培养的网络工程专业学生应具有较好的获取知识和综合应用知识的能力，具有在大、中、小企业网络与骨干网络等方面从事网络系统的规划、设计、实施、管理与维护等的能力，同时具备网络应用软件的开发能力，以满足国家与社会经济发展的需求。
改革人才培养方案与课程体系
本着基本知识、基本技术和基本技能培养的要求，将知识点和实训能力的训练模块化、目标任务化、项目工程化，课程体系更加优化。教学内容要保持先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果。要不断改革教学内容和体系，注意随时更新知识内容。将培养标准进一步细化为知识能力大纲，针对大纲中的各要素设计所需要开设的相关课程和教学环节，形成适合《卓越工程师培养计划》的教学大纲、培养方案、课程体系、教学环节。网络工程专业课程体系设计了八个课程模块，分别是：素质教育模块、基础模块、网络与计算机基础模块、路由交换模块、网络应用软件模块、网络安全与视频监控模块、数据中心与存储模块、工程实训模块，如图1所示。素质教育模块包含思想道德与法律基础、中国近现代史纲要、职业规划、形势与政策、创业教育、创新教育等；基础模块包含高等数学、工程数学、大学物理、电路分析、模拟电子技术、数字电路与逻辑设计、大学英语等课程；网络与计算机基础模块包含计算机基础、C程序设计、计算机网络、构建中小企业网络等；路由交换模块包含高性能园区网络、大规模网络路由技术、构建广域网等课程；网络应用软件模块包含JAVA语言程序设计、WEB技术开发、数据库系统、软件工程等课程；网络安全与视频监控模块包含安全防火墙系统、构建安全VPN网络、入侵防御系统与安全审计、IP视频监控系统等课程；数据中心与存储模块包含数据中心网络、存储基本原理、Neocean网络存储技术等课程；工程实训模块是强化学生工程能力的模块，紧密结合企业现场的研究与应用环境，进行网络工程认识实习、构建中小型企业网与高性能园区网络实训、网络安全技术实训、数据中心实训、数据库开发实训、Java方向（或DotNet方向）软件开发实训等。
改革教学模式与教学方法
在理论课程的教学中，采用启发式教学方法，增加课堂习题课，留给学生自主学习时间，引导学生自主学习；促进学生的自学能力与创新能力的提高。例如，在数据库系统、网络规划与设计与综合布线系统等课程中，增加课堂习题课，布置大作业。鼓励学生参加IT认证考试、参加全国网络技术大赛，以培养学生的实践能力、创新能力，培养学生的团队精神、求真务实的作风和良好的意志品质。鼓励学生参与教师的科研课题，让学生边学习、边应用，极大地激发他们的求知欲望和创新精神。用科研中的实际问题引导学生综合运用所学的知识，主动探索、寻求新的知识和解决问题的思路，养成良好的科研素养。实践教学是培养具有创新意识的卓越工程师的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高实践动手能力的重要平台。在实验课程体系中增加设计性、综合性的实验，对培养学生实践能力和创新能力有重要作用。改革实践教学和学生考核评价机制，改革单一的考核方式。传统的考核方法是批改学生提交的实验报告或课程设计报告。而学生提交的报告百人一样，抄袭严重。很多学生没有认真做实验，动手能力较弱。为了改变这种状态，考核不仅是看实验报告，更重要的是要进行实验的考核。这样，学生做实验的积极性大增，还可申请课外时间继续做实验，否则，有的学生就无法通过实验考核。实验教学的改革使学生的实践能手能力与创新能力明显提高。
加强教师队伍建设，培养“双师型”教师
目前，教师队伍非工程化趋势严重。一方面，高校教师的来源主要是高校毕业生，缺乏在企业工作的经历；另一方面，我国高校教师的教学评价体系、职称晋升、工资待遇等的主要考核指标是科研项目、公开发表的论文数。这种导向使教师不注重工程实践能力的提高，导致教师缺乏工程实践能力与创新能力，高校严重缺乏“双师型”教师。为了培养网络卓越工程师，学校一方面必须引进具有工程实践背景的网络工程技术人才充实到教师队伍中；另一方面还必须改革对教师的考核评价体系，教师的工程实践能力必须作为考核评价体系中的主要指标之一。网络工程专业的教师要求参加网络工程师或高级网络工程师认证考试，有利于教师不断更新所学的专业技术知识，掌握网络技术最新的发展动态。建立教师接受工程实践锻炼的长效机制，为青年教师参与工程实践创造条件，打造一支素质、能力优良的“双师型”教师队伍。
建立学校与企业联合培养人才的机制
网络工程专业“卓越工程师培养计划”采用“3+1”的培养方式，前3年在校期间以学习基础科学知识、专业知识为主，并以实验室实验为辅，提高学生综合素质并锻炼学生工程技术能力。最后一年在企业实习，并完成毕业设计，重点培养、锻炼学生解决问题能力、协作能力和在企业与社会环境下的综合工程能力。因此，必须建立学校与企业联合培养人才的机制。学校与企业共同研究、制订培养方案；与企业合作培养“双师型”教师；与企业联合开发专业教材；教学计划中嵌入企业已用的新技术课程；共建产学研实训基地，学生到企业顶岗实习；建立人才联盟等。大学四年级的学习在企业完成。网络工程专业人才培养有两个侧重方向，一是系统集成方向，另一个是网络软件方向。对于系统集成方向，第7学期主要进行构建中小型企业网与高性能园区网络实训、网络安全技术实训、数据中心实训等。鼓励学生参加网络工程师、高级网络工程师等认证考试。通过这些专业实训与认证考试，使学生掌握最新的网络技术知识，提高学生的实践动手能力与创新能力。对于网络软件方向，第7学期主要进行数据库开发实训、Java方向（或DotNet方向）软件开发实训等。第8学期学生到企业做毕业设计，顶岗实习。江西理工大学与华三通信技术有限公司（简称“H3C公司”）建立了合作伙伴关系，加入了H3C人才联盟。在网络工程教学计划中引入了H3C公司已使用的最新网络技术课程，学生都参加了构建中小型企业网与高性能园区网络实训，大多数学生参加了H3CNE、H3CSE认证考试。H3C公司为学校培养了一批具有工程实践能力的教师，教师获得了H3C认证网络工程师、H3C认证WLAN技术专家等证书。通过与H3C企业的合作，提高了学生的实践动手能力、创新能力，为企业培养了卓越网络工程师。
关键词:网络课程；网络课程评价；评价标准；指标体系
一、引言
20世纪90年代末期，随着因特网在我国的蓬勃发展，我国的远程教育由函授教育和广播电视教育阶段迈入了以网络为基础的网络教育阶段。网络教育是远程教育的最新形态，是计算机技术、多媒体技术、网络技术等应用后，远程教育的高级形态。网络教育突破传统教育时间和空间的限制，提供了更加灵活方便的学习方式，扩大了社会成员的受教育机会。
众所周知，硬件、软件和网络教育资源是网络教育的三大基础。但随着信息技术的飞速发展，硬件和软件在网络教育中的基础性作用将逐渐减弱，网络教育资源在网络教育中的基础性作用将逐渐增强，最终将成为决定网络教育成败的关键因素。网络课程是网络资源的重要组成部分，建立合理的、行之有效的网络课程评价标准，有利于规范网络课程，促进网络课程质量的提高。目前，国内外有关网络课程评价的标准数不胜数，衡量标准多种多样，为网络课程的设计和开发带来了困难，不利于网络课程的推广和网络教学水平的检验。
二、网络课程评价标准现状分析
1.网络课程及网络课程评价
（1）网络课程（web-basedcurriculum）
网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。其中网络教学支撑环境是指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。网络教学中，教师和学生可以依托网络课程在网络环境中进行交互，帮助和促进学生主动构建自己的知识和能力结构。
（2）网络课程评价（evaluationofnetworkcourses）
网络课程评价是对某一学科内容和实施该门学科的教学活动进行的判断。它注重于教学内容、学习资源和寓于内容之中的教学策略和学习策略的评价，涉及到学生、教师、学习资料、网络教学支撑系统、学习支持与服务系统中的每一部分但又不是全部。要根据系统论的观点，从整体出发，对网络课程进行综合评价。
目前网络课程的评价方法很多，学术界已经达成一致的主要有：试验法、指标体系法、观察法和总体分析法四种。这些评价方法各具特色，从不同的视角进行评价，得到不同形式和详细程度的评价结果。指标体系法是目前采用最多的一种评价方法。
2.国外网络课程评价标准概述
国外，与网络课程评价和网络课程评价标准相关的研究成果主要集中体现在：《E-LearningCertificationStandards》（在线学习的认证标准，由著名的教学设计与适用专业委员会建立的认证标准)、《AFrameworkforPedagogicalEvaluationofVirtualLearningEnvironments》(虚拟学习环境的教育评价框架，由英国Wales-Bangor大学的SandyBritain和OlegLiber共同完成的)、《QualityOnTheLine》(在线学习质量，由美国高等教育政策研究所和BlackBoard公司联合的基于互联网的远程学习评价标准)、《Aframeworkfore-learning》(数字学习框架)、《E-LearningCoursewareCertification》（数字学习课件认证,由美国培训与发展协会主持开发的对网上课件和多媒体课件认证的标准)这五个评价指标体系上。此外，还有EduTech的网络课程平台评价模型和AcademicADL(AdvancedDigitalLearning)的网上教学设计和评估指南(GuidelinesforDesignandEvaluationofWeb-BasedInstruction)、MELOT(MultimediaEducationResourceforLearningandOnlineTeaching)制定的多媒体课件评估标准。另外，有些文献没有提供评价标准，但提供了某门网络课程的案例研究，也有一定的借鉴价值。
纵观目前国外网络课程的评价，除了要符合一般传统课程的基本要求，还必须具有与网络相关的如下特点：突出交互的重要性、重视学习环境的评价以及教学管理与支持的评价内容占有很大比重。
3.国内网络课程评价标准概述
为了使教育跟上信息技术发展的步伐，使我国的远程教育蓬勃发展，我国先后采取了一系列的措施:
1999年1月，国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。
2000年2月教育部了《现代远程教育工程教育资源开发标准(征求意见稿)》，对网络学习资源、网络课件和网络课程提出了一些基本的要求。同年5月，教育部高等教育司《关于实施新世纪网络课程建设工程的通知》又具体规定了新世纪网络课程建设工程的目标等内容，计划“用大约2年的时间，建设200门左右的基础性网络课程”。2000年10月中国电化教育协会与清华永新信息工程有限公司联合组织30多位专家对全国范围内的一批网络课程及网络课件进行了评审，由于没有现存的标准可供借鉴，专家们在普通多媒体课件评审标准的基础上，提出网络课程评价的一般原则。
2001年12月，教育部现代教育技术标准化委员会更名为教育部教育信息化技术标准委员会。专门成立了隶属于国家信息技术标准化技术委员会之下的现代远程教育标准化委员会，进行标准化的制定工作，其中包含网络课程评价标准这一重要内容。
2002年6月7日，正式了《教育信息化技术标准CELTS-22.1-网络课程评价规范》(标准草案征求意见稿)，同年11月9日又了第二版，但都只是处于征求意见阶段，没有权重。
2003年4月，教育部又下发了《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高[2003]1号)。国家教育部对网络课程建设的重视，掀起了网络课程建设的高潮，同时对网络课程评价标准的研究也大大升温。国内研究者非常关注国外研究现状，引进了大量国外的研究成果。此外，许多网络教育单位、高等院校也通过实验法、问卷调查法、文献法等方式获取网络课程质量认证方面的信息，致力于建立一套合理的网络课程评价标准。例如：陕西师范大学、广西师范大学等高校有学者在从事网络课程评价标准研究，并提出了一些评价指标体系。现在，许多研究者采用模糊综合评价法，利用矩阵算法对网络课程进行评价。
三、网络课程评价标准存在的问题
随着网络教育的发展，网络课程的数量不断增长，质量和水平获得了大幅度的提高。同时，人们也越来越认识到网络课程评价的重要性，提出了很多评价量表、量规和见解。但是，还远没有达到体系化、标准化的程度，还存在一些问题。
1.网络课程评价目的不够清楚
网络课程评价方法很多，每种评价方法有其自己的优势。针对不同目的的评价，应该采用不同的评价方法、不同的评价模式来进行操作。例如，对于网络课程开发中的形成性评价，多采用以实验为主的方法。而以选优和鉴定为目的的评价，多采用评价指标体系为主的方法。但是，由于评价目的的不明确，导致许多评价方案的设计、评价模式选择上的有些混乱，不能进行有的放矢的评价。
2.网络课程评价对象不够明确
对网络课程的内涵理解不清晰，导致对评价对象的把握欠准确，把许多对网络教学平台和环境的评价标准用来衡量网络课程。例如，把具备完善的互动平台作为衡量网络课程的重要标准之一，显然混淆了网络教学平台与网络课程的差异。再如，把教学结果评价也作为网络课程评价的一部分，混淆了网络教学评价与网络课程评价的差异3.网络课程评价内容难以确定
从众多的评价指标、量表、量规中，我们可以看到网络课程评价内容难以确定。内容的不确定性使得网络课程的开发者、设计者缺少可以借鉴的目标。另外，网络课程评价操作步骤不规范，没有可供借鉴的、切实可行的操作方法。
4.网络课程评价指标体系不够完善、缺乏实用性
评价指标体系是网络课程评价活动的核心。从严格意义上讲，目前我国还没有建立起关于网络课程科学而完整的评价指标体系。许多评价项目和指标数目差得很多，各级各类指标之间权重分配不合理且有重叠、相斥和不可测等的弊端。指标体系缺乏普遍的实用性，难以对网络课程的质量进行有效的评价和监控、确保网络课程的质量。
