他的术科是球类（篮、排、足等）、体操、田径、传统体育（武术）等。这些课程的设置看似很合理，但是作为体育专业来说，主干课程主要能体现出来专业特点的课程不是几门理论课程，而是一些有代表性的术科，所以从上边的主干课程来说，就是没有什么特点，因为和体育教育专业的课程设置几乎等同。针对这样的课程设置现状，其实只需大胆的进行社会需求调查，就能设置出很能适合社会需求的专业课程群，如果把网球、羽毛球、乒乓球、健身方法与实践、游泳这些很适合社会需求的项目定为专业主干课程，就能很好的体现出社会体育专业的特点，也能使得专业的涵盖面相对集中，学生学习才能更加精深，如果面面俱到，社会体育的学生更加不能适应社会的需求，所以通过上述分析，发现，社会体育专业的术科主干课程一定要精选那些非常符合社会需求的项目，要精深的学习，才能适应万花筒的社会需求，不能像体育教育专业毕业的学生一样，就业几乎局限在中小学体育教育，中小学的体育教育以健身为目标，适当的学习一两项为终身体育打基础的项目，所以所学体育知识要宽，有一两项专即可，社会体育专业的学生对社会需求的技术要求就相对来说要高很多，因为社会对社会体育专业毕业生技术的需求有层次的差别。因此，社会体育专业的主干课程的选择要主动适应社会，并且学习的要精深。
3专业选修课程设置及教学方法也要满足社会体育专业培养目标的需求
一般来说，每个学科的课程设置都是有主干课程（必修课程）和选修课程构成，主干课程反映这门学科最基础最具有专业特点的课程，而选修课程则能为本专业的发展和提高做些辅助作用，如果在所学专业领域中能更精深的发展，就要选择一些自己喜欢的相关的选修课程，用更多的时间去学习，满足自己的兴趣爱好，或者为未来的工作做准备。社会体育专业的课程设置状况也不例外，但从当前各个高校开展的社会体育专业的课程内容设置的情况来看，开设选修课程的情况对社会体育专业的培养目标的达成和社会的需求还差相当的距离。一是,没有目标，不知道所开设的这门选修课程对该专业有什么作用，比如田径选修对社会体育的培养不知道到底有多大的作用。二是，开设的内容太随意，不管对培养目标有用还是没用，只要开设起来就能上课，不管将来学生培养出来有出路或无出路，也不知将来学生在就业当中能否有生存的价值，这样以来，选修课程琳琅满目，但真的能适应社会，能为就业做准备的课程并不多。三是，学习内容太简单，没有向精深的方向发展，因为选修课大都是一个学分，学习时间都是一周一次，最多也就是36学时，针对体育的一个项目，36学时，也只能达到浅尝则止程度，所以不如针对一些社会需求强烈的项目，更精深的学习，如果说到田径在体育教育专业中最基础的课程，在社会体育专业中倒不如针对如何组织比赛进行深入精深的学习，学生在就业时才能起到帮助的作用。
在教学方法方面也要满足社会需求的作用，因为社会上针对社会体育的需求是不一而足的，所以在针对社会体育专业学生的教学过程中，不能把体育教育专业培养体育教师的教学思想和方法平移过来而用之，要有符合社会体育专业教育的特点的教学方法，例如健身体操，在教学中就不能强调如何让学生学习的又快又安全，并且掌握教学的方法和规律，而是要多讲什么动作能如何达到锻炼的价值，对什么部位或者全身的什么系统有锻炼的价值，这样教学就有针对性，就对整个培养目标有所帮助。所以社会体育专业的教学过程中一定要以健身娱乐为总的目标来安排教学，让学生即会做动作又能分析所学的动作的实用价值，这样的教学方式才能满足社会体育专业培养目标的需求。
4总结
（1.台州职业技术学院，浙江台州318000；2.椒江职业中等专业学校，浙江台州318000）
摘要：为了了解高职院校心理健康教育课程教学的现状，我们以浙江省为例，选取了10所具有代表性的高职院校开展调研，在此基础上，对高职院校心理健康教育课程设置的现状进行分析，指出了课程开设中存在的问题，并提出了心理健康教育课程体系改革的对策与建议。
关键词：高职院校；心理健康教育；课程体系；课程设置
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）05—0071—02
基金项目：浙江省高职教育研究会2013年度研究课题“高职心理健康教育课程体系研究及实践”的研究成果之一；台州市教科规划2013年度研究课题“高校心理健康教育课程开设现状及对策研究——以浙江台州为例”（项目编号：GG14063）的研究成果之一。
