【摘要】小学语文新课程标准中明确规定：要帮助学生领悟作品的内涵、感受人物形象、品味语言，让学生产生心灵上的共鸣，在这种背景下，文本细读也受到了教育学界的重视，小学语文阅读教学的文本细读不仅能够优化阅读教学效果，也可以培养学生的综合能力，这对于学生的发展也有着积极的效果，本文主要分析小学语文阅读教学文本细读的策略。
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关键词小学语文；阅读教学；文本细读；策略
“文本细读”是20世纪西方文论中文学批评的术语，就是从语义学的角度来分析文本的特征，以便达到更深层次的理解。小学语文新课程标准中明确规定：要帮助学生领悟作品的内涵、感受人物形象、品味语言，让学生产生心灵上的共鸣。
阅读教学一直都是小学语文教学中的重点与难点，培养学生文本细读的能力不仅可以帮助学生更好的把握好文章的含义，对于培养学生的综合能力也有着十分重要的作用，此外，小学语文作为学生的启蒙教育，阅读文本的细读也可以对日后的教学起到积极的效果，那么在小学阅读教学中应该如何开展文本细读教学呢？
一、强化学生对于阅读的体会过程
小学阶段的学生年龄很小，因此，语文教师教学的教学宗旨是要开启学生对于世界的认知与理解，要注意到，这一阶段的学生对于很多东西都充满着浓厚的兴趣，很多的东西与事物都能够引起他们心灵上的共鸣，让他们受到触动。为此，教师在教学的过程中必须要意识到小学生的认知特点与发展需求，利用文本鼓励学生积极的去探究、去体会，领会文本的情感，品读作者的寄寓，这不仅能够有效的优化阅读教学效果，也能够培养学生的探究能力和创新意识。
例如，在《秋姑娘的信》的教学中，教师就可以采取这样的方法来加深学生的体会：
在上课前，先提出这样的问题：
“同学们，你们知道秋姑娘长什么样子吗?”
提出这种开放性的问题就可以激发出学生的兴趣，此时，学生就会纷纷地讨论。有的学生会回答“秋姑娘是个美丽的姑娘”、“秋姑娘有着神奇的本领。只要秋风一吹，田野里的庄稼成熟了，果园里的果实收获了……”、“秋姑娘还常常躲起来呢”——
待学生回答完毕后，教师就需要肯定学生的答案，并告诉学生：“同学们，你们回答得都很对，但是你们知道么，其实秋姑娘还会写信呢！”
此时，学生的兴趣就被充分调动起来了，这样再开展教学就可以达到事半功倍的效果了。此外，采用以上的导课模式，不仅可以为学生介绍课文梗概，也为学生提供了思考与谈论的机会，学生在了解了课文梗概之后就可以更加专注地投入学习中，教学效果自然能够得到有效的提升了。
二、增加学生对阅读的思考过程
对于高年级学生的教学，必须要根据高年级学生的特征来开展，高年级的学生在知识层面上已经有了一定的沉淀，领悟能力也得到了显著的提高，因此，他们更加能够感受到文章中蕴含的深刻情感。因此，对于高年级学生的教学，教师不仅要帮助他们理解文章的含义，还要引导学生进行积极的领悟与思考，这样才能够促进学生进一步的发展。
例如，在《月光启蒙》的教学中，就可以采取这样的教学方法：
在教学开始前，教师提出如下的问题：
“同学们，在你们心目中，谁是你的启蒙老师？”
在提出问题之后，学生就会纷纷回忆，也会出现五花八门的答案，此时，再设置如下的情景：“同学们，你们知道么，有这样一个人，在他小的时候，妈妈是启蒙老师，但是奇怪的是，他的启蒙教育都是与月光有关的，他对于月光有很多独特的回忆。”
此时，学生就会陷入新一轮的思考中，这时，就可以开展教学了。《月光启蒙》这篇文章中充满了作者的深情，要想帮助学生真正地理解这种情感，就必须让学生进行思考，采用以上的方式就能够为学生提供思考的机会，这样就可以帮助学生产生深刻的情感体验。
三、培养学生对古诗词的体验
古诗词也是小学语文教材的有机组成部分，与白话文文本相比而言，古诗词的教学难度显著上升，因此，教师就需要采取针对性的措施引导学生来理解古诗词，让他们学会欣赏与体验。
例如，在《访隐者不遇》的教学中，就可以采取以下的模式开展文本细读：
教师：“同学们，你们都知道隐者是什么意思么？”
小学生由于认知水平的限制，并不十分清楚“隐者”的概念，这时学生会回答出一些不同的答案。
教师：“同学们，“隐者”并不是我们字面意思上理解的“躲起来的人”。“隐者”指的是“隐居的人”，在古时候，有一个诗人，他去深山中看望一位隐者，但是却没有找到，这位诗人就写出了一首经典的诗，现在就跟随老师一起来感受一下吧！”
《放隐者不遇》是一首经典的唐诗，其中有很多具有代表性的描述，如“只在此山中，云深不知处”，虽然这首诗字面意思不难，但是如果采用传统的模式是很难激发出学生的学习兴趣，而在教学前引入“隐者”的概念就能够有效地激发出学生学习的主动性。学生对“隐者”产生了兴趣，就想深入地看看隐者是什么样子，这样教学的效果便可以得到有效地提升了。
总而言之，小学语文阅读教学的文本细读不仅能够优化阅读教学效果，也可以培养学生的综合能力，这对于学生的发展也有着积极的效果。作为教师，必须要从学生的认知特点出发，加强与学生的沟通和交流，了解学生的困惑，构建出和谐、风趣、有效的教学情境，鼓励每一位学生参与进来，将文本细读渗透到每一个教学细节中，促进学生的发展。
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参考文献
[1]周朝阳.文本细读,催生教学智慧——关于小学语文阅读教学文本细读的思考[J].教育科研论坛.2010(07)
[2]郝洁.浮华浪蕊岂真芳淳语真文是正行——提高小学语文阅读教学的策略研究[J].教育教学论坛.2010(31)
一、寻找引爆点，激发学生的兴趣
德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，在小学语文阅读教学中，教师要根据学生的实际和年龄特征、知识经验、能力水平、认知规律等因素，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。如《布衣元帅》一课，上课伊始，可指导学生引爆点：什么是布衣？布衣和元帅好像是不相干的两种人，怎么会连在一起？由于问题来源于学生，在学习文本时，他们就有强烈的好奇心和求知欲，去解决这些自己心中的困惑。“兴趣是最好的老师”，可以想象，这堂课的学习会因了学生解决课前问题的浓厚兴趣而轻松愉快。
二、指导好学法，培养学生自主学习的能力
《语文课程标准》中有明确的规定，我们应该从各年段发展的连续性上整体把握，不要只盯着本年级的目标。对小学阶段的学生来讲，就应该学会怎样阅读，进而培养阅读能力。我们不仅要关注学生的课堂阅读，课外阅读也不可忽视，课外阅读应是课堂教学的延伸和发展，要用课内带课外、课外促课内的方法，课内学方法，课外求发展。而课外阅读书籍的种类不同，题材丰富，文章的内容深浅不一，学生理解能力也高低有别。为了防止只追求故事情节而忽视了文章中心及语言描绘，我注重以下几种阅读方法指导：首先，指导学生做读书笔记。根据不同年级，提出不同要求。低年级摘抄词句，学会仿写一些句子；中年级摘录佳句、精彩片段、名人名言等；高年级摘录时要注明出处，写读后感，养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。其次，指导学生使用读书方法。根据不同体裁的文章用不同的方法去阅读，要求学生初步掌握精读、略读、浏览的几种读法。