5.量化评价和非量化评价没有很好地结合
量化评价和非量化评价没有很好地结合起来应用到网络课程评价中。目前，评价方法主要采用量化评价法，缺少定性评价。量化评价法大多采用指标量表进行评价，可操作性较高，客观性强，避免了主观随意性。但是，这种量表不能反映出指标体系之外的东西，不能广泛的收集意见和建议。所有这些问题的存在，在一定程度上影响了网络课程评价的信度和效度，难以对网络课程的质量进行有效的评价、监督和管理。
四、优化网络课程评价标准的对策
1.明确网络课程评价目的
网络课程的设计、开发、优选、鉴定等不同阶段有不同的评价目的，因此在进行网络课程评价之前，明确评价目的至关重要。只有明确了网络课程评价的目的，才能选择合适的评价方法、对症下药，使网络课程评价活动顺利完成。
2.明确网络课程评价对象
深刻掌握网络课程的内涵，明确区分网络课程和网络教学之间的差异、网络课程和网络教学平台之间的差异以及网络课程评价和网络教学评价之间的差异，明确网络课程的评价对象。从众多的评价指标、量表、量规中，精确地找到适合网络课程评价的标准。
3.明确网络课程评价内容
在网络课程开发设计之前，明确网络课程评价的内容。网络课程评价内容的确定性，能让网络课程的开发者、设计者明确设计方向，提高网络课程开发设计的效率，优化网络课程的质量。同时，提高可供借鉴的、切实可行的操作方法和操作步骤。
4.完善网络课程评价指标体系、增强评价指标体系的实用性
建立一套对于各种的网络课程都能进行的一般性的、权威的、通用的评价指标体系，这套指标体系要具有通用性和普遍性，但又不能缺乏特殊性和个别性。例如，既能符合高等院校网络课程评价的需要，又能符合中小学网络课程评价的需要。另外，这套指标体系能够按学科划分，满足具体学科网络课程评价的需要。
5.量化课程评价和质性课程评价结合使用
“量化课程评价”就是力图把复杂的教育现象、课程现象简化为数量，根据量化的数据进行分、比较、推断某一评价对象的成效，它泛指具有标准化、客观化、求效率、计较成本效益以及可用机器计分等特点的定量化研究。“质性课程评价”是针对“量化课程评价”的偏失的一种反动，它力图通过自然的调查，全面充分地阐释对象的各种特质，以彰显其意义，促进理解。协调好定性分析和定量分析的比例，将量化评价与质性评价很好的结合起来，有利于提高网络课程评价的信度和效度，有利于对网络课程进行有效的评价、监控和管理。
参考文献：
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关键词：物联网；计算机网络；课程群；教学改革
1计算机网络技术课程群在物联网工程专业中的重要地位
物联网是继计算机、互联网之后信息产业的第三次革命性浪潮。它融合了智能感知、识别技术、传感器网络以及普适计算等技术，按照约定的协议，实现无处不在的物与物、物与人、人与人之间的互联，其应用领域包括医疗监测、智能交通、政府工作、智能消防、环境监测、情报搜集等。物联网公认有3个层次，其中底层是感知数据的感知层，中间是传输数据的网络层，上层是内容信息处理的应用层。
由物联网技术层次结构可以看出，物联网是三网融合的延伸和扩展，技术的核心和基础仍然是互联网。它以IP协议为基础，采用类似互联网TCP/IP协议的分层网络通信协议为上层的各种应用提供服务[1]。
从物联网技术核心需求的角度来看，计算机网络基础知识在整个物联网的课程知识体系中尤为重要。在专业建设过程中，应以互联网为核心和基础，以计算机网络课程为中心，充分考虑物联网工程专业对计算机网络知识的需求，围绕课程选取与阶梯式课程群设置、教学内容安排与衔接、教学方法与改革、实践课程体系设置等方面展开改革和探索，培养学生扎实的网络知识，为后续物联网相关课程打好基础[2]。
2课程选取与阶梯式课程群的课程设置
课程群的课程设置不是简单的课程组合，需要对课程体系统筹规划。计算机网络技术作为一个重要的知识模块，涵盖了从计算机网络的理论基础到实践操作，再到综合应用的全部内容，是一个内涵丰富的课程体系。
湖北工业大学的物联网工程专业依托原有的网络工程专业，课程体系设置在网络工程专业的基础上进行了大幅度的修改，网络工程专业计算机网络技术课程群的主要课程见图1。
可以看出，原有计算机网络技术课程群的课程主要基于IPV4，偏重于互联网理论基础、层次模型、有线网络结构及组建、网络管理与分析等方面，并不能体现现代物联网的架构和特点。
因此，在进行物联网工程专业的计算机网络技术课程群设置过程中，笔者充分考虑物联网工程专业的需求和特点，经过大量调研和反复思考，整体改造原课程群，加入了无线网络、嵌入式、传感等知识模块，形成一条层次分明且知识体系完整而独立的课程链，主要专业核心课程有计算机网络、TCP/IP协议原理、网络互联技术、物联网技术概论、无线传感器网络、RFID原理及应用、物联网安全技术、网络编程与系统开发。物联网工程专业阶梯式计算机网络技术课程群具体课程设置见图2。
由图2可以看出，经过精心设置的物联网工程专业计算机网络技术课程群的各门课程并非简单的、平面式的结构，而是5个阶段的课程群[3]，分别为网络基础理论模块、网络基础应用模块、物联网基础模块、物联网应用与安全模块、物联网综合应用与实践模块，具有良好的课程递进层次关系。
3课程群具体的教学内容设置
计算机网络课程群主要培养物联网工程系本科生的互联网与物联网理论基础和实践能力，要求学生掌握互联网和物联网的基本理论知识与关键技术，能够理解网络体系结构与物联网总体构架，并具备网络管理与配置、网络应用与创新的能力。计算机网络课程群的建设不仅是选取内容纵向有传承关系、横向有内在联系的几门课程，还要梳理和整合课程教学内容，打破课程间的壁垒，减少重复内容并保证内容的连贯性与完整性[4]。因此，在进行课程群建设时，笔者充分考虑了课程群内诸课程在结构、内容、侧重点、时间分配等方面的相互关系。经过几年的教学实践与探索，笔者在教学内容的安排和设置方面做了如下安排和改革，见表1。
从第三学期开始，每学期逐渐增加网络方向的课程，这学期开设的计算机网络主要以培养学习兴趣和奠定网络基础为主。从最熟悉的互联网应用入手，首先阐述计算机网络的起源与发展、网络的基本概念以及网络协议与体系结构分层模型，使学生对网络整体架构有清晰的了解；然后以自底至上的顺序详细讲解网络各层次的协议内容与工作原理，并在实验环节使用抓包软件进行协议分析和观察，以验证性和演示性实验为主，使学生通过实验过程了解网络相关知识；在计算机网络课程的后期，加入对未来网络展望的内容，包括下一代因特网、物联网等知识，一方面扩展传统计算机网络授课的范畴，增加课程的广度和深度，另一方面旨在提高学生的学习兴趣，为后续课程打好基础。
第四学期的教学内容主要在第三学期课程的基础上进行扩充和深入，开设网络互联技术与TCP/IP协议原理课程。通过学习网络互联技术课程，学生将掌握交换与路由的基本知识与基本原理，培B学生对中小型园区网的组网与管理能力，能对具体的网络应用给出合理的规划和可行的解决方案，并具备解决网络中常见问题的基本技能，将理论知识付诸于应用。TCP/IP协议原理课程是计算机网络课程的延续和深化，通过课程学习，学生将深入掌握TCP/IP原理，在理论学习的基础上用程序设计语言实现，从而提高网络应用程序开发能力，夯实网络管理基础，提高网络安全意识，增强网络分析能力。
在前面两个学期学习互联网技术的基础上，第五学期的教学内容开始体现物联网特色，开设的物联网技术概论、无线传感器网络以及RFID原理及应用3门课程都是物联网专业的核心课程。物联网技术概论是学生认识物联网的起点，通过课程学习，学生能了解物联网的起源和典型应用，理解物联网的概念与内涵，并对物联网的体系架构和核心技术有充分的认识，这是一门重要的物联网技术启蒙课程。无线传感器网络和RFID原理及应用这两门课，是深入学习和研究物联网技术的核心专业课程。通过学习，学生应掌握无线传感器平台和网络架构、射频识别技术的基本概念与原理方法，为后续的综合实践环节打好理论基础。
第六学期开设的网络管理与安全和物联网安全两门课程是进阶课程，通过这两门课程的学习，学生应在掌握互联网与物联网基本原理的基础上，了解网络管理和网络安全知识模块，包括密码理论、无线传感器网络安全概述、密钥管理、安全路由、物联网中的抗干扰、射频识别的隐私与安全、物联网嵌入式系统的安全设计等基础知识，达到从理论到应用、从架构到安全的全方位提升。
第七学期设置的物联网应用综合设计及创业实践环节，旨在提高学生的综合应用和动手能力。通过为期一个月的实践学习，学生能够设计一个物联网综合应用系统，能够从系统的角度看待物联网的应用问题，并能综合利用几年来所学的互联网及物联网知识解决网络通信及应用的相关问题。
综上所述，本课程群的课程内容在设置上是完整的、连续的、突出重点的，涵盖了从基础的互联网到物联网的基本原理、体系架构、网络应用、关键技术与安全的内容，并遵循从易到难、从浅到深、从原理到应用、从互联网到物联网、从系统到安全的原则来设置教学内容。课程分布于第三学期到第六学期之间，内容在时间的安排上符合学习的一般规律，并注重理论与实践相结合的原则，具有科学性和可实施性。
4计算机网络课程群教学方法改革
物联网技术属于集成创新型技术，培养的人才不仅要具备扎实的理论基础，还应具备很强的工程实践与应用能力。因此，在计算机网络课程群的教学中，笔者坚持“课程精、实践强”的原则，强调理论与实践相结合的教学方法，不断改革理论教学，引入MOOCs、混合教学、开放课堂、对分课堂等形式，强化实践教学，深入开展校企合作模式，形成了工程训练、专业认证、创新培养并举的特色教育理念。鉴于在实践教学和创新能力培养方面的有力措施和突出成绩，笔者在2012年获得了湖北工业大学优秀教学成果一等奖。
4.1根据不同课程探寻多种教学模式，提高教学效果
近年来，以MOOCs为代表的新型教学模式不断涌现，大多依托网络教学资源，秉承自由学习的理念，旨在调动学生的学习积极性和创造性，为传统课堂注入了新的活力。笔者在计算机网络课程群的建设中，结合各门课程的优势和特点，进行了多种课程教学模式的改革和尝试，力求获得更好的教学效果。
以计算机网络课程教学模式改革为例，该课程作为课程群的第一门专业基础课，其教学效果对整个专业的后续学习至关重要。考虑到这门课程的网络资源比较丰富，且大部分内容难度不大，笔者采取了传统教学与网络教学相结合的混合教学模式。这种模式由课前预习、面对面授课（face-to-face）、在线学习（On-line）、实践训练4个过程组成。此学习模式整合了各种教学资源和多样化的学习形式，如课堂学习、自主学习、分组讨论、任务驱动、协作项目实践活动、实践训练等[5]。混合教学模式既保持了传统课程教W的优势，又在课前和课后引导学生自主学习，学生能通过各种学习方式保持学习兴趣并取得良好的学习效果。
在物联网技术概论课程教学模式改革中，针对该课程内容繁而细、知识更新快、实践性强的特点，笔者提出了物联网导论的开放式教学法，主要途径有开放教学过程、开放教学内容、开放教学考核与开放教学环境等。在教学过程中，以学生为主体开展教学活动，课堂上有分组讨论、头脑风暴、及时答疑、小组展示等各种环节。在注重师生关系平等的基础上，尽量与学生进行课堂互动，引导学生积极思考并大胆表达自己的观点。在教学内容上以新技术和实例教学为主，每学期的课件和内容都要及时更新和补充，并将教学内容融入实际案例。比如在介绍常用传感器及其典型应用的时候，会联系生活中的小米手环、智能医疗、智能家居应用等，既提高了学生的学习兴趣，也扩充了学生的视野。在教学环境上，以开放的网络教学平台作为课堂的补充，并以开放的形式进行考核，注重对学生分析能力和创新能力的考核。
实践证明，依据不同课程的特点和性质，在课程群中开展适合不同课程的多种教学模式探索，能大大增加课程的吸引力并降低学习的难度，学生不仅能学到知识，更能提高学习的兴趣，并锻炼自学能力和创新能力。
4.2重视实践教学环节，提高学生工程实践能力
为了保证实践教学环节的教学质量和教学效果，笔者多次对物联网工程专业实践教学计划进行深入的研究和有针对性的修订，包括增加实践教学环节的学时、提高综合性与设计性实验比例、增加物联网应用综合设计及创业实践环节、强化实习环节和毕业设计环节，并加强对实践教学体系各环节的规范化管理。
1）调整实验学时，改革实验教学方式，提高综合性与设计性实验比例。
计算机网络课程群中的每门课程都配备了实验教学环节。对于一些实践性较强的课程，如网络互联技术课程，根据其课程特点，改革性地将理论课堂搬到实验室。为保证课堂效果和实验过程完整性，采用4节连上的方式，并将对分课堂和任务驱动的教学理念引入课堂，用一节课讲解核心的理论和实验内容，余下3节课全部进行实验、调试和答疑。每节课以一个实践小项目为驱动，学生通过分组合作的方式进行，以实践项目完成效果为考核的标准。学生普遍反映这种实践教学效果良好，可以及时消化和理解理论知识，避免理论与实践的脱节，并锻炼了协作与学习能力。
为了弥补大多数课程中以验证性实验为主的局限性，课程在每门课程的实验教学大纲中都加入了一个综合性的实验内容，并在高年级增加了物联网应用综合设计及创业实践环节，主要提供一些平台和一段时间给学生进行知识的梳理和总结，鼓励学生进行创业计划实现自己的想法，把学生的兴趣、爱好、学习、创新融为一体，这也是实践环节的主要目标。
【关键词】高职高校电子商务网络营销课程建设
1前言
电子商务的蓬勃发展带动高职高校成立网络营销学科，网络营销是电子商务的重要手段之一，电子商务专业的学生在学习过程中要进行网络营销课程的培养，网络营销课程作为新兴学科中的新体系课程仍然存在很多方面的问题，未来的网络营销课程如何发展，学生在网络营销课程上如何学习，都是当前网络营销课程中的疑难问题。
2高职高校网络营销课程建设中存在的问题
2．1网络营销课程教材不符和教学标准
网络营销课程主要分成两大主要学科———营销课程与信息技术课程，综合为商务和信息技术两个方面，网络营销课程的实践性能又远高于其他学科的实践性能。所以说网络营销学科的学生应该从理论知识出发，对网络营销课程的实践项目加以研究和分析，在了解网络营销课程的理论知识后学生应该投入到课程的实践学习方案之中。结合往届学生的就业情况与当前网络营销课程的教学现状分析，网络营销课程需要增加大量的实践性项目。但从当前的网络营销课程的课程教材来看，学生在课堂上的学习主要倾向于课程的理论体系，教材从网络营销的环境出发、对网络营销进行文字式的定义，脱离了网络营销的实践特性，使学生无法理解网络营销区别于传统营销的特点，所以说对该课程的教材建设迫在眉睫。