收稿日期：2013—12—08
作者简介：徐增杰（1983—），男，浙江台州人。台州职业技术学院人文社科学院，助理研究员，硕士，研究方向：心理健康教育。
孙丽苹（1984—），女，山东潍坊人。椒江职业中等专业学校政史地教研组，中学二级教师，硕士研究生，研究方向：教育心理学。
一、背景介绍
根据教育部2011年印发的《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》文件精神，各高职院校心理健康教育课程的开设工作趁势展开。那么，高职心理健康教育课程的开设现状如何呢？笔者以浙江省为例，分别从该省的国家示范院校、省级示范院校、一般院校中选取了10所高职院校为样本进行了调查研究。
二、心理健康教育课程教学的现状
（一）课程开设现状
调研涉及的10所高职院校全部开设了心理健康教育公共必修课。有9所学校选择在第一学年开设心理健康的公共必修课，设置两个学分（32~36课时）。其中有3所学校，在两个学分的公共必修课之外，还开设了其他心理健康教育的选修课。有一所选择在第一学期开设心理健康必修课（理论），设置一个学分（16课时）。在大一、大二的其他学期开设公共选修课（实践），确保学生在校期间修满另一个学分（16课时）。
（二）教材使用现状
调研发现，高职院校在开设心理健康教育课程的第一年，基本上采用省编的通用教材。经过一年的教学实践后，普遍感觉省编通用教材过于偏重理论，因此，在第二年，接受调研的高职院校绝大部分采用了自编校本教材或合编教材。
三、心理健康教育课程教学中存在的问题
（一）课程的开设机制尚未完全理顺
考虑到高职院校心理学师资较弱，为更好地推进课程的开设，浙江省教育厅要求，心理健康教育课程开设工作由高校的学生工作部门、教务部门、心理健康教育和咨询机构及相关学科教学研究单位共同组织实施。从调研结果上看，多个部门参与心理课程的开设确实有效地解决了高职院校在心理健康课程的组织和教学力量不足的问题，使得各高职院校能及时地开展心理课教学，但也衍生了职能关系不顺的问题，表现如下：1.部门之间容易出现扯皮、推诿现象。部分院校开课职能归入人文学科的院系，部分院校则由学工部门下属的心理健康教育中心牵头，还有些院校是由教务部门主导开课。由于职权不明确，不少院校在课程的开设和教学上存在相互扯皮，互相推诿的现象。2.任课教师的岗位类别不一，阻碍了任课教师教学积极性的提高。调研发现，同一个学校在任课老师的编制上存在教师岗编制、辅导员岗编制、行政管理岗编制等。由于岗位类别不同，导致了上同样的课，待遇却不同的现象，严重阻碍了任课教师教学积极性的提高。
（二）课程的建设未形成体系，针对性不强
1.课程建设未针对高职的年级、学制特点，构建课程体系。通过调研我们发现，课程在设置时没有考虑到不同年级学生所遭遇的主要心理问题的不同。目前，各高职院校没有按照自身的学制特点和不同年级的心理特点设计心理健康教育课程体系。
2.课程建设未按照高职本身所属的行业特点、区域特点和专业特点，构建课程体系。高职的心理健康课程教育本质上是服务于高职学生的成长成才，课程体系建设应该贴近高职院校和高职学生的自身特点。调研发现，由于课程开设时间较短，高职心理健康教育的课程建设尚未按照高职本身所属的行业特点、区域特点和专业特点来构建课程体系。
3.课程师资力量严重不足，合班教学，教学效果不佳。在所调研的高职院校中，每个学校平均只有两名专职心理健康任课教师。在师资力量严重不足的情况下，为了完成教学任务，各院校不得不合班进行教学，甚至部分院校的合班学生数达到130~140人。匮乏的师资和上百人的大班教学无法达到理想的教学目标，教学效果不佳。
4.课程评价方式单一，主要采用传统课程的评价方式。传统课程的评价方式停留在以考试成绩为手段的终结性评价层面上。调查表明，几乎所有高职院校对课程教学效果的评价方式都是以考试成绩这种传统的评价方式为主要评价方式。
四、心理健康教育课程体系改革的对策与建议
（一）教育部门可考虑专门指导高职心理健康教育课程建设的纲领性文件
目前，还没有专门指导高职心理健康课程教学的纲领性文件。相比本科教育，高职教育具有区域性、行业性、实践性等特性，高职院校具有办学时间短，办学经验少，师资力量积累不多的特点，高职学生具有文化课程的起点较低，体验式学习能力强，理论性学习能力弱的特点。因此，教育部门有必要在充分调研的基础上，专门出台指导高职心理健康教育课程建设的纲领性文件，以进一步促进高职心理健康教育课程建设的规范化。