精读就是要一句一句地读，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下来，做上记号，以便查工具书或向人请教，弄懂了再继续读；略读速度较快，意在了解大概内容；浏览的速度就更快了，主要用来浏览报纸、搜集信息资料，常常只看看标题。一般我指导学生以精读为主，有了一定的阅读经验和阅读能力以后，以上三种读书方法可交叉进行，一般内容略读或浏览，精彩的部分要精读。
三、倡导学生合作探究，打造高效课堂
在小学语文阅读教学中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决？这需要教师有意识地引导。“合作学习”就是把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，教师所做的正是培养学生合作意识的工作。有的课文结尾意犹未尽，十分含蓄，可让学生续写想象作文。如《粜米》、《凡卡》、《穷人》等文教学后，以《粜米之后》、《凡卡寄信之后》、《收养孩子之后》为题让学生进行想象、说话、作文。许多课文中有“空白”之处，教师可以设计问题，让学生想象补充。如《珍贵的教科书》中，指导员在牺牲时有许多话要对“我们”说，却没有说出来，指导员可能会说什么呢？让学生进行补充想象，通过增扩续补想象，既能加深对课文内容的理解，又培养了学生的创新思维。如果要增补得精彩，在小组合作学习交流中，学生要发言，要听取同学的意见，在评价中要当小老师，这样学生参与的质和量都得到了提高，主体地位更加突出。然后教师引导学生探究学习，使这些课文的情节更加完整生动。作为教师，就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性优势得到充分的发挥。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。我想，在新课程改革的语文课堂中，教师如果少些限制、多些引导，少些包办、多些自由，我们的学生才会越来越喜欢语文，我们的语文课程才能真正体现工具性与人文性的统一。
四、培养学生良好的阅读习惯
1.多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。
2.使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书解决遇到的疑难问题。中年级更要重视引导学生掌握理解词句的方法，如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。
3.阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。
新课改是历史的潮流，教师应该给学生提供广阔自由的阅读空间，努力探索阅读教学学法指导的有效途径，这样才能培养学生自主阅读的能力和良好的习惯，才能使阅读教学逐步达到“不教”的理想境界。
参考文献
关键词：小学语文中段阅读教学有效性
1小学语文中段阅读教学现存的问题
小学语文中段阅读教学问题虽然在不断的探索以及研讨，但是一些问题仍然没有得到解决，主要表现为以下几个方面。
1.1教学目标设定过大
新课程标准提出的新三维目标不仅涉及了知识和方法，同时把情感态度和价值观的发展也作为重点，但由于现实的一些阻碍，往往没有将其科学的统一起来，而是经常把三者单独的割裂开来。教师在平时的教学过程中把培养爱国主义、社会主义思想道德作为教学目标。这些目标都过于的抽象并且广阔，这种教学目标可检验性较弱，让学生有种不切实际的感受。因为这种抽象的教学目标不能够检验教学是否达到了最初的目的，所以导致教学过程中引发许多问题。在当前的小学语文教学中，新课标拟定的教学目标过空洞过宽广，教师在实际的课堂教学中对教学目标把握不到位，也不知道怎样落实到具体的教学实践中，并且由于外界的因素许多创新型的教学方法也不能得到应用，比如实际活动会担心安全问题[2]。同时，忽视教学目标也成为常态。很多老师都把教学目标只写在了教案上，在实际的教学中凭着自己的性子上课，并没有根据提前设定的教学目标来进行教学，有一种胡乱一气的感觉，通俗的讲就是：“走到哪里就在哪歇”，导致教学无秩序，从而极大的降低了教学效率。
1.2教学方法不切实际
不符合实际情况的教学方法也是原因之一。不难发现，在教学实践中，仍然有一部分语文老师只把汉字、句子这一些基础知识作为语文教学的重点，而语文阅读教学的方法、有效性的研究都被教师所忽视。分数成为了唯一标尺，忽视学生之间的智力差异，从而引发了教学和实践脱轨，学生学习能力不能得到锻炼，语文阅读教学的效率也总是处于低下的状。在以前的小学阅读教学中，教师根本没有认识到这个问题，仍然采用不恰当的模式来教学，学生们的阅读自信心难以建立，这些因素都影响了阅读教学的质量和效率。使用多媒体没有坚持“适度原则”。小学生作为自控能力较差的群体，注意力难以集中。在很多地方，教师的多媒体教学还处于初级的水平，不能够自如的使用多媒体，导致在阅读教学中没有发挥作用，同时在当前小学中段语文教学中，盲目性、重形式轻效果的多媒体课件随处都是[3]。这不仅对学生的阅读能力有所影响，同时对阅读教学的进步存在着阻碍。甚至为了实现这些教学点，超额的运用各种各样的多媒体，并加入了图画、音乐等形式。尽管这种教学过程看似多姿多彩，综合性与广泛性也具备，但是学生却不能够通过课文本身的阅读和体会增加自己对课文的理解与感受，也是有违我们阅读教学的初衷和本身的。
2小学语文中段阅读教学存在问题的原因
导致小学语文中段阅读教学存在以上问题原因主要有以下几个：
2.1教师专业素养匮乏
教学的实施需要教师对教学内容进行专业化的设计、计划、组织。这都需要教师用自己的知识储备作为基础来根据教学背景，拟定教学目标，开发课程资源，选择教学方法和设计教学过程，这都需要极高的专业素养。教师的知识素养，先进的教育观念，都属于教师的专业素养。教师的专业素养会影响在实际的教学过程中对教学目标的设定，专业素养匮乏的教师则会采用传统的教学目标，相反专业素养较好的老师则会根据学生的年龄特点和实际教学情景来设定。教师不仅仅要具备专业知识，教育理论更加要有教育创新，教育科研的能力。创新型学习是提高教师自身能力是关键点，自身能力的提高才能更好的在教学中发挥促进作用。教学活动必须实现师生互动和生生互动。教师能够在教育实践中推动着教育目的实现，从而影响着学生身心发展。教师的思想观念和对教材的熟悉程度也是影响教学的原因之一。现在大部分的教师尤其是任教多年的教师更喜欢不备课就上课，总是拿着参考资料书就开始讲课，没有深入的分析文本，根本没有将文本分析透彻，也没有深究文本的内涵。这些原因都导致教师只会拿着书本上课，典型是旧式的教学。教师专业素养的匮乏会导致教学目标设定不明确，不符合实际教学情况。
2.2学生的年龄特征和身心发展的局限