2．2网络营销课程师资欠缺
网络营销课程不同于传统学科，网络营销课程是信息技术与营销学的交叉产物，两门主修学科种类不同跨度又十分巨大，所以说需要至少两类学科的教师进行结合授课，与传统型的专业存在很大的差异。网络营销课程的教师要想实现教学的完整性，就需要既熟悉营销学相关知识又要掌握计算机信息技术，但当前网络营销课程的师资力量远远不能达到预期，教授营销学的教师在计算机信息技术相关领域研究不深，掌握网络技术的授课教师很少能够教授营销学。网络营销课程在我国属于新兴学科，专业性人才稀缺，更无法保证授课人的专业素质及授课时的专业质量，同时专业课教师多是在毕业后直接聘用，缺乏实践经验，大部分教师更是没有实际参加过企业的实际运行管理，对学生的未来实践发展十分不利。
2．3网络营销课缺乏实践教学
当前高职高校的网络营销课程的教学局限在课堂理论的部分，严重缺乏实践型教学的机会，对实践型教学课程的开展还十分有限，学生在理论学习后没有实践机会，这严重影响网络营销课程教学的质量，学生在经过课堂学习后自然而然的遗忘学习过的知识。正如前文说到的，由于网络营销课程教材的缺陷，导致课堂学习的理论知识枯燥乏味，在师资力量受到限制的情况下，整个课程体系的学习缺乏实践型项目教学，使得网络营销课程始终无法与传统型营销课程区分开。就我国当前的教育现状来看，我国高职高校教育仍然停留在以教师口头教学为主，学生被动的在接受教师与教材，在缺乏实践型项目的的教学体系中，学生对学科的兴趣大幅度下降，学生丧失了主动学习的动力。进而导致学生没能掌握专业技巧，增加了学生毕业后的就业难度。
3对高职院校电子商务网络课程建设的几点建议
3．1网络营销课程加强教材建设
高职高校网络营销课程的教材必须体现高等职业的教育特色，要更贴近当前高职高校的教学体系，从电子商务的专业角度出发，贴近电子商务的发展潮流，趋近电子商务未来的发展趋势，加强高职电子商务下的网络营销课程教材的建设发展。教材的选取或者是编排，不仅仅是对网络营销课程的理论知识进行选用，需要结合更多的网络营销方面的实践实例，在通过联系与网络营销有关的工作实践后，在教材的每章节课程后进行相关的课后实践任务，任务难度由简及难，使学生通过实践任务能够熟练掌握网络营销理论知识，将理论知识运用到实际的网络营销任务中，以此来完成教学目标。课后实践任务远远不能满足高职学生学习经历，在完成大章节教学任务后，教师通过讲授版教材进行实践项目的布置，使学生能够得到真正的锻炼，从而激发学生的学习兴趣，成功的教学依赖于合适的教材，需要适合的教材作为教学的基础。
3．2提高网络营销课程师资力量
网络营销课程是一门实践型的科目，不仅对教材有很高的要求，对授课教师的要求同样很高，网络营销课程的教师需要有丰富的项目实践经验。丰富的项目经验能够给予学生实践上知道，对学生课程上的学习有很大的帮助。一个有过企业经验的任课教师很清楚企业需要什么样的人才，教师可以根据企业的需求对学生进行相关方面的培养，教师也可以根据企业的实际需求来设计合理的网络营销课程教学大纲。所以说，学院在聘用专业教师时应该更加注意教师的实践经验，是否有过企业管理经验等，对于企业管理经验较少的教师，学院应该包揽网络营销的实际项目增加教师的经验，这样有利于教师在授课中对相关知识的扩展。国家也应该大力扶持新兴学科建设，鼓励相关性人才从事教育工作，提升网络营销课程的教育力量。
3．3丰富网络营销课程实例教学
网络营销课程不应局限于课堂教学，案例教学是一种开放型的新时期下的高职院校的课程教学。一般情况下在理论知识的学习下，通过一些新案例、观点、信息完善学生的学习思路，激发学生的学习灵感，完善学生的学习经验。在网络营销课程中适当的掺和案例教学能够完善学生的学习观念，使学生在大体上了解商业企业网络营销模式与现状，将理论学习中看不到的、无法理解的知识充分理解，减少课堂理论和企业实际运行中的差距。学生一旦能够掌握学科的本质，领悟学科的特点，就会充分激发学生的学习兴趣，有利于学生对网络影响课程的学习。在课程中增加案例学习也能够丰富学生的见识，对学生未来的就业有莫大的帮助。
4结语
随着时代的飞速发展，电子商务逐渐成为当今世界的一大主流商业模式，电子商务的发展同样带动了网络营销课程的发展。网络营销课程是我国的新兴学科，无论是从教材、师资还是课程体系模式都存在很大的问题，但网络营销课程走在不断更新、不断完善的历史道路上。重新编选教材设施，加强教师队伍的专业化建设，创新网络营销课程的教育体系等推动网络营销课程的主流方法都得到当今高职院校的鼓励与提倡，网络营销课程不同于传统教学但目的结果是一样的，都是以学生为教学核心改进当前课程体系中的缺陷，完善教学成果。
参考文献:
［1］汤海洪，曾哲军．基于工作过程的《网络营销》课程改革与实践［J］．电脑知识与技术，2011(32)．
论文摘要：介绍了桂林电子科技大学在计算机网络课程教学改革方面的具体措施和方法。结合实际情况提出坚持“教师为主导、学生为主体，因材施教”的教学模式；采用“发现式”互动教学方法，引进多媒体教学，网络教学；重视实践环节，以网络技术构建网络课程教与学的互动平台，理论与工程应用并重。
一、教学目标定位
“计算机网络”课程是桂林电子科技大学计算机科学技术、网络工程、信息安全等专业的核心专业技术基础课之一，也是电子信息工程、自动化、智能科学等专业的专业限选课或任选课之一，通过该课程的教学使学生懂得网络的总体框架结构，能建立网络的概念，重点是使学生掌握网络基本原理和核心协议，并熟悉最常用的网络服务和网络工具，了解网络技术的新发展。
教学目标的正确定位是教学改革行之有效的前提和保障，即明确教学是为培养什么类型人才而服务。计算机网络的教学目标大致可分为三个层次：[1]网络基本应用、网络管理员或网络工程师、网络相关科学研究。其中，网络基本应用目标要求掌握计算机网络的基础知识，在生活、学习和工作中可熟练利用各种网络资源，如浏览新闻、收发电子邮件和查找资料等，适合于电子信息工程、自动化、智能科学等非计算机专业；网络管理员或网络工程师目标要求掌握网络集成、网络管理、网络安全、网络编程等知识和技能，并对其中一项或若干项有所专长，可以胜任如网络规划设计、网络管理与维护、架设各种服务器和网络软硬件产品的开发等工作，适合于计算机科学与技术、网络工程、信息安全等专业；网络相关科学研究要求具备深厚的网络及相关学科的理论基础，今后主要从事科研和深层次开发工作，适合网络相关的研究生。本文主要研究第二层次的改革与实践。
二、“计算机网络”课程教学中存在的问题
传统的“计算机网络”课程教学模式不利于提高学生的学习兴趣，对新形势下的培养目标有一定的制约作用，主要问题表现在几个方面。[2]
1.教材知识结构理论性偏强，教学内容偏离实际应用
目前国内的大多数计算机网络教材都是以osi/rm为索引，分层次展开，全方位介绍各个网络层次的工作原理、相关协议、运行机制等，知识点较多且内容抽象，学生理解起来比较困难，难以提高学习兴趣。osi体系结构是一个较为全面的网络层次结构，但是在实际中并没有得到广泛应用，实际中的网络案例又不完全符合osi体系结构，这往往会使学生对网络结构感到困惑。
2.教学模式落后
最初的教学模式是以教师为中心，通过黑板板书和语言描述向学生传授网络知识。这种方式有利于教师组织和监控整个教学过程，便于系统地传授知识，但不利于学生认知主体作用的发挥，不利于学生自主学习能力的培养。对于网络协议这类较为抽象的理论知识，单纯的板书和描述难以帮助学生对学习内容进行深入理解。
3.实践环节薄弱
一方面，计算机网络实验室的建设相对薄弱，实验设备落后，与实际应用的网络设备具有较大差距，且数量不足，无法保证每名学生具有较好的实验环境。另一方面，实验课程的内容过于流程化和简单化，没有突出对学生创新能力的培养。
4.忽视工程应用
课程的综合性、设计性实验缺乏与工程应用相结合的内容，与之相适应的软件建设滞后，难以将工程应用融入到课堂。
三、“计算机网络”课程的改革与实践
针对以上不足，我们主要在五个方面进行了改革和实践。
1.教材选用与内容优化
不同的专业有不同的教学目标，必须选择相对应的教材。对桂林电子科技大学计算机科学与技术、网络工程、信息安全等专业而言，“计算机网络”课程是专业技术基础课之一，除了要掌握一定的基本网络理论和核心协议，还要求掌握更高一等的技术和技能。经过课题组成员比较，选择谢希仁教授主编的《计算机网络》；在外文教材和双语授课时选择andrews.t.的《computernetwork》英文教材。
对电子信息工程、自动化、智能科学等专业而言，“计算机网络”课程是专业限选课或任选课之一，侧重于网络基本理论与应用。经过课题组成员比较，拟选择乔正洪的《计算机网络技术与应用》。
针对教材内容太多、偏重于介绍理论、欠缺实践环节、与工程联系不够紧密等问题，在讲授的时候略去了部分内容，比如安全方面的内容（另外一门课讲授），增加了一些实践相关的内容，如winsock编程、路由器基本操作等。在教学内容上力求推陈出新，引进和精选当代网络技术新发展及新应用作为网络基础的指向，在不断更新教学内容的同时优化课程体系，将基础知识与现代技术紧密结合，培养学生的创新意识和发展意愿。
2.坚持“教师为主导、学生为主体，因材施教”的教学模式
（1）贯彻基础课的教学必须和科学技术同步发展的教学观念，[3]建立终身教育的观念。科学发展与基础课程的教学改革相结合，以学科建设推动基础课程教学的改革。基础课程教学的改革又支撑新型专业建设与学科的发展，推进人才培养目标的实现。
更新教学内容的同时优化课程体系，将基础知识与现代通信技术紧密结合，将专业基础知识传授、能力培养和素质教育融为一体，实施知识结构合理、基础扎实、适应能力强、有创新精神和实践能力为基本内容的人才培养模式。
（2）教师为主导，学生为主体，因材施教。改进课堂的教学方法，以人为本，因材施教，充分发挥学生的潜力，提高教师的授课质量。教师努力研究课程的基本知识点以及这些知识点之间的相互关系，处理好信号、数据、信息之间的关系和传输特点；研究重点理论和实践知识点的教学方法，使教学内容更贴近学生，引导和帮助学生掌握基础知识和基本技能。
教师采用“发现式”互动教学方法，通过精心设计教学过程，采用“提出问题+要求解决方法”、“引导思考+适当提示”、“找出学生思路正确部分引申”、“扩充认识解决问题的条件”等方式，把握课程的进度，活跃课堂气氛，开发学生的潜能，使学生在获得知识的同时能从应用的角度思考网络通信中的问题和解决问题的思路，使学生建立科学的思维方法与创新意识。
3.采用先进的教学手段
（1）把多媒体技术引入课堂教学中，使理论和协议架构分析变得生动、形象、具体，同时解决了传统教学中课堂画图既费时效率又低的问题。再辅以现场概要线图等，让学生在学习具体知识时心中有网络体系大框架，便于知识定位。
（2）建立网络教学环境。目前桂林电子科技大学已有四个相关网上资源供学生使用：“计算机网络”课程网站，使师生在任何时候都可以利用网络资源学习；网络辅助教学平台（blackboard）：向学生提供资源下载口、作业提交口、讨论区等；思科网络技术培训网站（http：//cisco.netacad.net）作为思科网络技术培训基地之一，目前为部分优秀学生开放思科培训网站，让学生参与全球交流，直接接触最新网络技术；教师ftp：作为系统冗余，从教师ftp中学生也可以下载课件等。
4.加大实践教学环节，重视实践能力培养，培养学生的创新意识和创新能力
计算机网络是理论和实践结合非常紧密的一门课程。目前国内外计算机网络相关教材一般都偏重于理论的讲授，而忽视了动手实践方面的引导，为此应实验单独设课，独立考试。实验课学时占总学时的25%，并要求课外1∶1配套。实验内容根据学生的层次、学生的兴趣分为基础层、提高层、综合应用层三个层次。同时，补充了教材上没有的相关内容，如利用套接字进行网络通信编程，培养实践动手能力。而且把原来以教师为中心的实验教学变成了以学生为中心，积极开展开放性实验，延长实验室开放时间，增加大量的设计性或综合性实验，为学生近一步提高动手能力奠定了良好的基础，培养学生的创新意识和创新能力。
5.在课程教学的各环节中大力开发和应用网络技术，以网络技术构建网络课程教与学的互动平台，理论与工程应用并重
计算机网络是一门理论和实验实践相结合的专业基础课程，教师在讲授的过程中贯彻教学理念，引用网络发展历史背景故事和实际应用具体案例来帮助学生理解理论知识，引导学生形成提出问题、分析问题和解决问题的思维模式，培养学生的创新思维能力和综合专业素养。教学采用理论结合实践教学法，通过实验课程开设、实际网络系统参观和课程设计三个渠道将相关网络技术的应用充分融合到课程教学之中，使同学们接触到真实的网络世界，提高实践运用能力，理论与工程应用并重。
实验课程通过综合设计性实验，充分发挥学生的想象力和创新能力，是使学生获得对网络的工作原理与操作方法的感性认识，加深理解、验证、巩固课堂教学内容的最佳途径。
实际网络系统参观是在课程讲授过程中安排并带领学生参观校园网、学院局域网和企业的网络系统，使学生对计算机网络有感性认识。
课程设计要求学生独立设计一个网络应用系统或者分析企业已有计算机网络系统中存在的问题，提出改进方案，为企业设计满足实际需求的计算机网络系统，使学生理论联系实际，加深对计算机网络课堂教学内容的理解，培养学生灵活运用所学知识的能力。
四、结束语
本课程已建立课堂教学、实验教学、网络教学和工程应用交叉融合的教学结构，各教学环节相辅相成、互相交融，实现“加强基础，注重实践，因材施教，促进创新”的目标，形成了立体化的教学模式。通过这样的互动平台，使教与学进入互动沟通的最佳状态。不仅使教师实现了教懂、教准、教活，学生达到了乐学、善学、活学，而且增强了学生日常使用网络的能力，培养了学生的创新精神和实践能力。
参考文献：
[1]王绍强.应用型本科计算机网络教学改革的研究与实践[j].计算机教育,2009,(18):16-18.