（二）加强制度建设，解决课程开设机制不顺的问题
理顺机制，才能更好地加强高职心理健康教育课程的建设，应从以下几方面解决机制不顺的问题：1.在课程开设上理清学工部门、教务部门与二级学院的关系；2.努力消除任课教师间的岗位类别差异，提升教师的教学积极性。
（三）加强课程建设，形成具有高职特点的课程体系
1.建设适应高职学制和年级特点的课程体系。在高职的心理健康教育课程建设中，除了考虑到一般的心理发展诉求外，还要考虑高职教育、高职院校、高职学生自身的特点，并注重课程设置与学制体系的衔接。
2.建设适应行业、区域特点的心理健康课程体系。高职培养的高技能的职业人才，具有极大的行业性特色。不同区域也存在文化心理差异。因此，在高职心理健康课程体系建设时，尤其是在教材编写和课程开设形式上，要适应高职本身所服务行业、区域的特点。
3.加强招聘和培训力度，增强师资力量，提高教学效果。教师是教学的直接组织者与参与者，一门课程任课教师的数量与质量，直接影响到学生的学习效果。从调研的结果来看，高职院校的心理健康专任教师严重匮乏，尤其缺乏心理学专业背景的心理教师。可见高职院校在心理健康教育课程上，教师的数量与质量都有待提升，急需加强招聘和培训工作的力度，增强师资力量，以提高教学效果。
4.在实践中探索，建立适应心理健康教育特点的课程评价方式。高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。课程的目的在于切实提高学生的心理素质，促进学生全面发展，其授课过程与授课目的都有别于传统的课程。因此，应通过实践探索建立起通过问卷调查进行评价、通过档案记录进行评价、通过心理测评进行评价、在情境中进行评价、在协商对话中进行评价、在教学过程中进行评价的心理健康教育评价方式，以适应心理健康教育课程的特点。
［
参考文献］
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课程是学校教育的内容体系，是构成学校教育过程的重要因素之一。学校教育是多层次的，从幼儿园教育、小学教育，一直到中学教育、大学教育，每一阶段的教育都是针对特定年龄的教育对象而实施的，这些教育对象的发展和学习都有相应的特点和规律，面临相应的发展任务，因此，特定教育阶段的教育都有特定的规律和任务，且都有相应的课程，这些课程有共同的方面，也有不同的方面。一般意义上的课程定义及相应的研究能说明各类课程共性的方面，但不能说明相异的方面。因此，课程研究还必须关注各个教育阶段的课程及其特质，关注其设计、实施和评价方面的特定问题。
学前课程是专为学前教育阶段的教育开发和设计的。学前课程的学习者是0～6、7岁的儿童。其中，0岁课程也称胎教课程；由于l～3岁的儿童主要在托儿所生活和学习，与之相应的课程经常被称为托儿所课程或婴儿课程；3～6、7岁的儿童主要在幼儿园中生活，与之相应的课程被称为幼儿园课程。此外，在经济较落后或人口较稀少的地区为学前阶段儿童开设的学前班课程或混合班课程也是学前课程的重要组成部分。
幼儿园、学前班及混合班教育是我国教育体系的有机组成部分，与之相应的课程也是我国学校教育课程体系的有机组成部分，它们与其他教育阶段的课程有密切的关系，尤其是与小学教育课程紧密相关。本文主要讨论幼儿园课程。我们认为，幼儿园课程是从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发，有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。这些经验的初始形式可以是主题、单元、学科、领域等，但它们最终都将转化为经验的形式，即以感性的、具体的、活动的形式对幼儿的身心产生作用。
二、幼儿园课程的特质
首先，幼儿园课程目标的全面性、启蒙性。
学前教育是全面发展的教育，幼儿园课程是实现学前儿童全面发展目标的中介。因此，幼儿园课程必须以实现学前儿童在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标。学前儿童的全面发展与其他年龄段的学习者相比有特殊之处。在学前儿童发展的诸方面中，身体的发展是首要的目标，因此，幼儿园课程应充分遵循学前教育和保育相结合的原则，做到教育目标和保育目标的融合。