学生的身心发展主要分为身体发展和心理发展。小学生的身体发展主要包括肌肉组织、大脑和神经组织。小学生的肌肉组织发展不强壮，并且容易疲劳，大脑集中注意力的时间也较短。而小学生的心理发展主要包括：创造力、观察力以及入学适应问题、以及为难情绪等。所以，小学生的身体和心理的发展一直都在相互影响。并且小学生身心发展的特点对小学阅读教学的更好实施有很大的影响。根据皮亚杰的认知发展理论，这个阶段的孩子从喜欢图片式的文章到喜欢语言式的，他们的思维也开始具有多维性和可逆性。在现实的阅读教学中，有的学生对阅读产生了厌恶的感觉，只要一碰到阅读题都会用一种不端正的态度去对待，有的甚至直接放弃，可想而知这样的学生阅读水平是多么的堪忧啊[5]。再则，在阅读课中，由于教师忽视了学生的最近发展区的规律，采用固定死板的教学模式，让学生在课中感到枯燥、乏味。
3小学语文中段阅读教学有效性策略
为了解决小学语文中段阅读教学现存问题，提出了以下解决方法。
3.1目标牵引法
为了解决在小学中年级目标设定过大的问题，小学语文教师应在阅读教学中做到以下几点：首先，前期艺术铺垫，层层递进。阅读中的铺垫能够引导学生走进文章深处。其次，选择合适的阅读材料。教师在选择阅读材料时不仅要做到丰富多彩更要做到恰到好处，在保护学生的阅读兴趣和阅读自信的前提下拓宽他们的眼界。最后，一定程度的延伸知识。阅读是增加学生们的知识量和拓宽知识面，所以书本上的阅读不能作为唯一，教师在实际的教学中要常常给他们课中、课后延伸。
3.2感同身受法
到现场感受实景。情景教学问题出现在1933年杜威所写的《我们怎样思维》中，他认为：“引起儿童的好奇心是反省思维建立的关键”，创设情境能够使学生能够快速融入其中[6]。例如有老师在上二年级下册的《开满鲜花的小路》，就把学生带到操场去真实的去感受美景，寻找美色。这样可以增强学生的感知能力、观察能力以及发现能力。一堂好的阅读课能够通过文字让学生身临其境，能够感受到语文带来的快乐与触动，能够被文章所传递的精神所感染。这就是语文的魅力。所以在实际的阅读教学中，要学会用心教、用心学，使教师和学生的心联系在一起才能够真正的使他们体会到阅读的快乐，语文的奥妙。
关键词：高中语文；阅读教学；对话
由于受到评价制度和考试制度的约束，高中语文长期以来都把阅读作为语言知识教学的一部分，把阅读能力弃之不顾，这也是传统的灌输式语文教学的弊端所在。而在高中语文阅读教学中，对话式阅读教学不仅仅可以改变灌输式教学这一现状，从深层次来说，强调“对话”在一定程度上也是师生关系民主化的一种表现。
一、阅读教学基于“对话”的必要性
语文学科的特点是其具有很强的工具性，这是由于语文学科以语言为基础，与日常生活息息相关，无论是听说读写，还是对日常信息的理解都离不开语文学科。此外，语文学科还具有很强的人文性，希望学生能在语文学习和阅读中培养人文情怀，激发人文素养，强调学生对情感的共鸣。与此同时，高中语文课程标准中也明确提到，阅读教学是一个对话的过程。基于语文学科的这两个重要特点以及高中语文课程标准的要求，在高中语文阅读教学中，对话式教学显得非常重要。
1.课程论的要求
语文阅读教学中，要求师生之间形成一种学习共同体的关系。学习共同体强调的是教师和学生要实现“合作学习”，而对话这一过程正是学生和教师、不同的学生之间以及学生和文本实现沟通的桥梁。如此一来，建立了平等的合作关系之后，师生之间以及学生之间就可以实现共同提高的效果。
2.心理学的要求
高中阶段的学生大多都有了自己独立的人格和思想，因此，对于文本或者其他的事物都有自己独特的理解。在这种条件下，假如语文老师仍然在教学活动中一味推行灌输式教学，那必然会引来学生的反感。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，在语文阅读教学中，必须强调学生个体的独立思考并表达自己的理解和看法。实现对话式的阅读教学，满足学生表达不同观点甚至对立观点的需要，才能够满足这一阶段的学生在心理上的要求。
二、高中语文阅读教学中的对话策略分析
随着人们对高中语文课程标准的认识，以及近些年来的课程改革，对话式阅读教学日益受到人们的关注和重视，广大师生普遍期望这一教学方法在教学过程中能够发挥其巨大的价值。但是在实际的教学活动中，对话式阅读教学存在着不重视个体的阅读体验、不重视与文本的对话交流等一系列的问题。因此，要真正发挥对话式阅读教学的作用，必须重视以下几种策略。
1.以学生原有的知识储备为切入点
在进行对话式阅读活动时，教师应该多调动学生原有的知识储备，这样才能引发学生的兴趣，同时也可以增强学生参与对话的自信和欲望。例如在讨论课文《琵琶行》时，教师可以先以学生熟知的诗句“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句为切入点，引导学生讨论诸如“琵琶女的身世究竟如何，为何会让白居易有同是天涯沦落人的感慨”等一些问题。在这种条件下，学生必然会对文章阅读产生极大的兴趣，积极参与对话讨论。
2.营造开放、和谐的教学氛围
进行阅读教学活动时，教师要站在学生的立场上提出问题，对学生要积极进行引导。教师要改变以往的教师高于学生的观念，实现与学生真正的平等，在这个基础上，才能真正实现让学生畅所欲言。当然，如果学生的讨论离题太远，教师还是应当适当予以引导，以保证阅读活动不跑题。只有在开放和谐的氛围之下，师生之间、学生之间的对话才能有效展开，对话式阅读教学才能真正实现。
3.注重发挥学生的主体性
学生应该是课堂教学的主体，更应该是阅读教学活动中的主体。要在对话式阅读教学中有效发挥学生的主体性，必须做到以下两点。首先，教师要引导学生自主进行阅读，使学生对文本内容有自己的理解。只有培养了学生自主阅读的能力，才能慢慢减少学生对教师的依赖。教师在平时课堂教学讲解课文的过程中，要让学生大胆地讲出自己的理解，不要随意对学生的理解进行打压，鼓励学生发掘对课文不同的理解方式。其次，教师要鼓励学生加强课外阅读，这是因为学生课外阅读的广度在一定程度上决定着对话式阅读教学能否有效展开。学生积极进行课外阅读，其知识面才能扩展，在进行对话讨论时才能有话可说且知道该怎么说。
4.建立完善的评价体系
阅读教学不同于其他知识教学，其答案是丰富多彩的。教师对学生的答案应该充分给予肯定和鼓励。在对学生进行评价时，应当以积极的评价为主，善于抓住学生的特点对学生进行鼓励，避免完全否定学生的答案。教师要在阅读教学中建立多维的评价体系，包括基本的知识和能力、语言的条理和层次以及学生的情感态度和价值观。对于这三个方面中任何一个方面出彩的同学，教师都应该予以积极的评价。同时，这类评价体系不仅适用于课堂阅读教学，同时也适用于课下的阅读理解活动。
三、结束语
阅读教学是语文教学中最重要的内容之一，对话策略的引入对阅读教学有重要的意义，是提高阅读教学效率的重要手段。在进行对话式阅读教学的过程中，教师与学生之间应该紧密配合，教师要充分发挥其引导作用，学生也应该积极作出自己的理解，与教师进行对话。此外，在对话式阅读教学中，与文本对话也是必不可少的一个环节，教师要引导学生加强对文本的阅读和理解，在与文本对话的基础上，结合师生之间的对话，实现阅读教学中的多重对话效果。
参考文献：
[1]侯静.试析高中语文阅读教学中的对话策略[J].中国校外教育，2014（S2）.