关键词：网络管理与安全课程群；综合课程设计；项目角色划分；协同设计
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）29-0094-03
作者简介：徐慧，女，博士，讲师，研究方向为网络与服务管理；邵雄凯，男，博士，教授，硕士生导师，教学副院长，研究方向为计算机网络、移动数据库技术和Web信息服务；陈卓，女，博士，教授，硕士生导师，研究方向为信息安全；阮鸥，男，博士，讲师，研究方向为网络安全。
作为一所地方工科院校，湖北工业大学（以下简称“我校”）目前面向本科生稳步推进“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革：针对70%左右的本科生，以就业为导向，实施以培养实践动手能力为主体、创新创业精神为两翼的高素质应用型人才培养模式；针对20%左右的本科生，培养具有一专多能、湖北工业经济发展急需的复合型中坚人才；针对10%左右的本科生，扎实推进卓越工程师项目计划，培养高素质创新型的、未来湖北工业经济发展的领军人物。在这一背景下，网络工程专业与物联网工程专业在培养方案设置和修订的过程中，考虑利用科研平台、培训、竞赛等方式，切实加强实践环节的设计，进一步推进我校“721”人才培养模式改革，并以此为契机，进行培养和提高学生的创新精神和实践动手能力的教学改革与实践。本文旨在讨论网络工程专业与物联网工程专业的网络管理与安全综合课程设计的改革实践。
一、网络管理与安全综合课程设计的定位
按照“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革思路，我校依据学科专业特点探索实施“实验教学――实习实训――毕业设计（论文）――创新教育――课外科技活动――社会实践”六元结合的实践教学体系。在这一实践教学体系的规划下，网络工程专业与物联网工程专业的人才培养方案都明确规定六大内容的基本要求和学分，并分为基础层次（基础课程实验、生产劳动、认知实习等）、提高层次（学科基础实验、课程设计、专业实习或生产实习、学年论文等）、综合层次（设计性实验及科研训练、学科竞赛、毕业实习、毕业设计或论文等）三个层次，从低年级到高年级前后衔接，循序渐进，贯穿整个本科生培养过程，旨在增强本科生的创新意识，提高他们的实践能力。
面向网络工程专业本科生的网络管理与安全课程群，主要包括“信息安全概论”、“应用密码学”、“计算机网络管理”、“网络防御技术”、“网络性能分析”和“网络安全编程与实践”这六门专业课程。在课程安排上，“信息安全概论”课程首先引入信息安全的基本概念和基本原理，包括消息鉴别与数字签名、身份认证、操作系统安全、数据库安全技术以及数据的备份与恢复等知识点；而“应用密码学”课程则介绍密码学基本概念、基本理论以及主要密码体制的算法与应用；更进一步，“计算机网络管理”课程以协议分析为导向讲授网络管理的相关理论，包括功能域、体系结构、协议规范、信息表示等知识点；“网络防御技术”课程以统一网络安全管理能力作为培养目标，阐述网络攻击的手段和方法以及网络防御的基本原理；在此基础上，“网络性能分析”课程着重讨论网络性能管理的理论与应用；“网络安全编程与实践”课程讨论网络安全编程实现的基本技术。值得注意的是，网络工程专业的网络管理与安全课程群建设成果，目前正在为面向物联网工程专业的相关课程体系设置与教学方法改革所借鉴。
网络管理与安全综合课程设计介于实践教学体系中提高层次到综合层次的过渡阶段，作为网络工程专业与物联网工程专业本科生第四学年实践能力培养的一个重要环节，有利于深入培养相关专业本科生的网络管理与安全综合实践能力。
二、基于项目角色划分的实施方案
为了培养网络工程专业与物联网工程专业本科生的工程实践能力，网络管理与安全综合课程设计实施过程的改革思路是：采用自主团队方式，选择并完成一个网络管理与安全项目。对于相关专业本科生而言，因为是自由组成团队，项目角色划分显得尤为重要。在这一背景下，提出基于项目角色划分的网络管理与安全综合课程设计实施方案。
网络管理与安全综合课程设计并不是要求本科生在短时间内便可以完成一个很大的网络管理与安全项目，主要是希望他们能够利用已有网络管理与安全课程群的知识基础，按照软件工程的思路合作完成一个规模适中的网络管理与安全项目，提高网络管理与安全综合实践能力。基于不太大的项目规模，网络管理与安全综合课程设计的项目角色划分与相应职责见表1。
三、网络工程专业与物联网工程专业的协同设计
作为一所地方工科院校，我校自2008年开始面向本科生开设网络工程专业，并于2012年面向本科生开设物联网工程专业，同时已获批“湖北省高等学校战略性新兴（支柱）产业人才培养计划本科项目”。网络工程专业与物联网工程专业虽然是两个不同的专业，却具有一定的关联性，如何保证网络管理与安全综合课程设计的实施方案对于这两个专业的协同设计，是专业改革实践过程中需要考虑的问题。图1给出网络管理与安全综合课程设计在实施过程中网络工程专业与物联网工程专业的协同设计方案：
如图1所示，网络工程专业的网络管理与安全综合课程设计的选题主要包括四个方向，即“信息安全与密码学”、“网络防御技术”、“计算机网络管理”与“统一网络安全管理”。其基本的选题思路在于帮助本科生熟悉常用的网络管理与安全编程开发包，并掌握网络管理与安全项目实践的基本技术，为将来从事网络管理与安全方面的研发工作打下一定的基础，各方向的参考选题见表2。
更进一步，较之网络工程专业，物联网工程专业具有更强的整合性与自身的特色，见图1，物联网工程专业的网络管理与安全综合课程设计的选题主要包括两个方向，即“物联网安全”与“物联网管理”，各方向的参考选题如表3所示。[1，2]
按照我校“721”梯级、分类、多元人才培养模式改革思路，作为实践教学体系中提高层次到综合层次过渡阶段的一个重要环节，网络管理与安全综合课程设计在改革实践过程中，考虑采用基于项目角色划分的实施方案，并尝试实现该方案在网络工程专业与物联网工程专业的协同设计，同时给出这两个专业不同方向的参考选题。
参考文献：
关键词：网络工程；教学改革
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1002-4107（2014）03-0011-02
据统计，我国对网络工程方面的人才需求的年缺口超过60万，而且，随着网络技术的迅速发展，这一数字逐年递增，这表明社会对网络工程专业人才的需求越来越大[1]。另一方面，我国网络工程专业起步较晚，与世界先进国家的教育水平有一定差距，受重理论轻实践的传统教学模式、缺乏具有工程经验的教师、实验设备不足等因素的影响，使得很多学生缺乏实践能力，毕业后不能适应岗位的需求[2-3]，进而出现了这种市场需求巨大与培养质量低下结构失衡的尴尬局面。因此，培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量的网络工程师型技术人才，是高校必须深入研究和实践的课题，不但可以解决高校毕业生就业难的问题，而且可以更好地满足社会需求，使自身价值得到充分体现[4-5]。
一、分析社会需求，优化课程体系
网络工程师是指能够掌握网络技术的理论知识和操作技能的人员，其拥有着广阔的职业发展空间，基础的网络工程师可以做网络安全工程师、网络管理员等，随着经验的积累可以升级做高级网路工程师、项目主管、项目经理等。为了培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量网络工程师型网络工程应用人才，网络工程本科学生的培养采用“3+1”与“1+X”相结合的培养模式。大一大二大三在校内主要完成基础课程、学科基础课程、专业课程的学习，在网络工程专业课程体系设置上，按照“网络规划”、“网络管理”、“网络应用”三个方向设置课程，大四主要进行实习和毕业设计，这部分学习主要在校外的企业中进行。在整个专业课程构建时，注意从以下几个方面进行改革。
1.为了使学生入学后很快进入大学学习状态，增设专业介绍及就业规划讲座，使得学生明确专业所开设课程的具体结构和进度，以及自己毕业后的职业选择范围，及早为自己的未来做好准备和规划。
2.为了更好地满足社会需求，有计划地将社会上认可的权威网络工程师技能证书的考试内容纳入到网络工程专业的培养方案中，有针对性地设置专业课程，使得学生在毕业时候不但获取本科学历，同时还能够考取或取得各种网络工程师证书，从而大大提高学生毕业后直接服务社会的能力和就业层次。
3.由于网络工程专业具有较强的工程特点，仅仅依靠计划学时内的实验课程是远远不够的，因此，需要着重培养学生的实践应用能力，增加网络规划、网络管理、网络应用方面结合典型工程项目的综合实训课程，充分利用校内实验室以及校外的校企合作实训基地，把典型工程项目进行逐步拆分，分阶段、分层次规划教学，遵循由易到难、分散难点、前后衔接、步步推进的原则，培养学生各个方面的网络实践应用能力，最终达到培养工程师型的网络工程应用型人才的教学目的，使学生在毕业后有较大的就业面，能适应多种职业需要。
优化后的应用型本科院校网络工程专业模块化课程体系如图1所示。
图1网络工程专业课程体系
二、加强师资队伍建设
为了达到以培养工程师型网络工程应用人才的教学目标，教学成功与否的关键在于提高教师的实际工程经验和实际工程能力，而这恰恰是一般高校师资队伍所欠缺的。因此，必须鼓励专业教师具有到企业工作的实际经验和经历，同时获得专业技术资格认证。可以利用假期，选派教师到思科、H3C、中兴网络学院或其他授权培训机构学习，使教师获得相应的网络工程师认证和认证讲师资格。另一方面，积极与相关企业联系，使教师能够参与到企业的实际工程项目中，同时聘请企业的专业工程师定期到学校开设讲座，对学生进行专业技术和企业文化教学，使学生能够紧跟当前社会发展和学科最新知识。与此同时，注重提高教师的科研能力，使其与教研相互促进，从而更好地提高教学水平。
三、规范实验室建设
由于网络工程专业课程所需的实验设备大多较昂贵，很多学校没有购置或者仅购置少量，取而代之的是用模拟软件去模拟网络互联设备的实际运行。但模拟软件和实际的物理设备还是存在很大的差别，有些实验内容无法在模拟软件上完成。更重要的是，使用模拟软件，很多实践课无法正常开出或无法真正开出，较严重地影响了教学质量，极大地阻碍了学生实践动手能力的培养。因此，必须以实际物理设备为主，建立一个网络工程开放实验室。由于网络工程方向课程实践教学的最大特点是必须搭建分组的网络环境，目前，包括CISCO、H3C、中兴等主流供应商在内的网络设备供应商丰富，为设备选型购置提供了一个很大的市场。同时，网络工程教研室有10多名专任教师从事相关研究和应用工作，有能力在搭建分组网络环境基础上进行实验内容的开发和扩展。在购置设备时有些学校仅选用一种品牌的设备，学生毕业后如果面临操作其他品牌的设备还要重新自学，为了锻炼学生举一反三、一通百通的能力，黑龙江科技大学计算机与信息工程学院在设备选取时兼顾华为、中兴两大主流品牌，借鉴相关学院的先进经验，在原有机房的基础上建设，利用原有的计算机、投影仪、桌椅、电力线缆插座等原有设备，另购置了相应的网络设备，建立了计算机网络工程开放实验室，具体如表1所示。网络设备规划图如图2所示。此实验室每次可容纳30个学生，可以满足网络编程、网络操作系统、计算机网络、无线网络、网络工程、路由与交换技术、网络协议分析、网络安全技术等方面系列专业课程相应的实验、综合实训等。同时，还可以为其他开设相应网络课程的专业所共享。
表1实验室主要网络设备一览表
图2实验室网络设备规划图
四、拓展校外实习基地
为了保障学生实践能力的培养，计算机与信息工程学院已与深圳中兴通讯公司建立了长期合作关系，择优选取通过考试的学生到深圳实习，参与到具体的网络工程实际项目中，极大地锻炼了学生的实践能力和水平。目前又积极与哈尔滨元申广电有限公司联系，同时，积极利用一切可利用的资源寻找网络工程专业实习基地，力争让每个学生毕业前真正参加过本专业的一个实际项目。
本文从学校的实际情况出发，针对网络工程专业当前的社会需求现状，探索了网络工程专业教学改革的新模式，重点对课程体系优化、师资队伍建设、实验室建设、校外实习基地建设等方面做了深入研究和实践，取得了较好的效果，对培养具有创新能力、实践能力、工程能力、国际化视野的高质量网络工程师型网络工程应用人才有着重要的意义。
参考文献：
[1]高学金，王普，张会清.依托计算机网络课程培养创新型
人才的研究[J].教学研究，2009，（6）.