学前阶段是人生发展的重要阶段，也是人生启蒙的阶段，学前教育的目标应使幼儿在原有发展水平的基础上得到初步的身心锻炼和启迪，使幼儿在享有快乐童年的同时，身心得到与其发展水平相适应的发展和提高。所以，幼儿园课程的目标应是启蒙性的，不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。
其次，幼儿园课程内容的生活性、浅显性。
幼儿园课程是为学前儿童设计和组织实施的，学前儿童处在身心发展的特殊时期，他们的思维是感性的直观的。对学前儿童来说，最有效的学习就是他们感兴趣的学习，最有效的学习内容就是他们可以感知的、具体形象的内容。这种学习内容主要源自儿童周围的现实生活。因此，幼儿园课程的内容与现实生活的距离越近，越能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就越有效。当然，现实生活是多层次的，复杂的，生活中有有益的经验，也有无益的或有害的经验。因此，必须对生活进行过滤，才能使之成为课程内容，且这些内容不应是以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的活动。幼儿园课程的生活性还意味着幼儿园课程的内容并不是严格的学科知识的再现，课程内容是随着生活情境的变化而发生变化的，幼儿的兴趣是确定课程内容的重要依据。
再次，幼儿园课程结构的整体性、综合性。
既然幼儿园课程是以生活的逻辑加以组织的，是以幼儿的兴趣为引导的，那么，幼儿园课程就不应以至少不应只以成人确定的系统的学科加以组织。生活是整体的，不可能只反映人类知识体系中的某一部分。生活中往往蕴藏了多方面的发展机遇和可能。所以，幼儿园课程不应追求将现实生活割裂的或与现实生活不一致的知识系统；从幼儿的方面看，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，它们构成了一个有机的发展整体，所谓发展领域只是一种人为的划分，在现实的课程实施中，儿童是以“完整人”的形象出现的。因此，幼儿园课程的内容应是综合的，应尽可能使不同的课程内容产生联系，以促进学习迁移。我们主张，让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人类划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为学前儿童活动的起点。
最后，幼儿园课程实施的活动性、经验性。
幼儿园课程实施的特点是由学前儿童生理、心理发展特点、学习的特点和幼儿园课程生活化的特点所决定的。学前儿童心理发展的特点尤其是学前儿童学习的特点决定了学前儿童学习的内容应是直观的、形象的，因此，学前儿童的学习一定要借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中学习。教师的语言传递不是学前儿童学习的主要方式，书本化的系统知识也不是学前儿童学习的主要内容，端坐静听是有悖学前儿童发展规律和学习特点的。因此幼儿园课程的实施，关键在于创设丰富的活动情境，创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。幼儿的心理特点和学习特点还决定了幼儿园课程的实施经常需要利用游戏的手段，游戏是幼儿园课程实施的重要途径。由于幼儿园课程是与学前儿童的生活联系在一起的，所以，幼儿园课程的实施必然地是情境性的、参与性的，与现实的一日生活紧密地联系在一起的。幼儿在现实情境中，通过操作、探究，通过教师的引导和帮助获得知识、体验。教师与幼儿之间的真诚对话、有效沟通是幼儿园课程实施所不可缺少的。
三、幼儿园课程与小学课程的差别
幼儿园作为一个特定的教育机构，学前教育作为一个特定阶段的教育，有它们的特殊性和不可替代性。这种特殊性产生于幼儿园、幼儿教育与其他教育机构、其他教育阶段的差异。教育对象的年龄差异及与之对应的身心发展差异是产生这种差异的根本原因。幼儿园是为3～6、7岁幼儿特设的，这些幼儿身体的各器官、各功能系统正在发育和完善过程之中，身体发展是学前儿童发展的首要任务，因此幼儿教育的培养目标是体智德美，把体放在首位；学前儿童的心理发展处于感知运动思维和形象思维阶段，尚不能以系统的学科知识的学习作为首要任务，幼儿主要通过游戏及其他感性的活动使身心得到发展；幼儿园有保育和教育的双重任务，幼儿园既有教育的功能，又有保育的责任，幼儿园工作提倡保教结合。因此，幼儿园不仅不同于其他教育机构，而且是任何其他教育机构都不能替代的。