关键词：小学语文;阅读教学;语文教学
阅读是小学语文教学的基本环节，它具备听、说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。在阅读教学中，让学生在主动积极的思想和情感活动中，加强理解与体验，进而受到情感熏陶，获得思想启迪。所以，我们应该把握好小学语文阅读教学这一关，采取科学合理的教法，切实提高学生的阅读理解能力，从而提高学生的语文理解水平。
一、指导学习，领悟内容，学有所得
在学习课文的过程中，我们一方面要告诉学生认真读书，边读边思考，理解文中的字、词、句、段、篇的意思;另一方面要启发学生，联系插图，联系生活的实际，联系已有的资料……想象、思维、分析、判断，深刻领悟课文内容。学生在谈到自己如何领悟内容，悟到什么时候，我们应该求同也求异。让学生大胆想、大胆说，真正进入到“创造”的世界。让学生明白解决问题的办法，途径是很多的，答案有时还可能有多维性。例如：在学习《落花生》这篇课文时，在读到父亲说的那段话时，就可以让学生联系生活中见过的花生，再看看插图，再想想桃子、石榴、苹果的样子，边读边想：“父亲为什么要说这段话？”“花生最可贵的品质是什么？”在读完课文后，学生很快就找到了答案，有的可能会说：“花生不炫耀自己，却默默为人们奉献。”有的可能会说：“花生外表不好看，却很有用。”有的可能会说：“花生不是只讲外表美而不实用的东西。”……从这表述不一的答案中，其实学生已经领悟到了父亲说的那一段话，是赞扬花生的优秀品质，父亲是要孩子们学做花生这样的人。同时还应该强调在阅读教学中，我们还应该鼓励学生根据自己学习的需要，从不同的角度去领悟课文，还要善于激发学生在学习中质疑问难，促进学生领悟课文。
二、创设阅读氛围，激发学生阅读兴趣
兴趣是最好的老师。知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，兴趣在学生学习中的重要性。学生有了阅读兴趣，自然会融入到课堂中自主地进行阅读，从而参与到阅读教学中。因此，在小学阶段的语文阅读教学中，教师要以学生的阅读兴趣为基础，积极的去激发学生的阅读兴趣，用学生的学习兴趣去带动学生的学习积极性，使学生主动地参与多种形式的阅读活动。教学中，我们要根据学生的阅读心理、年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好等，可以通过在教室、图书室、阅览室等地方张贴有关读书的名言警句;利用学校宣传栏、广播站，交流学生的读书心得，介绍一些好的读书方法等;举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读书笔记评展、手抄报展评、读书沙龙等活动，营造浓厚的读书氛围，让学生产生强烈的读书意识和兴趣。学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。
三、循序渐进地培养学生的阅读能力
语文阅读课，应该努力让学生自主读书，但自主不等于放任，阅读与训练是相辅相承的，学生的字词语言思维等阅读能力的提高都需要长期的训练。不同的年龄段，学生的阅读水平是有差异的，小学生阅读理解能力的培养也是有层次的，《语文课程标准》中有明确的规定。中高年级也可以按照“读通――读懂――品读”这样几个层次引导学生阅读课文。
学生一旦掌握了正确的学习方法，就会产生两个飞跃：一是学生能力的飞跃，即由“学会”变成“会学”;二是学习习惯或学习态度的飞跃，即由“被动地学”变为“主动地学”，即能达到自主读书，不等老师讲，自主习作，不等老师改的理想境界。这样，学生的主体精神就会被很大地激发，学习自觉性就会极大地增强，其学习效率也会大大提高，并可收到事半功倍的学习效果。
四、给学生一个好的引导，培养学生良好的阅读习惯
阅读习惯会陪伴学生一生，影响学生的方方面面，一个良好的阅读习惯对学生阅读信息的提取和掌握都起着不可替代的作用。小学阶段的学生是阅读习惯的初步养成阶段，作为小学语文教师，我们应给学生一个科学合理的引导，指导学生从小养成良好的阅读习惯。为此，在教学中，我充分利用课堂，不定时的把教室变成阅览室，给学生提供一些感兴趣的读物，让全班同学坐在一起专心的读书，同学之间可以相互交流，取长补短，扩大阅读的广度和深度，使他们对阅读不会感到厌烦。在学生读的过程中，根据学生的不同情况，我及时的作出指引，并要求学生在读的时候不动手则不动口，让学生养成口、脑、手并用的阅读习惯。其次，教学中教师可以为学生创造一些良好的读书环境，让学生每天坚持一定时间进行阅读，学生在增长知识、享受乐趣中天天坚持阅读，不知不觉中阅读习惯养成了。良好阅读习惯的养成是一个长期的过程，教学中教师不能急于求成，而应该多给学生指导和帮助，让学生在不断的阅读中渐渐养成。
小学语文阅读教学策略研究与实践是一个动态发展的过程，教学中教师要从语文的本身出发，以学生的人文成长为目标，将学生早日带入知识的殿堂，让他们去接受文明、智慧的洗礼，让他们的潜能得到更好的开发。
关键词：小学语文阅读教学双向活动教学策略
小学语文阅读教学是师生之间的双向互动，是师生共同参与、有效交流，完成信息传递的过程。它需要在指导下有目的、有步骤地进行，是在教师积极引导下学生主动认知的过程。新课程标准要求让学生感受到语文的魅力，并被语文深深吸引，那么阅读教学就是关键。阅读是小学语文教育教学的重要组成部分，在小学语文教学中起着尤为重要的作用。因此，在小学语文教学中，如何培养学生的阅读能力是关系到教学成功与否的重要因素。如何提高小学生的语文阅读能力成为我们重要研究的课题，下面就提高小学语文阅读教学实效的方法和策略，谈谈几点认识和体会。
一、小学语文阅读教学的地位和现状
小学语文学习的首要目标是使学生学会使用和阅读语言。以信息技术为特征的二十一世纪，阅读对于人们的生活学习有着重大意义。对孩子们而言，书是益友和良师，可以使他们的各种素质逐步发展，因此，阅读的作用可想而知。随着时代的发展，社会对人才的要求更侧重于创新精神和创新能力的培养，阅读教学符合这一要求，对于创新人才的培养具有重大作用。但是长期以来，语文阅读教学一直处于一种故步自封、停滞不前的状态，孩子们并没有真正学会阅读，还停留在为应付考试而读上，被动接受对材料的解读。这种现状不利于培养孩子的创新精神和创新能力，不符合时代的要求。
二、提高小学语文阅读教学实效的策略
1.课堂阅读教学要充分构建师生互动