[2]顾翔，王杰华.网络工程本科专业“3+1”培养模式[J].计
算机教育，2010，（23）.
[3]姜腊林，易建勋.网络工程专业培养方案研究与实践
[J].高等教育研究学报，2005，（3）.
[4]刘悦，张远，贾忠田.高等学校网络工程本科专业的科学
规范探讨[J].教育与教学研究，2008，（24）.
关键词：211工程高校；大学体育；网络平台
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1007-3612（2011）07-0111-03
StudyontheCurrentSituationofInternet-basedSportsTeachingPlatformin“211Project”Universities
AYing-ga,SUNJiu-xi
（CollegeofKinesiologyandPhysicalEducation,NanjingNormalUniversity,Nanjing210046，JiangsuChina）
Abstract:Theauthorsexplorethecurrentsituationofinternet-basedsportscurriculumplatformin“211Project”universitiesandanalyzeitscausesthroughtheonlineinvestigation.Theresultshowsthatmostsportsdepartmentof“211Project”universitieshaveemphasizedontheestablishmentofinternet-basedteachingplatform,amongwhich50.93%havealreadyofferedinternet-basedcourses.However,theestablishmentofinformationsportscurriculumin“211Project”universitiesisstillinalowlevelfromaproperperspective,whichonlyreachestheaveragelevelofinternet-basedteachingplatformandcomparativelylowerthanothersubjects.Thereasonofthisproblemmayberelatedtothefeatureofsportsteaching,andtheauthorsstronglysuggeststheestablishmentofinformationsportscurriculumin“211Project”universitiesshouldbetowardsthewayof“autonomouslearningcourses”.
Keywords:“211Project”universities;universitysports;internet-basedplatform
投稿日期：2009-09-02
作者简介：阿英嘎，教授，博士，研究方向体育教学与训练。
“教育信息化是教育现代化的必由之路，也是教育现代化的重要内容和主要标志。从技术属性看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒化。……网络化使得信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。”［1］以网络和多媒体为主的信息技术在教育教学领域的广泛应用，对于调动学生学习的内部因素非常有利。本研究拟通过网络调查，了解我国“211工程”高校大学体育网络平台的现状，分析其成因，以求为高校体育的信息化提供参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象以我国“211工程”高校的大学体育课程为研究对象。
1.2研究方法主要采用网络调查法。根据教育部高教司公布的数据，截止2009年全国共有“211工程”高校112所。由于第二军医大学、国防科技大学和第四军医大学的教学体制的特殊性，这3所大学没有列入研究范围。另外，由于北京体育大学没有大学体育课也没有被列入研究范围。通过网络，进入除上述4所大学外其余108所“211工程”高校体育部的网页和学校专业，了解体育部的网页建设、教学管理网络化和大学体育课程网络平台建设等方面的情况。
2结果与分析
2.1体育部网页的内容设计在所调查的108所高校中，有21（19.44%）所高校的体育部没有自己的网页，这其中有16（14.8%）所高校有体育学院或体育系，体育部是体育院系的一个二级单位，这些高校有关大学体育课程的教学信息一般都在体育院系的主页中设专栏展示，因此实际上真正没有体育部网页的学校有5所。虽然这5所高校只占所调查的“211工程”高校的4.63%，但是，从教育信息化的角度来看，对于“211工程”高校――面向21世纪国家重点建设的高校来说，这个比例已经是相当大的了。21世纪是信息时代，通过网页进行自我宣传、提高办事效率已经成为共识，一个单位的网页是这个单位与外界交流的重要渠道之一。作为“211工程”高校的一个教学部门没有自己的网页显然是与时展不和谐的。
在网页呈现的内容中除部门介绍、教学和比赛信息等内容之外，有50个（46.3%）体育部还有教学进度、主要教学内容等课时计划内容；19个（17.59%）体育部将教师的教案放在了网上；29个（26.85%）的体育部还将教学管理文件也放在了网上；有15个（13.89%）体育部的网页上可以看到前述所有文件。页面的设计事关这个窗口的功效。作为一个教学部门来说，除对外和对内交流之外，服务于教学应该是网页的主要功能之一。将上述教学文件置于网上，即可方便教师和学生查阅，提高教学管理的效率，同时也使得教学的管理增加了透明度。因此，从教学信息化的角度来看，还有相当多的高校（其余的58所）需要充实网页上有关教学信息的内容。
2.2大学体育课程教学网络化情况根据教学活动的内容结构，教学网络化主要可以从网络课程的建设、教学管理的网络化和教学环境的网络化等方面来衡量。
2.2.1网络课程的建设情况有研究认为：“网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。”［2］网络课程是由学生任意浏览的一个“被动的”知识载体，它充分利用了超文本、超媒体软件技术、虚拟现实技术，实现文字、图片、声音、图像等多种教学资源的超链接，帮助学生学习和掌握课程体系的结构框架。但它并不是数字化资源的简单堆砌，而是要体现教学设计思想，课程的知识结构、内容体系。在网络化的教学环境下，实体的教师与学生并没有直接交互，学生是在“网络教师”的引导下，自己主动去获取知识和技能。所以可供学生自主学习用的教学课件应该具有引导作用，应按照教学目标和学习规律尽可能多地提供学习资源供学习者参考，并且能够让学习者及时获得自己对学习内容的掌握程度。
从教学形式的角度，可以将网络课程分为“授课型”和“自主学习型”两大类。“授课型”网络课程类似电视教学，不同之处是这种类型的网络教学是通过网页浏览器播放，播放的内容包括教师的讲课录像、章节简介和教师的讲稿内容。“自主学习型”网络课程是完全以网络技术为基础，按照一定的教育技术规范来编写的计算机课件，其学习内容及形式都比较丰富灵活，适合于学生在网上使用网页浏览器自主学习。学生在网络学习环境中，根据自己的实际需要，自我组织、制订并执行适合自己的学习计划；自主选择适合自己的学习内容和学习策略；通过交互不断取得反馈信息，积极主动的监控自己的学习活动进行的过程，对学习活动进行自我评估，并相应地调节学习过程各环节，以获得适应自己的最优化的个性发展的学习。
精品课程建设对大学体育网络平台的建设进程起到了很大的推进作用。2003年教育部启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作，在《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》［3］中要求精品课程“注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。精品课程要使用网络进行教学与管理，相关的教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，鼓励将网络课件、授课录像等上网开放，实现优质教学资源共享，带动其他课程的建设。”这项工作使得高校的网络课程建设更加普及。各校为申报精品课程，根据评估指标的要求，在课程的网络化建设都做出了许多卓有成效的工作。在108所“211工程”高校中，共有44（40.74%）所高校的体育部拥有精品课程，在这些高校的体育部中有8门部级精品课程、18门省市级精品课程和24门校级精品课程。登录这些精品课程的课程网站可以看到，这些课程在网络化建设方面都做出了卓有成效的工作。但是这些精品课程的网络化建设水平是参差不齐的，主要表现在教学资源的呈现方面。目前主流的计算机技术在教学资源的呈现形式上都得到了较好地应用，但是在呈现资源内容的理念方面有较大差异。一些精品课程根据教学内容的特点，借助科学的导航设计，将教学资源有组织地呈现给学生。与那种只是将教学资源一股脑地简单“堆砌”在网上的做法相比，这样的设计不会让学生在使用教学资源时“迷航”。实际上这样的设计就是教师“主导”作用在网络化教学中的体现。另外，差异还表现在师生和学生之间的网络交流设计方面。在教学中师生的及时交流（包括答疑解惑）是提高教学效果的重要保障，而学生之间的交流是实现协作学习、提高学习效果的重要条件。
除以上精品课程之外，还有11（10.18%）所高校体育部的大学体育课程在尝试网络平台建设。但是这些网络平台建设的成效普遍远不如上述精品课程。这些高校体育部的网页上有教学资源（比赛视频、教学课件、技术视频等），但是缺少按照教学目标和教学规律进行有机的组合，一般都是将各种项目的教学多媒体课件（或者是教案）直接搬上网，并且这些多媒体课件多数是从教师授课角度制作的，只适合于教师授课用，而不适合学生自主学习用。这种课程网络化形式，仍受着以教师为中心观念的束缚，没能充分利用丰富的信息资源，教学过程仍然是在教师的掌控之下进行的，致使这些课件难以作为学生进行自主学习、探索与发现的认知工具。但是这并不是说，这种形式不是课程的网络化形式。只不过这种课程网络化形式是传统教学的辅助工具，相当于前面所述的“授课型”网络教学形式。
2.2.2教学管理网络化的情况通过调查发现，有46.3%的高校体育部将教学管理文件置于了网上。几乎所有的“211工程”高校的全校教务管理都实现了网络化，学生的选课、成绩登录和查询等都可以通过网络完成，这为大学体育课程的网络化提供便利。教学管理的网络化大大减轻了教务工作的工作量，同时也提高了教务工作的效率。但是通过调查发现，无论是精品课程还是在建的网络课程，目前都没有在网上对教学效果进行评价的功能。也就是说，学生无法通过网络知道自己掌握学习内容的情况，教师也无法通过网络知道教学的效果。教学评价是教学活动的重要内容，是对课程实施效果的判断。没有教学评价的网络课程，学生无法对学习活动进行自我评估并相应地调节学习过程各环节，以获得适应自己的最优化的个性发展的学习。
2.2.3教学环境网络化的情况“从狭义的角度，即从学校教学工作的角度来看，教学环境主要是指学校教学活动的场所、各种教学设施、校风班风和师生人际关系等”［4］教学活动场所和各种教学设施可以理解为是“硬”环境，而校风班风和师生人际关系则可以视为“软”环境。本研究仅对硬环境进行分析。对于网络教学来说，教学的硬环境主要是网络的建设水平。根据调查发现，除大学外，所有“211工程”高校都有校园网，而且大多数高校（93.5%）已经实现了网络化办公，另外，所有高校有网络教育，以上数据说明，目前各“211工程”高校已经为大学体育课提供必要的网络教学环境。