1.1学科视角下的微型课程
1960年,美国依阿华大学附属学校首创“微型课程”,英文为“Minicourse”,由单词“mini“和“course”组成,虽然“mini”表示微小的意思,但是自从20世纪60年代以来,微型课程在美国的课程发展方面表现出了巨大的潜力,这一概念20世纪70年代已出现在美国教育文献中。当时对于微型课程的定义:以教师和学生为基础,侧重于深度的短期选修课程[1]。美国所创造的这种“微型课程”是基于学科视角下所展开的,它可以进一步理解为,一门教学课程,以内容为出发点,分解成或相对独立、或相对完整的单元群。各单元分别以一个中心内容或专门主题为重点。[2]
1.2计算机信息技术视角下的微型课程
在新加坡的课程发展中,由于教师对于课程资源的需求量是巨大的,这些课程资源既要与信息技术相关,又要适合学校的课程要求。商业化的资源无法满足这些要求。所以教育部门开发属于自己的资源这一行为是非常有必要的。同时,这些资源需要按照学科领域进行分类。[3]1998年,新加坡教育部基于信息技术视角对学科教育进行规划,启动了微型课程实施计划,对微型课程的概念进行了拓展。对其概念及范围进行了详细阐述。它是以信息技术为依托,采用涉及多门课程小容量教学单元,教授特定内容的教学材料。其具体形式多样化,有教学活动,有模拟游戏,有问题解决活动及教师演示材料等等。[3]此计划的目的在于,通过已掌握微型课程开发技能的教师的课程教授,可以使学生自发地去学习,增强其学习的主动性与热情。教师可以采用多种使学生感觉真实的教课形式,只要能够使学生获得更多的学习效益。[4]
1.3校本课程视角下的微型课程
2001年,我国教育部正式颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》,明确规定新课程实行国家课程、地方课程和校本课程的三级管理体制。由此,学校开始享有自主开发课程的权力,经过学校的不断开发,校本课程开发深化到了作为国家课程和地方课程的各个科目教学之中,从而开创了校本微型课程开发领域,逐步创建了微型课程开发的校本模式。[5]这里的微型课程实质上就是校本课程的一种独特形式,它是由教师根据学生学习需求,所进行的短时间(从一节课到半天不等)班级性校本课程开发的活动。[6]
2微型课程的特点
研究微型课程在体育课程设计方面的可能应用,需要对微型课程的外延特点进行说明,依据微型课程的自身特点,为找出微型课程这一模式与体育课程设计的契合点提供更全面的信息。微型课程在实施过程中的特点可以从“短、小、精、活”四个方面进行论述。短是指时间短。微型课程属于短期课程,与语文、数学、英语等这些长期课程相对应。微型课程课程持续时间较短,少则一、两个课时,甚至是10多分钟,长则一两个月,时间短、见效快。小是指规模小。微型课程也称作单题课程、组件课程。它往往以专题的形式呈现出来,规模小,主体明确集中鲜明,往往就一个小的知识点进行延伸,选材范围广,针对性较强。精是指内容精炼。由于课程时间较短,需要选择有代表性的、实用性较强的内容来实现课程的目标,但有时由于素材的数量庞大,就需要对素材进行“深加工”,提取精炼的内容,将最精炼的内容呈现给学生。活是指实施灵活、内容鲜活。其一,实施灵活。长期性的课程,如语文、数学等,对于知识的逻辑性和系统性非常重视,所以,在编排上,经常是后续的知识以前面的知识为基础,串联起来。其二,内容鲜活。微型课程主要是以学生真实的生活环境为材料,互相交流看法。如社会热点问题、班级生活、学生思想观念出现的新问题等等。[7]
3体育课程的特殊性