课堂阅读教学应当是师生的双向互动，是我们共同参与、有效交流，完成信息传递的过程。只有充分发扬民主，才能强化学生的课堂“主人翁”意识，促使学生树立勇于质疑的精神，强化积极探究的能力，尝到成功的甜头，不仅主动参与自主学习，而且参与教学。如果我们只是按照自己的思维方式教学，或直接把标准答案告诉学生，就很难把新课改落到实处，很难使他们从心里接受。小学生的主体意识不能被有效激发，他们就会永远成为知识的“奴隶”。
在课堂教学中，我们要改变传统陈旧的教学观念和方法，积极营造愉悦、宽松的教学氛围，努力让小学生参与教学活动，真正体现课堂教学的主体性。
在阅读教学中，我们可以让孩子们积极参与课堂教学，给孩子们布置“读书好点子”的作业，并提出具体要求。通过对孩子们阅读建议的分析，从中选取好的建议，进行集中讲解，并把它们逐步运用于阅读教学中。这种方法既受到了孩子们的欢迎和支持，又使孩子们充分体会到了阅读学习的乐趣。当孩子们发现建议被老师采纳时，会感到万分高兴，这是孩子们主动参与课堂教学活动的一种动力。我们通过对孩子们“点子”的调查，能够了解什么是他们最需要的，什么方法是他们最易接受的，哪些材料是孩子们最喜欢的。通过教法和学法的改进，就能够大大提高阅读质量，提高教学实效。
2.阅读教学的设计要有梯度
阅读的对象是文本，阅读的目标是读明白，这里的明白是对阅读对象有一个较准确的认知和体验。它包括孩子们对语言的感知，对材料重要信息的提取，对写作特点和表达方式准确地概括和分析。文学作品有时需要鉴赏，同时会受孩子们选择不一的干扰，我们要积极引导，把孩子们的疑惑集中到一个焦点上，然后科学有序地引出更深层次的问题，并有效解决。
我们所设计的问题应该具有“大众化”的特点。解读，必须做到准确把握阅读内容和学习方法。阅读教学应该有一个整体设计，这个设计既要考虑到整体又要考虑到局部。在此过程中，我们要从孩子们的个体差异出发，设计不同难度的阅读内容，由初读到鉴赏再到创新，使教学设计体现出梯度，使每一个孩子都能够发挥特长，畅所欲言，积极表现自我；使每一个孩子都能在愉悦轻松的氛围中快乐学习，并最终产生浓郁整合效应。在阅读设计的难度梯度中，每个孩子都能够发挥优势，不同水平的孩子的积极性和主动性都处于最佳状态，真正做到各有所得，各有进步。
3.阅读能力的培养需要循序渐进
阅读能力的训练必须按照由低到高的培养顺序，循序
渐进，同时必须坚持以提高学生的思维力和想象力为中心。语文阅读能力一般可分为三个发展阶段：
（1）积累阶段。它是阅读能力培养和发展的基础。积累主要包括语言材料、文体特点、写作表达方式和思想感情等方面；还要积累一定的生活经验和阅读技巧等知识。我们要结合教科书作必要的介绍，并要求学生有效积累。
（2）理解阶段。这个阶段的主要目标是培养孩子的判断、分析和归纳的思维能力，积极发挥他们在理解过程中的重要作用。首先要培养孩子们的判断力。它是孩子们理解事物的前提，我们可以通过材料中的判断句或限制性词语训练。其次要加强分析和归纳能力的培养。分析和归纳能力是孩子们基本的思维过程，更是阅读理解能力的核心；要重视联想能力的培养。有了联想，孩子们就能够把枯燥的文字形象化、生动化，进而使阅读更高效。
【关键词】初中语文；有效阅读；策略
初中语文阅读教学是学生语文知识学习中不可缺少的内容，对学生综合素养的提升有着积极作用。在当前的教学环境下，加强对初中语文阅读有效教学理论研究，对实际教学的进一步发展就有着实质性意义。
一、初中语文阅读有效教学的重要性和教学现状分析
1.初中语文阅读有效教学的重要性分析
语文阅读教学对学生全面语文素养的培养有着积极作用，语文阅读的有效教学是在正确教学理念基础上，通过科学的阅读教学方法的应用，在有限的时间内高效的完成阅读教学任务，达到阅读教学课堂的优化。在有效教学的策略应用下，对学生的阅读水平得到有效提升。语文阅读教学过程中，也是对学生交流沟通能力培养的重要方式，对学生处理语文知识信息能力的培养有着积极作用，而构建高效的语文阅读教学课堂，对学生的阅读理解能力和语文知识的综合运用能力的提升就有着积极作用。
2.初中语文阅读有效教学现状分析
从当前我国的初中语文阅读教学的现状来看，在诸多方面还存在着问题有待解决，这些问题对学生的学习效率提升有着很大阻碍作用。主要体现在老师在阅读教学的准备工作没有做好，对整体的阅读教学就产生了很大的影响。良好的课堂营造有着充分的准备，但是在初中语文阅读实际教学中，一些老师对阅读教学的内容没有充分的了解，对学生的学习情况也不是很清楚，这就使得阅读教学的效率比较低。在阅读教学的过程中，没有充分重视阅读教学目标的制定，在教学中就比较盲目，学生的阅读学习也是漫无目的。
另外，初中语文阅读教学中，老师的主导作用没有得到充分体现，对学生的指导阅读比较缺乏。阅读教学过程中，老师只是简单的对阅读内容进行讲解，阅读教学也仅仅是局限在课堂方面，对学生的课外阅读的指导不重视。学生在阅读学习过程中，由于缺少老师的指导，所以常常会存在疑问而不能及时的得到解决，这样在长期发展下学生对阅读学习的兴趣就逐渐的失去。
初中语文阅读教学过程中，还存在着三维目标割裂的问题。阅读教学中对学生的学习情况和教学目标以及教材没有得到有机结合，阅读教学的内容也没有针对性，阅读教学的形式化比较严重。这些方面的问题对初中学生的阅读学习就形成了障碍，也不能达到有效阅读教学的目的。
二、初中语文阅读有效教学优化策略探究
对初中语文阅读的有效教学策略的实施，要能从多方面得到充分重视，在阅读教学的目标上要能科学化的制定。只有制定一个可操作性强的教学目标，才能按照既定的教学目标努力，在阅读教学过程中，才能将阅读教学的效率得以提升。阅读教学的目标确立，要和学生的学习情况相结合，以及和教材内容紧密联系，阅读教学中善于和生活实际缺德联系，这样才能引起学生的共鸣。只有在阅读教学的目标上得到了确立，才有助于有效阅读教学目标的良好实现。
对初中语文阅读教学的思想观念要及时的改善和优化，创设性的开展阅读教学活动。以往的教学模式已经不能有效适应当前的教学需求，在新课程标准的实施下，对初中语文阅读教学的要求也有着提高。初中语文阅读教学的有效策略实施，要能体现出时代特征，从教学的思想观念层面及时的进行转变。要能将阅读教学的方式多样化的展现，例如通过对探究式阅读教学模式的应用，以及合作式阅读教学模式的应用，让学生能积极主动的进行阅读。
初中语文阅读教学的有效策略应用要能灵活化的呈现，对阅读的环节要充分加强，只有在这一层面的效率得到了提高，才真正能够促进学生的阅读水平提升，对阅读教学的效率才能提高。教师在阅读教学过程中，要善于运用现代化的教学技术，将多媒体技术在阅读教学中加以应用，促进学生对阅读兴趣的培养，加深学生对阅读内容的印象。通过动态化的阅读课堂，让学生感受阅读的精神享受。同时要能够注重弹性的留白，在自由驰骋的想象力方面要充分给予学生，这样才能有利于学生的阅读兴趣培养。