总体来说，我国“211工程”高校大学体育网路化平台建设进程已经取得显著成效。陈荣等学者在2004年通过对全国27个省市57所高校体育多媒体技术骨干教师的问卷调查对当时高校体育课程的网络辅助教学情况进行了研究，“结果显示，目前已有31.25%的高校体育课程已采用多媒体辅助教学，有15.63%的高校体育课程已采用网络辅助教学”［5］。与这些研究结果相比较，“211工程”高校大学体育课程的网络平台建设已经有了较大的发展。据本研究的调查，到目前为止起码有50.93%（55：108）的“211工程”高校大学体育课程已经采用网络辅助教学。
但是与其他学科相比较，大学体育的网络化还是相对落后的。在109所“211工程”高校中有60所是现代远程教育试点学校，但是这些学校中只有3所大学的远程教育中有体育课。另外除这些试点校外，还有16所非试点校也有网络教育，但在这其中仅有1所大学有体育课程。大学体育的网络化落后于其他学科的原因可能有二：一是大学体育课程是素质类教育、通识教育，没有受到类似学科教育那样的重视；二是与体育教学的特殊性也有很大关系。有研究指出“网络课程虽然能够用多媒体技术呈现运动技术的示范和讲解，能够为学习者提供行之有效的练习手段。但是尽管如此这种教学形式仍无法达到传统教学方式（即有教师临场授课的方式）的效果。因为学生虽然可以从课件中知道技术动作的规格和要求，也可以从教案中找到练习方法，但是他无法得到练习中关于他掌握技术动作情况的反馈，以及纠错的方法。”［6］
2.3对大学体育网络平台发展的思考在以学生为中心的理念下，设计教学，组织学习内容，使其便于学生进行自主学习，这是网络课程的发展方向。高校大学体育的网络平台建设应该向“自主学习型”课程方向发展，应该在现有的基础上增加师生互动、教学评价等环节。要实现这个发展可能需要解决以下几个问题：
2.3.1网络课程的制作技术在网络课程的制作技术方面，充分发挥网络教学平台的作用。近年来，由专业人员制作的网络教学平台的出现，使网络课程的制作变得容易了。这是一整套能够提供基于校园网络教学服务的系统软件，它以网络课程为核心，在教学管理系统的支持下，合理有效地利用学科教学资源，为实施全方位的数字化教学提供服务，它将网络课程与学校的教学进行了有机的集成。网络教学平台不仅是先进计算机科学和技术水平的体现，更重要的是要符合教育的一般规律，能够为教育提供一个真正高效的现代化教育手段。在这个平台上，一般教师无需精通网络技术即可做出符合标准的网络课程。
2.3.2教学资源共享教育部要求精品课程要实现资源共享。实现资源共享可以借助“大学堂”。“大学堂”的前身是“中国教育科研网格计划”立项建设的“大学课程在线”，由北京大学网络实验室开发和部署，全国多所大学的自愿者参与维护运行，其间也得到“863计划”的支持。如果各高校的体育部都加入这个行列，我国大学体育课程的教学资源将会得到极大的丰富。
2.3.3教学情况的及时反馈在网络教学的情况下，如何及时准确地获取学生掌握动作的情况，是教师在远程情况下给予学生辅导或由计算机模拟教师给出辅导指示和进一步学习的策略的前提。目前最有效的方法是视频重放，即学生可以将自己的技术动作通过视频呈现给教师。但是有相当多的动作仅从外部表现是无法得知正确与否的，例如武术的长拳，从视频中可能看到动作外形是对的，但力度是否到位无法知道。因此，如何准确获得学生掌握动作的信息是需要研究解决的重要信息技术问题。
2.3.4教师辅导作用的实施在面对面的运动技术动作学习过程中，教师可以不断地纠正学生做出的动作，给予恰到好处的提示和帮助（例如手把手地帮助学生完成动作）。教师的这种辅导作用对于让学生形成正确动作的本体感觉，从而正确地掌握动作具有“点睛”的作用。在网络教学的情况下，教师不一定在学习现场，那么如何用信息技术实现教师的辅导作用是关键问题之一。
2.3.5相应的教学管理形式如果说，从自理和自律能力的角度来看，在中小学实现自主学习可能还会有许多困难的话，那么对于大学生，实现自主学习应该是不成问题的了。几乎所有“211工程”高校（因有部分高校的网页打不开）的教务管理已经实现网络化，大学体育课的选课、成绩管理和教务信息等教学常规的管理均可以在网上完成。但是，就目前我国高校的教学管理模式来看，要真正实现学生自主学习，问题还是不少的。
3结论
1）大学体育的网络平台建设已经得到大多数“211工程”高校体育部的重视，这些高校体育部在大学体育教学的网络平台方面做出了卓有成效的工作。已有50.93%的“211工程”高校的大学体育课程已经在不同程度上采用了网络化教学。
2）整体来看，“211工程”高校的大学体育网络平台的层次还偏低，刚达到网络辅助教学的水平，还没有达到通过网络实现完整教学的水平。
3）与其他学科相比较，大学体育的网络平台还是相对落后的。这可能与体育教学的特点有关。
4）建议今后大学体育网络平台的建设应该向“自主学习型”课程方向发展。网络课程的制作技术、教学反馈和教师的及时辅导的网络化、教学资源共享以及相应的教学管理形式是大学体育网络平台建设今后需要解决的具体问题。
参考文献：
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［2］林君芬,余胜泉.关于我国网络课程现状与问题的思考［J］.现代教育技术,2001（1）:55-59.
［3］教育部.关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知［S/OL］.moe.省略/.
［4］田慧生,李如密.教学论［M］.石家庄：河北教育出版社,1996:245.
［5］陈荣,徐浩,王剑,等.高校体育课程多媒体及网络辅助教学现状与前景展望［J］.北京体育大学学报,2004，27（2）:249-253.
［6］阿英嘎.我国体育教育专业网络课程建设现状与特点［J］.上海体育学院学报,2008（4）:68-72.
一现状：高校网络课程面临的困境
通过对本校网络课程现状深入分析和对其他高校的网络课程建设情况和发展状态进行调研，发现存在一些共同的问题。
在网络课程建设方面，根据表1中教学内容、教学活动、教学规范三个维度来调研，纵观大部分网络课程，主要有三个问题：一是重教学内容的呈现，轻课程规划的设计。大部分网络课程教学内容维度最为丰满，但主要以教案、教师讲稿、PPT课件、若干视频简单呈现，没有根据课程定位和教学目标对整个课程作统一规划，没有设计清晰的课程学习路径导航和明确的学习指导。二是缺乏教学活动设计，网络课程中教师使用最多的交互工具是讨论版，教师在讨论版上一个话题，学习者只能被动的接受话题内容或发表自己的一些看法，学习主动性并未充分调动。我们认为，在网络学习过程中，学生是主体，教师的作用是创设学习情境，组织小组协作、问题讨论等教学活动，让学习者在网络学习环境中身临其境，从而成为自己的老师，主动进行知识建构。三是缺少教学评价反馈。教学评价可以有教师评价、同伴评价、自我评价，目前网络教学的评价方式主要采用教师对学习者评价，教师试题库，学习者在规定时间内上网完成测试并得到系统根据预设答案生成的分数，缺少更为详细的教师评语反馈，评价的激励作用和学生的学习热情没有得到很好发挥。
表1浙江中医药大学网络课程评价指标体系
在网络课程使用方面，存在利用率低、学生点击率低、资源更新慢等问题，许多网络课程建成或使用了几年后便被闲置，教学业绩考核需要时再突击更新资源，部分课程仍沿用传统课堂教学，信息化促进课堂教学教改的作用未得到发挥。客观上，可以建立常态化政策文件，定期开展全校性的网络课程合格优秀评审，从经费支持、推荐竞赛、业绩奖励等方面制定激励机制。主观上，加强教师教育技术培训，通过传播先进教育理论和教学设计思想，指导信息技术工具运用来使教师认同网络教学模式，主动实施教学策略。
二转型：学习生态观视角下的网络课程
随着移动互联网、大数据、云计算等技术的发展，网络学习步入4A时代（Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway）任何一个人，无论何时何地都能够进行学习和分享。网络课程作为网络学习的基础，其重要性更加凸显。而要在新形势下适应学习者的学习规律和需求，网络课程有必要从建设理念到教学实施过程进行全面转型。
联合国教科文组织“学习无国界计划”负责人JanVisser在《Overcomingtheunderdevelopmentoflearning，1999》一文中提出学习生态圈的观点，学习环境可以被比作生物圈，各种生命体与其所赖以生存的环境系统共同存在、协调进化，各种不同水平却有着共同兴趣的学习者在其中进行学习，形成有组织的、复杂的学习共同体，有意识或无意识地建构新的意义。学习生态观视角下的网络课程及教学是由教师、学生、助教等活动主体和教学内容、教学活动等学习环境构成的一个生态系统，生态系统内各要素之间相互影响、相互适应、协调发展。本文将这样的网络课程和教学活动定义为网络学习生态圈。网络学习生态圈的主体不是简单由传授知识的教师和接受知识的学生组成，而是由为完成共同的学习任务、促进全员成长的学习者和助学者共同构成。活动主体开展学习活动的场所是网络课程，但这里的网络课程不是资源存放的平台，而是集资源、活动、工具和服务的学习环境，在学习情境下，学习者参加学习活动与环境相互作用从而完成知识意义建构。
三实践：网络学习生态圈的构建策略
本研究基于浙江中医药大学网络教学平台Blackboard中教师教育技术培训课程构建网络学习生态圈，并于2014年下学期实践之后发现培训效果较以往有显著提高，从而提出如下策略：
1确定网络学习生态圈的主体
网络学习生态圈的核心要素是人，我们将课程内的注册用户分成三种身份角色：教师、助教、参与者，所有用户统称为助学者。学习不仅来自教师和助教，也发生在参与者之间，同时教师通过开展学习活动获得提高，强调每一位个体在问题与任务导向的学习活动中成为彼此的助学者相互促进、教学相长，弱化传统教学模式教师支持者与学生被支持者的界限。
图1网络学习生态圈的主体
2部署网络学习生态圈的学习环境
（1）部署硬件、软件和潜件
网络学习生态圈的支撑要素是物，包括硬件、软件与潜件三个层面来支撑学习活动的实施。硬件层面要求网络状态良好、平台运行稳定、计算机设施满足条件等；软件层面要求各种认知工具、交流工具、效能工具和其他学习工具部署合理，有明确的阶段目标和总体目标，教学内容根据清晰的学习路径导航和学习活动开展来，教学资源的提供符合自主学习需求；潜件层面是发挥思想、规范、方法策略等潜在因素的作用。
（2）实施学习活动与激励机制
生态观视角下的学习活动需符合生态主义的联系与整体性特征，各种学习活动之间、活动与资源之间具有相互联系、相互作用的关系。每次学习活动并非孤立存在，一次学习活动的结束并非知识意义建构的完成，而是为下一次活动的延伸、扩展或者深化所服务。其次是符合动态与发展性特征，随着学习进度的推进，主体的知识水平、认知风格和学习路径会发生动态改变，那么为了满足主体新的需求，学习活动必须随之变化，有活力的学习环境才能保持参与者持久的积极性。
那么学习活动的开展需基于学习情境的创设，使参与者在仿真的问题或任务导向情境下自然进入学习状态，进行有目的、适应性和反馈性的学习。参与者为了解决一个问题或者完成任务主动获取课程内容和课程资源，主动调动各种学习工具，自愿加入交互讨论板块，自觉与教师或助教相互联系，协同作用促进共同发展，从而完成知识意义建构。同时不能忽视教学评价的作用，通过评价追踪动态学习过程与结果，适时采取激励机制方法来促进学习活力。
总之，创新技术层出不穷的时代，教育工作者要转换思维，充分利用先进的教学理念和技术优势来调整教学方案和模式。对于网络课程，提高利用率和点击率是远远不够的，我们的目标是将网络课程和网络教学构建成网络学习生态圈，不仅保障网络课程可持续发展，同时提升网络教学的生机与活力，用教育信息化的思维和方法来促进高校人才培养。
参考文献
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[2]张立新，张丽霞.生态化网络课程的设计理念[J].电化教育研究，2011（6）：69-72.