体育课程不同于其他课程,它具有自身独特的性质,只有明确体育课程的特殊性,才能“对症下药、因地制宜”,更好的与微型课程这一课程模式相结合。对于体育课程的特点,不同的学者从不同的角度认识不同,毛振明认为体育课程有四大特点,即体育课程是运动认知性课程、生活教育课程、情意性课程和综合性课程。运动认知性课程,人的认知可分为概念认知、感觉认知和运动认知。概念认知主要是通过语言而形成的认知,例如人们对“体育”这一概念的认知,就是以身体运动为主要手段,促进身心发展的文化活动,通过语言来描述体育是什么。感觉认知是人通过感官系统而形成的认知。生活教育课程,不是为学生将来从事某一专业或职业直接提供认知基础的,主要是为了学生能快乐、健康、幸福的生活,充分感受人的生命力、体验情感、增强意志力服务的。情意性课程,体育课程作为一门认知性课程,掌握运动技能的运动认知的过程中,会涉及到与人的情感、态度、价值观的变化发展,尤其是在培养人的意志品质方面,体育课程起到了其它课程所无法替代的作用。综合性课程,随着社会的发展,体育课程呈现综合性的趋势,不仅涉及体育、生理卫生、健康环境、娱乐等领域的理论与方法方面的内容,还涉及身体发展、人际关系、运动技能、技巧等实际活动方面的内容,具有鲜明的综合性。
4微型课程在体育课程设计中的应用
基于如今学生喜欢体育,但不喜欢上体育课的困境,依据微型课程的内涵和特点,这种时间短,规模小,形式灵活,内容精炼、灵活的课程体系结构可以在体育课程设计工程中加以应用。我国之所以在中小学、高中一直到大学开设体育课程,其目的就是增进学生的健康,围绕“健康第一”的标准设计体育课程、实施体育课程、评价体育课程。兴趣是最好的老师,如何激发学生自愿参与到体育课程中的兴趣,并在体育课程中达到锻炼身体、增强体质、愉悦身心,并且养成终身体育的习惯,可以将微型课程这一课程模式应用到体育课程设计中。下面将基于校本课程的视角下来分析微型课程在体育课程设计中的可能应用。在体育课程设计过程中,学校应基于自身资源和外部资源的基础下设计体育课程。如学校计算机信息设施较为完备,录像回放系统的开发应用(可借鉴NBA赛事直播的动作回放系统),学生通过从事球类活动,录像系统在短时间录制下来,并自动生成视频,并配以背景音乐,学生可以直观看清自己在运动过程中的情感、动作表现,提高学生的学习兴趣和好奇心。体育课程设计中,根据所任教班级学生的兴趣,师生共同设计体育课程的内容。通过民主投票的方式选出班级中绝大多数人喜欢的体育运动,老师与同学共同设计体育课程的各个环节,学生担任“体育课程的设计师”,体育老师作为其引导辅助,就某一体育运动展开深层次的扩展学习,包括某一运动项目的发展史,这一项目的明星以及他们的技术特点、你喜欢的技术等,拓展一些最新的相关信息。
5结语
一、体育课程资源的概念与分类
一般说来，课程资源也称教学资源，其概念有广义与狭义之分。广义的课程资源是指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。就体育课程来讲，是指基于学校实际的、有利于体育课程目标实现的各种资源的总和。目前对课程资源类型划分的方式主要有三种。《体育与健康课程标准》综合几种分类方式，将体育课程资源划分为人力资源、体育设施资源、课程内容资源、课外和校外体育资源、自然地理课程资源、体育信息资源。明确课程资源的分类，有利于学校和教师建立起科学、合理的课程资源观念，有助于课程资源得到有效的拓展和整合，从而对体育（与健康）课程的实施产生实效。
二、中学体育课程资源开发与利用的三个步骤
1、中学体育课程资源状况的调查。对学校已有的或有待开发与利用的体育课程资源进行综合的调查，可以按照体育课程资源的分类情况，从人力、物力、财力、民族体育文化、体育信息等多方面进行，如人力资源可以对学生的体育兴趣、爱好、体育锻炼需求以及学习、锻炼的方式等方面进行。通过调查，使中学体育课程资源的开发具有比较明确的方向，提高课程资源开发和利用的效益。进行中学体育课程资源调查的方法有多种，可以用问卷调查、访谈、实地调研以及相关文献资料分析等方法。
2、中学体育课程资源状况的分析研究。在对中学体育课程资源状况调查的基础上，系统地将学校内外环境中各种类型的体育资源，（1）是否反映体育课程改革的目标；（2）是否符合社会发展对学生成长的需要；（3）是否符合学生身心发展特点，满足学生体育兴趣爱好和体育学习与发展的需求；（4）是否有助于提高学生对体育知识、技能学习的主动性；（5）是否有助于学生终身体育和健康意识的养成；（6）是否与体育教师教学水平相适应；（7）是否符合学校财力、物力等承受能力等方面进行分析研究、综合评估。