三、结语
总而言之，初中语文阅读教学是学生语文知识学习中的重要内容，通过阅读教学能培养学生对知识信息的理解能力，在阅读水平层面得到有效提升。通过语文阅读有效教学策略的实施，也能真正的对初中语文整体教学水平提升打下基础，优化语文教学课堂。此次主要从初中语文教学的现状和有效阅读教学的策略实施层面进行的理论研究，希望能通过此次理论研究有助于实际的教学发展。
参考文献：
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[2]冯卫.对初中语文小组合作学习高效化的探讨[J].语文教学通讯・D刊（学术刊）.2016（02）
[3]高建芳.对初中语文课堂教学的“求实”思考[J].语文教学通讯・D刊（学术刊）.2016（02）
[4]田婕.初中语文高效课堂阅读教学策略研究[J].才智.2016（04）
一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究
阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。
二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究
课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。在观看了五彩池的电视片断后，注意让学生比较片子与课文对五彩池的介绍有哪些相同点，又有哪些不同点。等学生说完后让学生和原稿比较，说说它们的异同点，课后要求学生查阅报刊书籍、有条件的上网查找有关五彩池的资料，继续探究。这些联结点与课文内容、师生提问、有关资料等形成一个有利于学生阅读探究的问题场，有助于学生自主阅读探究能力的自然生长。
三、寻觅课文与生活的结合点，引入活水引导探究
陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”课堂阅读教学也是这样，它不是把老师的理解、感受与获得强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生，而是要设计导致学生产生某种理解、感受与体验的“碰撞”，让“碰撞”产生本身必然会有的效果。如果设计是教学，那么碰撞就是一种生活的教育，我们的阅读教学需要用学生的实际生活来充实，使学生通过生活经验来体悟课文，自然而然地获得知识，习得语言，陶冶情操。例如教学《狼和小羊》时，齐读课题后，请学生带着“课文讲的是狼和小羊中的谁？”这一问题仔细读课文。有的说：“课文讲的是狼和小羊中的狼。”有的说：“是狼和小羊中的那只讲话没有道理的狼。”队伍又问：“这些话还可能针对谁讲？”让学生分组讨论，然后交流、汇报。有的学生说：“课文讲的可能是动物界的老虎，因为老虎吃小动物的时候，从来都不商量，从来都不讲理由。”有的学生说：“课文是寓言，文中的狼不有可能指与狼同类的东西，也可能是鳄鱼，可能是毒蛇，可能是大坏蛋。”
四、抓住表演与评价的分歧点，角色表演引导探究
一、创设情境，激发兴趣――初读。
根据教材特点，通过语言描述情境，创设情境或描绘黄面，或利用多媒体手段进行导入新课。这样使学生们在阅读前、对作品产生浓厚的兴趣，激发了他们阅读全文的欲望，使学生乐于阅读。
1.引言引入。在初读阶段，导入新课和弄清思路对于情境的创设具有重要的作用，为初读作好铺垫。
2.利用多媒体创设情境。多媒体是现代化的教学手段，它利用学生的年龄特点，激发他们的表达欲望，寓教于乐。
二、强化情境，抓住重点词句，感悟内容――细读。
细读指仔细地阅读教材的重点词句，通过重点阅读才能感悟内容，理解内容，和作者产生共鸣，体会作者为了表达中心所运用的修辞手法等。一般情境教学中，通过教材描绘具体情境，结合实例点拨、设问、对比等方法，引导学生理解关键词句，让学生进入课文中作者所描写的情境，这样更好地阅读课文，从而理解作品的语言，受到作品的感染，加深对作品的理解。
1.营造开放教学氛围，学生心态轻松自由。阅读教学主要是让学生品读、体味、感悟文学作品中的底蕴和精神，使学生在理解文本内容后，能够在情感上受到熏陶，思想上得到启迪，所以我们在课堂上应该有意识地营造一种富有人文情感的轻松开放氛围的阅读课堂。这种富有人文情感氛围的营造就需要教师从人性角度出发，真正地考虑到每一个学生的实际情况和需求，要善于发现从而激发学生的学习潜能，不管是在分数上的优秀生还是后进生，在教师的眼中都应该对他们持有同等的信任和期待。
2.联系上下文，设计训练，加深理解。有些课文中的重点词句，通过教师精心设计，会使学生认识更加清晰，感受也会更深刻。这又为运用词语或句子提供了广泛的可能性。先感受后表达，再加上情绪的化作用，学生不但理解了词的作用，而且能把这些词语运用到生活中去。既挖掘了每个孩子的潜能，又培养了学生读书的兴趣，同时还学会用关联词语说话，丰富了自己的语言。
3.展开联想与想象，丰富课文内容。强化情境，也就是把课文作者所含的具体事物生活空间的情感，通过场景、气氛和图画流露出来。这种形与情的相互作用下，使他们眼前出现相类似的场景，进入合理想象，从而获得身临其境的感觉，同时也丰富了课文所描绘的情境，在阅读作品中更得到升华。
三、欣赏课文精华，体会语感――精读
“精读”是指要求学生在读懂全文的基础上，抓住课文的精华，再读体会作者的思想感情，在提高学生阅读能力和鉴赏水平的同时还要从中知道课文中所表达的人生哲理。这样让学生逐步学会、体会、品味语感，从而提高鉴赏作品的能力。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性;策略
一、问题提出的背景
多年来，小学语文阅读教学因其内涵的丰富性、多义性，知识体系的非明晰性等特点，教学效果一直备受关注。课改专家、华东师范大学崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得不认真，而是指学生没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。”阅读教学作为小学语文教学的重点，其有效性直接关系到教学质量。因此，如何提高小学语文阅读教学的有效性，切实减轻学生课业负担，是值得我们研究的重要课题。
二、小学语文阅读教学中存在的问题
1.教学目标不明确。