关键词：全局；知识性；教学方式；自主提升
中图分类号：G434文献标识码：A论文编号：1674-2117（2015）23-0139-02
引言
计算机网络技术专业是针对信息社会日益增大的网络应用人才需求而设立的，因而在各种类型的专业技术院校中都受到较高的重视。依据专业的教学培训计划及循序渐进的培养原则，一般在高年级的课程中会设置网络工程课程。网络工程课程在高职院校网络技术专业的课程中占有举足轻重的地位，它是专业学生迈向职业之路的桥梁。因此，教师在讲解该课程时需要做好课件设计，从而有效提高课堂教学效率，为学生今后的工作与学习打好坚实的基础。
明确课件的教学内容
网络工程课程的教学目标是要求学生能够应用网络调试和服务器配置技术，规划设计出一个完整的网络，达到职业网络工程师的任职资格。课程的性质主要以实践为主，知识脉络以网络工程的完整实施过程为依据，包括网络基本概念、IP地址和综合布线规划实施、网络设备选项和调试、服务器系统运行维护等知识。课件设计中知识性是第一准则。因而，在设计课件时教师要把这些内容全部包含在课程教学内容中。在教学中，教师通常使用案例的方法将这些知识点串联起来。而笔者建议，最好的方法是采用全局与局部相结合的方式来组织相关的教学内容。课件的全局任务是网络工程设计实施的理念。因而，教师在开篇就应从工程概述的角度向学生传达IT类工程的实施过程，并解析各个环节的具体内容和方法。在设计这部分课件时，要包含多个知识点的提示，先为学生提供一个工程实施理念的提纲，并运用图文、动画来丰富课件，对知识内容进行解析，使学生对每个环节的知识都留下一些印象。同时，这部分内容还包含很多设计的理念，属于高层次的内容，相对整个课件内容来说比较枯燥，因而，教师必须采取灌输性质的课件展现。课件的局部任务是重点内容的反馈和解析。在教学中，要想把工程设计中的知识点都展现出来，就需要教师采用一个完整的小型案例来综合展现。在网络专业实验室中最好的应用对象就是充分利用标准的42U机柜，它能够安装标准的机架路由器、交换机、机架服务器，对布线系统的使用，在机柜中也能够很好地反馈出来。另外在课件展现上，教师可以很容易找到标准机柜的标准安装和布线系统，这些都能给学生一个直观的印象。在这部分课件内容的安排上，教师需要提供标准的参考，如设备的配置脚本、设备调试的结果，另外在教学方式上需要灵活地安排。课件中教学内容的核心是工程案例的实施。这也是全局和局部相结合的最有力的实证。工程案例的实施在课件设计的各个环节中对教师来说是最难的，很多教师都没有参与过具体的网络工程，所以很难提出并实施完整的工程案例。而随着各类计算机网络应用技能竞赛的开展，教师则可以通过技能竞赛官方网站获得样题，并将其作为课件综合案例在网络工程课程中实施。
分析课件的教学对象
课件不仅要能够被学生接受，而且还要让学生能将其转化成自己的认知，这就要求教师在做课件时要充分了解学生，根据学生的特点合理设计课件。针对综合能力强、能够轻松学习网络工程课程的学生，在课件设计方面，教师不仅要巩固自身技术知识，还要继续提升其能力，让他们能够充分发挥主观能动性，优质地完成相关任务。而针对网络技术掌握不是很熟练、兴趣不是很足的学生，教师在课件设计方面就需要设置符合他们自身水平的任务，使其能够自主完成任务，从而激发他们进一步学习的兴趣。虽然针对不同特征的学生做合理的教学课件是很难的工作，但是高职网络技术专业教育的目标是让学生掌握从事各类网络工程师的技能，并且能够在未来有更好的发展。因而，教师可通过知名招聘网站了解同层次的网络工程师的任职需求，从而有针对性地设计课件，树立不同的教学目标，提升学生的专业自信心。
采用灵活的教学方式
现在很多教学课件都只作为知识传授的工具，忽略了学生的学习过程，教师为了完成教学任务，通过课件罗列大量知识点，学习过程中让学生只能被动地接受，教学活动变得单一乏味；另外，还有一部分教师制作的课件纯粹是教材内容的复制，根本没有利用价值。那么，如何解决这些问题？这就需要教师合理地设计并利用课件展开师生、生生交流的环节。例如，IP地址规划在企业网络中是一项很重要的工作，对公有地址和私有地址的提出有严格的定义。教师可以在课件中设置提问性质的注释，先引导学生自主了解私有网络地址出现的背景和应用范畴，然后进行讨论，让他们探索私有地址是如何访问外网的，最后教师进行总结，这样不仅能够提高学生的学习兴趣，而且能够高效地完成教学任务。教师在组织教学时，也可以通过课件提出任务，并引导学生自行分组、自主学习。学生要完成任务，就需要依据课件设计中的任务要求来自主组建任务小组。而如何使全部学生参与到主动学习中，教师就要对任务的各个环节进行解析、说明，如对一个案例中不同任务的比例，以及考核的要求等都能够刺激学生团队尽力完成各项任务，另外教学课件在非课堂时间也能够通过提示引导学生团队继续深入学习。
结语
网络工程课程作为高职网络技术专业的一门专业课程，实践性非常强。因此，教师在课程讲授的过程必须要有一个设计巧妙的课件辅助。另外，对于专业学生来说，利用课件能达到不论在课堂还是在课外都有一个良师益友的目的。尽管教学课件在教学效率上给教师的教学工作带来很大便利，但是教学活动是教学与学生的双向交流活动，两者不能偏废，否则教学课件给教学工作带来的不利也是显而易见的，因此，教师要结合学生的特点做好课件设计。
参考文献：
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关键词：网络工程；课程体系；通信类课程；实践
文章编号：1672-5913（2013）01-0062-04
中图分类号：G642
0引言
网络工程专业是在计算机科学与技术、通信工程和电子工程等专业的基础上，通过多专业知识不断交叉、融合而发展壮大的一门较新的学科和专业。与计算机专业相比，网络工程专业基本上是从计算机专业的计算机网络专业方向发展起来的，其教学组织管理大多也由计算机学院/系实施。网络工程专业的知识体系主要是通过精简一部分计算机专业课程，增加一部分网络与通信类课程来构建，其专业课程可分为4个系列：电子类、计算机类、通信类和网络类，如图1所示。其中网络类课程主要涉及IP层以上的有关协议和理论，更加关注IP网、企业网、专用网和互联网及其设备和系统的开发、规划、组网、安全与管理，它与计算机类课程一起构成网络工程专业的骨干课程体系。通信类课程主要由通信工程专业的部分专业课程精简而来，其主要知识单元涉及网络体系结构中IP层以下的协议知识，偏重于电信或广电等公用网络系统平台及设备的开发与建设。因此，学好通信类课程是学好网络类课程的一个重要基础，而且两者相辅相成。只有融会贯通地理解并掌握两者的主要专业知识，才能理解三网融合、全程全网的大概念，掌握完整的网络与通信知识体系。另外，网络工程专业与市场需求和应用结合密切，更加强调工程性、系统性和实践性。
目前有关网络工程专业实践内容探讨的研究和论文较多，但对通信类系列课程实验环节的研究则较少。例如，文献[3]介绍了国防科技大学计算机学院通过开展多类型、多层次实验教学，加强网络工程专业人才实践能力培养的有关经验和建议；文献[4]给出了武汉大学计算机学院建设网络工程实训平台的方案、实验项目以及实践改革思路和措施。但上述两文献涉及的实验平台、项目和方法主要针对的是“计算机网络”等网络类系列课程。文献[5]介绍了北京邮电大学电信工程学院建设全程全网综合型实验室的构建方案与设想、实验设置与开发，以及部分实施情况和所收到的成效。实验网络平台涉及电话网、移动网、智能网、接入网、光纤网、信令网、同步网、网管网、数据传输网等，主要针对通信专业的实验室建设。因此，无论从实验设备购置、实验深度，还是从实验学时等方面来看，都不太适合网络工程专业的实验建设。文献[2]给出了网络工程专业开设通信类系列课程及其主要知识单元的有关看法和建议，但并未对有关课程实践内容的设置给出相关见解和说明。因此，本文将在文献[2]的基础上，作补充和探讨。
1通信类课程内容实验设置
网络工程专业的通信类课程主要源自通信工程专业相应的课程，实验内容和手段丰富、成熟，主要问题是如何适当取舍。目前较常用的课内通信实验工具有两类：一是“教学实验箱+常用仪表”，二是通信仿真软件或系统。两者均可开展包括信号变换、编/解码、基带和频带传输、多路复用、无线信道衰落以及电信、移动等各类通信网络主要技术方面的实验，实验项目基本可涵盖理论教学中的所有重要知识点，并可与课堂教学同步展开；实验层次可囊括从基础验证实验到综合设计和创新实验，以及从综合课程设计到本科毕业设计课题；实验方法和技术都是长期教学经验的结晶和科研成果的浓缩。利用硬件实验箱或系统不但可以加深学生对知识点的理解，还可熟悉实验工具的使用，提高动手能力。利用通信仿真软件，如MATLAB和SystemView等，界面直观明了，实验开展更加丰富灵活。例如，通过拖拽SystemView功能元件库中的图符块（Token）并配置好参数，就可构成各式各样的仿真系统，对相应信号频域和时域的波形进行动态观察及分析，概念、原理和现象显示清晰明了，分析窗口还可给出眼图、星座图及BER等曲线图，非常有利于学生加深理解和掌握课堂理论知识。
实验教学体系一般可分为基础验证、综合设计和研究创新三个层次。课内实验项目大多以验证性实验为主，综合设计性实验为辅，目的是为了加深对课程理论知识的理解，增强基本专业技能的训练。根据文献[2]，由于专业定位、数理基础、学时限制等原因，网络工程专业通信类系列课程可设置在5门左右（见图1）。主要教学内容以基本的通信理论和电信、卫星、光纤、移动等通信网的关键技术原理为主，对一些复杂而抽象的信号变换、电磁传播等数学知识仅作介绍。课程理论及实践教学的基本要求是能支撑网络类系列课程的学习和实践。因此实验项目的设置也应与之相适应。我们根据教学实践经验，提出如下几点看法：
1）实验内容除了开设一些重要且较抽象的通信原理或技术方面的实验外，建议尽量设置一些与计算机类或网络类课程关联较大的实验内容。这样，不仅可提高学生的学习兴趣，也有助于加强和巩固计算机和网络类课程知识。例如，除了专门设置调制解调、码分扩频等实验外，可选择数字信号编码（如CRC、HDB3编码）、计算机数据传输通信系统测试（见图2）等实验。在图2中，两台计算机通过通信原理实验箱连接，实验内容涉及计算机通信软件的设置与使用、RS232接口、数据通信控制规程、不同速率下的系统性能测量、信道误码和调制解调方式对通信性能的影响等知识点。
2）插图2具体实验项目安排要注意循序渐进、先易后难、先模块后系统。例如，在图2中，可先单独做BPSK/DBPSK实验和汉明编码实验，再做计算机数据传输系统测试实验。对于BPSK/DBPSK实验，如采用SystemView仿真软件，可先做BASK/BFSK的验证性实验，即给出完整的原理框图及所有图符模块和参数配置，实验目的是验证原理和熟悉仿真软件的使用。做BPSK/DBPSK实验时，则抽掉部分功能模块或仅给模块不给参数，让学生自己根据原理，设计、配置和调试系统，锻炼学生的综合设计能力。被抽掉的模块和参数最好是对应于学生容易忽视但又重要的知识点。
3）不同的实验项目可采用不同的实验工具，有利于学生了解和掌握更多的实验手段，也为今后毕业设计、创新研究甚至将来深造或科研打下一定基础。例如，“信号分析与处理”使用MATLAB工具，“数据通信”等其他课程就采用通信实验箱或SystemView仿真软件。在上述调制解调实验中采用SystemView，则在计算机数据传输系统实验中使用原理实验箱。如果条件允许，还可购置程控交换机、SDH设备、移动通信等实用设备，构建出真实的通信实训环境，通过开设演示验证、设备操作、配置、管理以及互通测试等各种类型的实验，使学生能尽快地建立真实、完整的通信和网络系统概念和掌握系统工作原理。
验证性或综合性实验能够使学生尽快熟悉并掌握实验设备，为后续进阶型及自主设计型实验打下良好的基础；使学生从实验中逐步增强发现问题、分析问题、解决问题、积累实用经验的能力。通过实验不但能够加深对基本理论知识的理解，还能提高工程实践素质，激发创新意识。
2综合课程设计和创新实验设置
通过提供高水平的实验系统或仿真平台，开设综合课程设计、本科毕业设计、创新项目竞赛等实验项目，使学生能进一步巩固基础知识、接触科研前沿、锻炼科研能力、提高工程素质、培养创新精神。
网络工程专业知识领域较广，口径较宽，需要开展和加强的实践项目也较多。因此根据专业培养目标，目前大多数院校开设的综合课程设计主要对应的是网络类系列课程，如网络工程课程设计、网络协议或应用软件开发课程设计、网络管理课程设计、网络攻防课程设计等。因此，如何在有限的实践学时内，开展通信类系列课程的综合课程设计及创新研究也是值得探讨的问题。我们认为可采取以下思路：
1）开展一些相对简单且与计算机或网络类知识紧密结合的综合课程设计，便于学生上手，提高积极性。例如，将计算机编程、仿真及硬件相结合，利用集成的仿真工具，通过电路原理图及硬件描述语言设计出通信电路，编译仿真后下载到实验板芯片上，并完成从设计、仿真到制作、验证的整个实验过程。
2）在网络工程等综合课程设计中增加一些与通信类知识单元有关的综合设计内容。通过购置一些程控交换设备、SDH光纤网设备、宽带接入网等设备，并集成入网络实训系统中，开设从底层通信到上层网络协议及应用，从语音到数据，从管理到传输，从接入网到核心网等综合课程设计内容。
3）结合毕业设计环节和创新研究竞赛，根据指导老师所从事的科研项目，如无线传感网、RF网、认知无线电等，开展一些有关通信新技术方面的研究和创新项目，并将这些科研项目设备融入到实验室网络与通信综合实验平台中，由此不断积累经验，完善系统，开设更多的综合或创新实验项目，丰富整个实验体系。
另外，也要加强实验教学管理，制定灵活的实验室开放和成绩评定等制度，提高学生课内学时实验效率，并鼓励学生利用课余时间加强和丰富实验内容。
3结语
随着三网融合、物联网、云计算等发展，网络工程专业知识体系及内涵也在不断发展和成熟。计算机类和网络类课程构成了网络工程专业的主要知识体系，通信类课程是学好网络类课程的重要基础。而通信类课程的实践教学是掌握通信与网络类课程知识，实现素质教育和创新人才培养目标的重要环节。本文在文献[2]的基础上，就网络工程专业如何开展通信类系列课程实验设置提出了相关建议，有待进一步实践验证和完善。
参考文献：
[1]毛羽刚，徐明，网络工程专业调查及思考[J]，计算机工程与科学，2010（增刊1）：60-61。
[2]毛羽刚，曹介南，徐明，网络工程专业通信类课程设置[J]，计算机教育，2010（23）：119-121。
[3]蔡开裕，朱培栋，曹介南，等，提高网络工程专业人才素质之我见[J]，计算机教育，2010（23）：55-58。
Abstract:BasedontheeducationtheoryofCollaborative-knowledge,anewmodeloflearningtorealizethelearningbyusingtheInternettechnologyandnetworkqualitycoursehasbeenputforward.Collaborativelearningenvironment,collaborativelearningcommunity,learningresources,informationtechnologyandthesupplyofthelearningguidancearethefouraspectsshouldbefocusedon.