3、中学体育课程资源的管理与规划。在调查、分析和研究的基础上，学校和体育教师要对校内外各种体育课程资源进行有选择地纳入日常学校体育教学和体育课程管理的范围内，以促进资源的整合与共享。（1）制度建设。为了更好地开发与利用体育课程资源，要对中学体育课程资源的组织结构、职能进行必要的重组和确定，制订出相应的中学体育课程资源管理制度，从制度上给以保障。（2）校内外体育课程资源的优化与整合。只有对标准划分的各类资源进行优化和整合，才能使中学体育课程资源得以便捷利用。对体育课程实施所需要的人力、物力、自然、信息等资源，要分析哪些是我们应该优先开发的，哪些对学生终身健康发展和校本体育程建设更具有适应性。按照优先原则和适应的原则来进行整合。（3）逐步建立以校为本的体育课程资源开发与利用机制。只有结合本校体育工作的实际，充分发挥体育教研组、其他学科教师以及学生、家长、社区等各方面力量，将国家、地方课程与校本课程融合，才能形成自己的特色。（4）善于利用学校外部体育资源，形成对体育教育教学和课程改革的支持。为了学生的健康发展，要不断完善以校为本的体育课程资源开发与利用的机制，并辐射到周边社区体育和家庭体育，实现学校自身体育教育教学和课程改革与发展的良性循环。
三、中学体育课程资源开发与利用中需注意的几个问题
1、怎样开发与利用体育教材？按照学生认知规律和身心发展特征来组织和开发教学资源，才是符合科学规律的。教师要研究教材，整合教材，把教材与学生的体育健身实际结合起来，与学生身心发展规律结合起来，与学生体育知识、技能的学练结合起来，与学生之间的差异性结合起来。通过教材钻研，彻底改变教与学的行为，以教材为核心，以本校实际为重点，开发和利用更丰富的体育（与健康）课程资源。
2、体育课程资源开发与利用中要树立的五个意识
（1）主体意识。新的课程改革，要求我们要树立全新的课程资源观，学生应成为利用课程资源的主人，教师应成为学生运用课程资源的主体。中学体育课程资源需要教师去组织、去利用、去开发，教师应当学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为体育教学服务。主动参与课程资源的开发，（2）成本意识。在中学体育课程资源建设中，作为学校，需要在财力、人力、物力等方面给予支持，必要的开支和一定的成本是需要的。但是，还要具有“低成本高效益”意识。用有限的学校体育经费，最大可能地支持中学体育课程资源的开发与利用。因此，要从经费的投入、时间和空间的利用、学生学习的效率出发，来考虑中学体育课程资源的开发与利用。（3）安全意识。“健康第一”是此次体育课程改革的指导思想。在利用和开发中学体育课程资源时，应以人为本，遵循青少年学生身心发育发展的特点和规律，科学合理地加以筛选，确保学生在运用课程资源进行体育学习和锻炼时的安全性。（4）交流合作意识。课程资源的多质性使同样的课程资源可以为实现不同的课程目标服务，在中学体育课程资源的开发与利用中，教师之间应注意相互间的交流与合作，如体育场地器材设施和教学资料等的共享，无形的资源，如教学经验、教学方法和手段等，更要和他人加强交流。（5）特色意识。由于地域特点、学校体育实际、学生身体素质、教师专业能力等的不同，可以利用与开发的体育课程资源会具有极大的差异。因此，中学体育课程资源的开发与利用，应从实际情况出发，实事求是，发挥地域优势、民族特性、学校特点和教师特点，强化学校的体育特色，展示体育教师的能力和风格，发展学生个性，扬长避短，因地制宜、因人制宜、因时制宜地开发与利用中学体育课程资源。
总之，中学体育课程资源开发与利用中是一个复杂综合的工作，由于体育学科的特殊性，给我们留有很大的开发和创造空间，只有广大体育教师都真正参与到中学体育课程资源的开发和利用之中，我国的体育课程建设和发展，学校体育教学水平才能更加有效的提高和发展。
参考文献：
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[5]陈作松，季浏.新体育课程的实施对体育教师提出的新要求[J].北京体育大学学报，2004（3）.
[6]彭立群.对新疆高校体育场馆面向社会开放的调查研究[J].北京体育大学学报，2005（1）.
[7]向渝.体育隐蔽课程资源的本质、结构和特征研究[J].北京体育大学学报；2005（5）.
[8]李龙正.体育课程资源的分类研究[J].北京体育大学学报，2006（3）.