随着新课改的提出，教学过程中学生的主体地位得到更有效的体现，但是教师在制定教学目标时却存在一定的问题。就我国现在小学的阅读教学现状来看，教学目标还比较单一，并且目标本身不明确。比如教师在进行阅读教学时大部分是要求体会文章中心思想、全面理解文章内容，但是这种教学目标在任何教学阶段都可以应用，学生会有一种无从下手的感觉，进而导致学生只是随便读读，阅读有效性降低。另外，教学目标不明确，就不能与教学要求进行有效的结合。有的教师在制定教学目标或教学任务时只是在网上随便找的教案，不能与教学实际相关联，直接生搬硬套，致使教学有效性降低，影响学生学习质量。
2.教学方式形式化。
为了适应新课改的教学要求，很多教师在开展语文阅读教学时都采取了多样化的教学模式，分组讨论、合作学习以及探究学习等，但是因为不能与教学实际以及教学目标有效结合，使得所有教学模式都流于形式，并不能提升教学的有效性。例如在学习《冰花》这一课时，教师让学生搜集各种相关资料，然后在课上将学生分组来进行讨论，并且让学生谈自己对冰花的感受，最后让学生画冰花等。在这个过程中，学生通过各种学习方式来对“冰花”进行理解，但是学生大部分时间都花在对“冰花”的认识上，不能对文章字词、语句等进行学习，并不能提升阅读的有效性。
三、在阅读教学中，提高教学有效性的办法
1.进行科学阅读目标的制定，给阅读教学有效性提高奠定基础。
在学习的时候，学生才是语文阅读学习的主体，所以，老师在进行小学语文阅读教学的时候，老师必须从学生认知的水平出发，根据学生年级的不同进行合适阅读目标的制定。在进行阅读目标制定的时候，要确定目标不要太高也不要太低，只有这样，学生在阅读的时候才不会觉得过于简单或者过于困难，在学习的时候，才会愿意更加积极主动的进行思考，从而提高小学语文教学的有效性。
2.阅读内容必须精心选择。
老师在安排课堂教学内容的时候，应该重视阅读内容的选择，对阅读重点进行确定。语文阅读教学的内容是比较丰富的，有写景的、抒情的、写人的、叙事的等等，文章的不同，阅读重点也有一定的差别，所以，老师在进行阅读教学的时候首先应该进行重点内容的确定，找到适合学生年龄段的内容，让学生更好的进行阅读，提高阅读教学的有效性。
3.进行阅读素材的积累。
当学生真正的对阅读产生了兴趣，学生在阅读的时候积极性才会真正的提高，才会愿意进行摘抄，通过摘抄学生能够加深对文章的理解，还能够将理解通过自己的方式转化出来。学生在阅读的时候，老师应该对学生进行引导，首先让学生进行文章主旨的了解，找到其中存在的情感和精神，在读完之后，学生还应该进行回顾，找到自己阅读过程中的一些收获，找到阅读结束后还存在的疑惑，对于自己无法解决的问题，学生应该以读书笔记的方式记录下来，以后再进行解决。在阅读过程中，老师还应该要求学生将自己认为的关键之处和精妙的地方画出来，并进行心得的批注。只有老师引导学生养成做读书笔记的习惯，那么其阅读效率和阅读水平才会真正的提高。
4.组织拓展延伸。
要取得理想的阅读教学效果，并非单纯地灌输能够实现的，除了课堂上的教学之外，还需要进行组织课外的拓展延伸，这样才能更好地学生更好地掌握文章的语言形式、写作方法，并将其转化为自己的能力，学以致用。课堂的时间有限，学生难以得到有效地锻炼，知识难以巩固，能力难以提升，鉴于此，就需要让学生在拓展中学习，在延伸中进一步提升自身的阅读能力和写作能力。教师在组织拓展延伸活动的时候，要考虑到语文学科的特点，把握文章的语言形式、写法，以提高阅读的时效性。诸如，在教授完《晏子使楚》之后，教师就可以为学生设置拓展延伸教学环节，诸如“如果你见到了晏子，你有什么对他说的呢，设置这样的问题，让学生进行课后讨论，这样就能将学生在阅读教学中的感悟、想法表达出来，完成了一个“输出”过程，以对吸收的知识进行检验，使学生养成主动思考的习惯，这样便能有效地提升学生的阅读能力，提升阅读教学的有效性。
参考文献
[1]林文兰.试论提高阅读教学有效性的策略[J].教育实践与研究（A），2011（10）.
关键词：小学语文；阅读课；教学；效率
随着新课改的发展，小学生的学习生活状态得到了改观，令人欣慰。但是其中对课堂的有效性研究还不够成熟，不能达到预期的效果，课堂效率的提升是现在亟待解决的问题。有效的课堂教学不仅能让学生掌握基本的知识，还能锻炼学生的思维能力、社交能力等。因此小学语文阅读课的有效性教学研究对小学生综合能力的提升意义深远。
一、小学语文阅读课教学存在的问题及分析
近年来，小学语文阅读课的教学模式得到了改进，教师的教学技巧及方式更加科学合理，学生的各种能力也得到相应的提升。但是如何有效提高教学效率一直困扰着教师，如何有效发挥小学语文阅读课的教育价值，需要探索出更加科学合理的教学策略。具体从以下两个方面进行探讨。
从教师的层面进行分析。现在的教师在课堂上存在的不足主要表现在三个方面：一是把教学内容全盘灌输。这种以教师为主体的传统教学模式，忽视了学生的主体地位，让学生丧失了主动学习的热情和信心，整个课堂枯燥无味，学生的学习效率自然得不到提升。二是在课堂上一直向学生进行提问。这种教学模式是随着新课改的推进产生的，它过于强调学生的主体地位，而教师在课堂上抛砖引玉的作用没有得到体现，教学的目的也会偏离，学生一直纠结于问题的正确答案，而没有发挥自己想象的翅膀，对知识的掌握过于片面。三是仅按教案授课，授课前准备工作不足，按部就班。这种模式的教学，教师与学生按照事先准备好的程序依次推进。在课堂上教师与学生看似和谐默契，实则在授课过程中，学生并没有学习到新的知识，也许学生的一个预设之外的问题，就会让教师惊慌失措。这种授课方式往往会对学生带来约束。
从学生学习的层面上进行分析。观察现在学生学习的状态，看似主动地、积极地学习，实则过于表面，没有深入了解知识的深刻含义。在现有的课堂教学中，学生为配合教师的教学程序顺利进行，就会对教师所讲解的内容进行正确答案的记忆背诵，学生并没有做出深入的思考，从不同的方面进行理解。在一些课堂上，教师会根据内容，组织学生分小组进行话题讨论，这时学生很可能在交流中偏离主题，进入其他话题的讨论中，看似非常热闹的课堂，其实没有达到教学的目的。这种合作式的探讨往往是被动的或者形式上的。
二、小学语文阅读课教学效率提升策略
1.明确教学目的
明确教学目的是提升小学语文阅读课堂效率的关键。在教学目标制订的过程中，应该根据小学生自身的身体上、心理上的特点，小学语文阅读课的特别之处，以及科学专业的教学目标进行制订。小学生在每个不同的年龄阶段，就要有特定的教课内容，达到特定的教学目标。比如，在学习《匆匆》这篇阅读课文时，教师应该制订的教学目标是：掌握本课所涵盖的生字词，比如伶俐、徘徊等，在掌握发音的同时，还需明白其中的含义。这种目标的制订，可以充分发挥学生对学习的积极性，主动学习能力。学生自觉去完成课堂目标，在提升自身阅读能力的同时，也锻炼了学生的思考能力、动手能力。