关键词：小学体育校本课程开发研究
体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是学校课程体系的重要组成部分，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。它是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。《体育与健康课程标准》的颁布为校本课程开发提供了依据标准与选择实施的空间。
伴随着素质教育的不断推进和新课程改革的进一步深入，就体育素质来说，每个人的体质体力、兴趣爱好、锻炼习惯及体育态度各不相同，因此对学生的体育教育既要有基本的统一要求，更应该因人而异，因材施教，满足个体的需要。校本课程的开发最能体现地方特色和学校个性化特征，也最能体现素质教育的本质要求。因而我们可以这样说，素质教育呼唤校本课程，校本课程也将促进素质教育的实施与推进。
新课程给学校体育带来了巨大的自主选择权，如何让体育教师对课标有一个正确、完整、清楚地认识和把握，如何把课改理念落实在实际操作中，开发校本课程资源，发挥地方及学校优势，构建以水平目标为核心的校本课程体系，就是解决上述问题最好的切入点。
一、坚持“健康第一”
体育校本课程的开发是新课程改革重要的组成部分，开发体育校本课程必须树立“健康第一”的指导思想。少年儿童正处在生长发育最旺盛的阶段。这一时期学生的身体状况对他们身体的健康成长具有重要的影响。随着生活水平的不断提高，如何养成学生“健康第一”的思想观念是一个很重要的问题。健康的问题也越来越多的影响着少年儿童，如何通过体育锻炼促进学生健康成长是一个热点问题。体育校本课程开发中坚持“健康第一的”思想，才能保证开发方向的正确性。
二、以学生发展为本
在体育校本课程的开发中要始终坚持以学生发展为本，把促进学生发展作为校本课程的灵魂和宗旨。在校本课程编制中以学生生活为本，在课程实施中让学生唱主角，在校本课程评价中让学生体验成功。体育校本课程的教材内容并不是预先设定的，必须根据学生的兴趣、爱好与特长，妥善利用已有的条件与资源，充分体现多元性和开放性。教材内容选择要考虑本地实际和学校特点，适合和满足学生的需要、兴趣和经验，以提高教材的针对性和适用性。教材内容的选编要尽可能从实际出发，深入挖掘民族传统教材和乡土教材，注重所选教材的特点，突出自己学校的特色。体育教师就必须了解学生的需要和追求，掌握课程开发的原理和技巧，才能不断创新体育教学模式，逐步提高驾驭课程的能力。
三、从学校实际出发
体育校本课程的开发要从学生的实际出发，教材内容的选择应真正满足本校学生的需要，如滚铁环、踢毽子、乒乓球、放风筝、跳皮筋、兔子舞等学生喜闻乐见的体育项目。国家课程体现基础性和统一性，而校本课程则突出独特性和差异性，体育校本课程在适应社会变化方面体现地域特色满足学生需要方面更加灵活，更加贴近学生的实际需求，从而更有效地促进学生的全面发展。一要发挥学校现有的资源优势，从学校的传统特色项目入手。体育校本课程的开发首先要考虑学校的传统体育项目及怕具备的优势条件。如我校在上世纪八十年代初期就被确定为田径传统项目学校，三十余年来学校积累了丰厚的教学资源经验。将田径作为校本课程开发的突破口，充分利用学校一切有利于开展田径运动的资源，就可推动学校田径的全面普及和提高。我校被树为市级少年军校，每学年初都要开展队列操练等军事训练体育项目。也可将队列体操纳入体育校本课程之列，从而形成学校的体育校本特色。只有将各种传统的、特色的体育项目与校本课程有机整合，才能不断适应和满足广大师生的需要。二要使乡土资源服务校本课程。我国幅员辽阔，民族众多。不同的地域和民族有不同风俗习惯和传统特色体育项目。一些典型的具有地域和民族特色的项目如踢毽子、滚铁环、踩高跷、摔跤等体育项目，都是体育校本课程取之不尽的资源。三要充分利用教师业务专长校本资源。学校内，体育教师最了解体育教学的具体问题和不同层次学生的实际发展需求。每个体育教师都有自己的业务专长。课程开发中可将体育教材结构与教师业务专长和学生学习结构充分结合起来，才能使课程内容更适合实际需要。四要合理利用和学校周边环境资源。开发体育校本课程时要因地制宜，结合学校的条件和地方风土人情整合资源，合理利用和改造学校及周围环境资源。尤其要尽量利用丰富的自然资源，靠山吃山，傍水用水。如爬山、游泳、骑马、山地自行车拉练、橡皮筋等都是符合不同地域及民族特色的体育校本课程资源。将其开发为校本课程并与国家课程有机结合，才能使体育课成为学生纵情畅游的健身乐园。五要积极挖掘人文课程资源。体育冠军出生地和奥运火炬传递途经地等都可成为体育校本课程最真实的题材，充分利用它既能陶冶学生的情操，又可激发学生强烈的锻炼欲望，也是对学生进行爱国主义教育，培养学生逐步形成正确的世界观、人生观的最有效的途径与方法，更是德育与体育最佳整合方式。
四、搭建创新发展平台
体育校本课程要冲破传统课程的建构模式，在学习内容选择上要充分体现开放性，以“菜单”方式展示给学生，让其自主选择，才能最大限度满足学生需求，学生才会学得轻松活泼愉悦。在学习方式的设置上也要充分体现新课程倡导的自主合作探究方式进行学习，才不会使学生的思维禁锢在教师的预设的框架之中。课程开发及体育教学中要充分体现学生的主体地位，让学生在主动学习和锻炼中掌握技能，并能有所创新和发展，进而养成终身体育的习惯。