2.延伸教学内容
丰富有趣的内容更容易引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，进而提高课堂效率。教学内容对教学水平的提升、教学质量的改善都十分关键，小学语文阅读课所教授的内容，对小学生综合素质的提升非常重要。陈旧的、落后的教学内容只会引发学生的反感，对课堂的厌恶。而新奇有趣的课堂会引发学生的共鸣，引发学生的思考，进而提升课堂效率。教学内容应该根据学生的自身的特点以及这个时代所提倡的必备技能等等。所以，教学内容要与时俱进，跟随时代的发展，还要有益于小学生的健康成长。比如，在讲述《秋叶》这篇文章时，可以组织学生到大自然中亲身体会秋叶的美，观察其特质与形态，感受大自然的美。这样不仅让学生感受到秋叶在不同形态上所呈现的美，还引发学生对生命与生活的思考。
3.改变教学方式
传统的教学方式已经不能促进孩子的健康发展，教学方式的改变是课堂效率的关键。教学方式不再是教师在讲台上坐而论道，学生在下面昏昏欲睡。科学的教学模式应该是以学生为主体，教师只起到抛砖引玉的作用。教师应该根据学生本身独具的特质进行特定的教学方式，这样才能充分发挥学生的潜质，达到教学的目的。比如，在讲授《去年的树》这一内容时，我们可以采用不同的教学模式去引发学生对人生的思考，深刻理解大树与小树之间深刻的感情，这样才能教导学生珍惜身边的每一个人，与同学和平相处。我们可以选择场景再现法，让学生扮演不同的角色，深入其中进行感受，还可以让学生之间进行交流，去讲述生活中的例子，让学生对友谊有更深刻的解读。教师根据具体的内容还可以进行类似演讲的比赛，这样不仅能提高学生的书写能力、交流能力，还能提升学生的自尊心和自信心。
总之，小学生语文阅读课程，在教授学生基本知识，了解中华民族传统优秀文化的同时，还可以锻炼学生的思维能力、思考方式的提升与转变，促进小学生全面发展，这样才能为小学生的成功成才打下坚实的基础。小学语文阅读课的改进，需要教师在提升自身素质的同时，转变教学方式，这样才能有效发挥小学语文阅读课的教育价值。
参考文献：
关键词：小学语文；自主阅读；教学策略
在小学语文课堂教学中，自主阅读教学活动占据重要地位，其不仅是培养学生阅读能力的有效形式，而且还是提高学生探究能力、思考能力的主要途径。因此，在小学语文教学中，教师应充分掌握自主阅读教学对学生综合素质、语文素养的影响作用，并努力制订出可推动学生自主阅读能力快速提升的教学计划，为小学语文自主阅读教学成效的显著优化创造有利条件。因此，如何有效提高小学语文自主阅读教学质量，是教师急需思考的问题。
一、合理加大语文语言训练力度
小学语文自主阅读教学的核心教学目标是提高学生的自主学习意识与能力，使得学生可在独立阅读教材文本的时候，更加深刻与精准地了解课文内容与思想情感。语言是组成教材阅读文本的基本单位，因此，在实际教学中，教师应充分重视对学生语文语言的教授与训练力度，尽可能地提高学生的语言理解、感知及应用能力。只有这样，学生才能在自主阅读时，从阅读语言的速度、重复、停顿等方面，精收故窘滩脑亩廖谋径温溆刖渥拥囊馑肌1热纾在学习人教版小学语文教材二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，很多学生在自主阅读教学活动中选择默读的形式，但是这无益于学生深刻理解与精准把握课文内涵与情感。因此，教师在课堂教学中可先给学生做一个有感情朗读的示范，然后引导学生自主阅读。在实际教学中，教师可让学生毛遂自荐上台朗读，然后引导学生对这位学生的朗读情况进行点评，点评的内容涵盖声调的高低、语气的强弱、重音位置等，然后引导学生归纳出最合适的朗读方法，并提醒学生极易犯错的地方以及最恰当的朗读速度与间隔，从而使得学生在获得丰富语言知识的基础上逐渐提高个人的自主阅读能力。
二、有效激发学生自主阅读兴趣
小学生的学习动机十分直接，就是他们是否对教学内容感兴趣。同样，在小学语文自主阅读教学中，要想获得较为理想的教学效果，教师需要全面了解学生的兴趣爱好，并结合具体的自主阅读教学内容，有目的性地设计教学活动，尽可能使得自己设计的教学方案较好地迎合学生的兴趣爱好，从而有效激发学生的自主阅读兴趣，为构建小学语文自主阅读高效课堂奠定基础。比如，在学习人教版小学语文教材二年级下册《邮票齿孔的故事》一课时，为了有效激发学生自主阅读文本的兴趣，在实际教学中教师就可充分利用学生好奇心强的特点，设计几个悬念性问题，以激起学生阅读课文的积极性，使得学生带着问题阅读文本，并较为准确地获得问题的答案，从而快速掌握阅读文本的主旨与内涵。在实际教学中，语文教师可用多媒体设备为学生展示几张邮票，其中一部分是带齿孔的，一部分是不带齿孔的，并引导学生自己观察。在此基础上教师可为学生设计如下几个问题“大家有没有发现这几张邮票最大的不同在哪里？”“邮票四周为什么要打上齿孔？”“从什么时期开始有齿孔邮票的？”“用什么设备打的齿孔？”等，以充分激发学生的自主阅读兴趣，从而为阅读效率的提升创造条件。
三、大胆创新自主阅读教学方法
笔者通过调查发现，当前小学语文自主阅读教学教学效率较低的根本原因在于传统的自主默读方式，这种生硬的、单调的阅读形式不利于学生阅读兴趣的激发，不能让学生将自己的感情恰当融入阅读过程中。因此，为有效提高小学语文自主阅读教学效率，教师需要大胆摒弃传统陈旧、枯燥的自主阅读教学模式，与时俱进地将新兴的、有趣的教学方法引入课堂活动中。比如，在教学人教版小学语文教材四年级下册《小英雄雨来》这节自主阅读课时，教师就可用分角色朗读的方法组织教学活动。在实际教学中，教师可让学生先自主初读，使得他们对课文的内容有大致的了解。然后，将学生合理分组，让他们依据自己的特点与爱好恰当选择适合自己扮演的人物角色。接着与组内其他成员一起交流各个角色的特点，然后在组内分角色朗读课文，从而可在自主阅读教学中精准把握各个人物的主要特点与思想情感，最终对整篇阅读文本有全面而透彻的把握。
总之，在小学语文教学中，自主阅读教学是培养学生理解能力、探究能力、思考能力的有效途径，也是践行新课改理念的主要形式。因此，在实际教学中，教师应积极采取措施激发学生阅读兴趣，努力提高学生的语言能力，并大胆创新传统教学方法，从而为学生组织出更优质的教学活动，最终切实优化小学语文自主阅读教学质量。
参考文献：
[1]张丰玲.小学语文自主阅读教学策略研究[J].时代教育，2013（8）：218.