关键词:协作学习;知识建构;网络精品课程;学习平台;资源建设
Keywords:collaborativelearning;knowledgeconstruction;excellentnetworkcourse;learningplatform;resourcesconstruction
中图分类号:G43文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)15-0238-02
0引言
精品课程建设是聚集优质的教育资源,提高课程教学质量,使学生得到最好的教育,并可以在更大的范围内得到教学共享的一项教学创建活动。2003年4月,教育部《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》要求建立各门类、专业的校、省、国家三级精品课程体系,加强精品课程建设。精品课程建设的主要内容包括课程所在学科的规划,师资队伍建设,教学内容及课程体系建设,教学方法与手段建设,教材建设,实践教学基地建设以及网络课程等等内容。网络课程是精品课程评价的一项重要内容,它的开发要体现现代教育教学思想,符合现代科学技术和适应社会发展进步的需要,促进学生的综合素质发展,有利于带动高等教育教学改革,促进课程教学质量的全面提升。网络课程的协作知识建构是网络课程的灵魂,它是个体与个体、个体与群体、群体与群体之间进行协商、交流的学习方式重要体现,在这学习共同体中,学习成员之间有着共同的目标,通过群体协作,实现意义的建构和共享。因此,我们应当积极研究和探索利用网络平台实现精品课程学习协作知识建构的方法。
1网络课程开发的理论基础、平台与现状分析
1.1网络课程开发的理论基础网络课程开发理论中最主要的理论是学习理论和教学设计理论。瑞士的心理学家皮亚杰提出“建构主义学习理论”,该理论指出了网络学习环境中协作学习环境建构的重要性,认为“情境、协作、会话、意义建构”是建构主义学习的四大属性,强调学习者是知识意义的主动构建者。美国的心理学家马斯洛和罗杰斯提出“人本主义理论”,该理论指出网络课程的设计开发始终要坚持“以学习者为中心”,强调学习者成为网络教育中积极的自主学习者。迪克和凯里提出“教学设计的系统化”,该理论指出良好的教学设计思想,才有可能开发出高质量的网络课程,强调对学习者的自主学习评价。Stahl提出一个CSCL(ComputerSupportedCollaborative/cooperateLearning,计算机支持的协作/合作学习)的理论框架[1-3],该框架由四个层次构成,一是知识建构,强调与学习的不同点,避免个体认识论的影响,确立社会实践的观点;二是协作知识建构,强调不能忽略个体智力角色,应从小组交互的角度对它们进认识;三是以人工产物为中介,强调人工产物(语言、认知、文化、物质和数学产品)为基础进行知识构建,并创立新的产品以形成、嵌入、保存和交流新知识;四是交流分析,强调对协作知识建构案例进行细致分析后明确学习中的知识建构活动。
1.2国内的研究与应用现状2001年,林君芬在《关于我国网络课程现状与问题的思考》中提出高校网络学院应注重科学教育课程,强调共同开发优秀网络课程[4]。邢金阁等强调协作学习的重要性,要求学习环境能够支持协作学习,强调网络课程设计中需实现学习者之间的交流与协作等建议[5]。国内学术界对网络课程评价和网络课程评价标准也做了大量研究工作,如国家教育部了《现代远程教育资源开发标准(征求意见稿)》,国家精品课程网络课程评价标准采取定量评价与定性评价相结合的方法。比照国外的通行做法,国内研究和应用主要存在以下不足:一是协作学习方式简单,大多采用BBS论坛方式实现;二是协作教学活动缺乏设计,如网络环境下学习情境的创设很难激发学生的学习兴趣、学习策略的指导、交流和反馈;三是协作学习平台利用率较低,发起主题者没有按时回答学生问题,没有形成持续发展;四是协作平台持续质量改进,随着时间推移,课程的更新速度较快,不能即时更新落后的精品课程。如何弥补这些不足是我们开发网络课程中必须重视的问题。
2影响网络精品课程知识建构的环境因素
建构主义认为,知识并不是单纯通过教师传授得到的,而是学习者在一定的学习情境和社会文化背景下,通过与人交流,利用必要的学习资源和建构工具,通过意义建构方式而获得的[6]。因此,基于网络平台知识建构包括“网络学习情境”、“网络协作互动”、“网络学习资源共享”三大环境因素。本文首先探讨这几种环境因素的组成、作用等,旨在提高网络精品课程学习协作建构的质量。
2.1影响网络精品课程知识建构环境――网络学习情境网络精品课程是基于网络平台创建学习情境的。建构主义认为,学习与学习发生的情境紧密相连,知识内容与学习问题是对现实世界的抽象与提炼,而学习情境则是要还原知识产生的背景,恢复其原来的生动性、丰富性。学习情境实际上就是驱使学习者进行自主学习的物理环境。情境学习理论认为,“知识具有情境性,而且是被利用的文化背景及活动的部分产物,知识是在情境中通过活动而产生的[7]”。与情境学习理论相一致,建构主义也十分强调学习的情境性,强调把学习的知识与一定的真实任务情境挂起钩来。首先,网络环境下学习情境的创设很难激发学生的学习兴趣,所以将学习置于真实的、复杂的情境中,会导致学习者对知识和技能的不同的理解.从而使学习能适应不同的问题情境,在实际生活中能有更为广泛的迁移。其次,利用网络技术设计学习真实的情境,将为学生提供丰富的学习资源,学生的学习过程不受时空限制,让学生的学习经历自主的探索过程,从而促使学生主动探索、自己解决问题,从而实现对知识的自主建构。
2.2影响网络精品课程知识建构环境――网络协作互动网络协作互动是网络学习最重要的特征,它强调在学习过程中通过网络和计算机来支持学生与其学习伙伴的交互活动、通过协作过程共同完成学习任务。构成学生学习的社会因素主要有教师、学生(学习伙伴)及其由二者构成的学习者共同体。社会建构主义认为,知识不仅仅是个体在与物理环境的相互作用中建构起来的,网络协作的相互作用同样重要。建构主义主张学生在教师的组织和引导下,形成学生者共同体,在学习者共同体中。通过师生互动、生生互动进行知识建构学习。由此可见,影响知识建构的社会环境主要是指教学情境中的网络协作互动,包括师生互动和生生互动等。
2.3影响网络精品课程知识建构环境――学习资源学习资源是精品课程知识建构的重要组成部分,是学生进行知识建构的必要条件之一。随着网络和计算机技术的发展,学习资源丰富且无序,呈现出多媒体性、动态性、互动性和共享性等特点,因此,为促进学生知识建构,需要对学习资源进行有效的管理。资源管理可使学习者准确、有效、迅速地对大量信息进行科学、有效并富有个性化地加工、处理、组织、创造,以挖掘隐藏在信息中的知识,使学习者进行知识的创造和创新,进行隐性知识的显性化和共享化,从而为知识建构提供有利条件。为了确保学习资源的有效利用,学生需要根据学习任务,对学习资源进行评价、选择,通过加工整理等方式进行有意义学习。在学习过程中,学生需要善于利用学习资源、善于运用各种社会网络工具,分析与他人交流互动中所蕴含的信息,解决问题,运用最短最佳路径获取资源,保障信息的精确性和实时性;在找寻资源的过程中,不仅关注强连接的节点,也善于关注弱连接的节点等。
3网络精品课程学习协作体系构建
以协作知识建构理论为指导而设计与开发的网络课程需要解决好网络协作交互问题,即在学习者与教师之间、学习者与学习者之间如何实现协作交流。在网络环境下,通过增强网络课程的协作交互功能,可以将传统环境下学习者与教师、学习者与学习者之间的交流和计算机支持下的学习者和网络学习资源的交互有机地结合起来,形成师生、学生和资源之间的互动,从而实现知识建构。结合影响网络精品课程知识建构环境因素,从网络精品课程网站建设角度提出以下几种学习协作体系构建方法。
3.1构建网络精品课程协作学习环境建构主义学习理论认为,协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用,对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。网络学习环境设计有以下几功能:一是网络精品课程设计的问题必须是启发性的,有利于学生在该学习情境中发现问题;一般先由经验主讲教师或学科专家围绕主题设计能引起讨论的初始问题,教师在交互平台中建立相应的学科主题讨论组,设计不同的题目与方案。二是网络精品课程利用学生“我回复帖子”功能鼓励学生大胆提出假设,提出解决问题的方案参与到某一讨论组中,进行讨论或发言;三是教师回复学生提出实施方案、验证假说的条件,主持在线讨论,回答学习者提出的问题,充分发挥教师的辅导、指导、激励作用等;四是提供将学生发现的新知识整合到原有知识经验中的方法,促使学生实现新旧知识的整合,促进学习者从多个角度来建构知识;五是提供将新知识用于解决实际问题的成功案例,促使学生实现知识的迁移在网络课程设计中,为实现学习者之间的交流与协作,可以添加一些支持学习者之间网络通信交流的模块。可以使学习者进行方便有效的协作式学习,促进整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构。
3.2构建网络精品课程协作学习共同体建构学习共同体是协作知识建构的必要前提。学习需要建立一个团体,在这个团体中,成员间有着共同的目标,为了解决某一问题或为了获得认可,共同获取某一领域的经验知识,通过讨论不同见解、产生内部的认知矛盾,这种认知矛盾的解决将会引起每一个个体内部的知识的重新建构[9]。利用网络技术实现协作学习新模式:一是协作小组。网络精品课程协作小组是协作学习模式的基本组成部分,协作小组中的成员不要太多,小组过于庞大不利于学习过程的控制与把握,直接影响到协作学习的效果。小组成员为课题组负责专家,主讲经验教师等组成。二是协作成员。成员是指学习者,根据学习者申请功能申请到各协作小组中。由小组负责人根据学习者的认知能力、学习成绩、认知方式、知识结构、认知风格等审核小组成员的组建。三是教师。教师协作学习过程的组织,学习者对学习目标的实现效率、协作学习的效果等都可以得到有效控制和保证。教师对协作学习的过程要有控制,随时对学习的进程进行观察,保证教学的正常进行。
3.3构建网络精品课程协作学习资源学习资源的设计由知识领域专家和具有教学经验的教师完成。构建网络精品课程协作学习资源内容包括学习内容、信息资源、测试题目等。一是学习内容。网络精品课程提供精心设计的教案、扩展的阅读材料和操作视频剪辑构成网络学习资源的主要形式。针对课程内容分解成知识点或较小的单元模块,用知识结构图和章节概述表示,并采用超链接的方法将相关知识点联系成知识整体,保持课程知识的系统性。二是信息资源。学习者在了解学习内容的背景、建构知识的时候,需要知道有关内容的详细背景,并需要学习必要的预备知识,因此,在设计网上学习资源的时候,根据学习者搜索确定学生在进行学习的时候需要哪类相关信息检索,提供学习者选择的、丰富的、与学习内容有关的各种信息资源,并通过检索功能将检索资料存于信息资源库中。同时要尊重学习者中存在的差异,为学习者定制满足学习者个性化学习需要的资源,建设多层次、多元化、开放性和及时动态更新的信息资源库,满足不同学习者的需要。三是测试题目。提供例题、案例和阶段性的练习、单元测试和课程测试题目,以及适当的参考资料。学生在学习过程中可以随时进行在线单元题目测试,检测当前的学习效果,方便学生的理解和知识点的掌握。在学习结束之后,进行课程测试,检验是否对学习内容整体上的理解和把握,哪些单元需要补充学习,便于不同程度的学生都能自主地选择性学习。
3.4构建网络精品课程协作信息技术,提供学习的指导利用网络工具和网络协作学习平台进行协作知识建构,使学生掌握学习过程和进展程度,并设置课程进度表和辅助指导学生制定个人的学习计划。平台应该监控学生的自学能力提供章节学习状态评价功能,及时提供教师的点评和课程的进展。学生间的协作应不仅仅局限于与周围的同学、教师,而应充分利用网络,运用各种网络交流工具进行协作,解决问题。各种网络工具有利于学生与学习资源之间的交互,通过作业、练习、自测、案例分析等方式创设交互环境,计算机、机械、化工、广告、艺术及实务类课程可在实验演示、操作方面做出一些创新性尝试,尽可能启发学生动脑、动手,提高分析问题、解决问题的能力[10]。获得丰富的资源、进行深度交流。尤其是随着WEB技术的广泛应用,可以通过网络自由、陈述自己的观点,通过其它社会网络工具和网络协作学习平台较易与其他成员建立网络连接,进行交流。
综上所述,基于学习理论和教学设计理论来构建网络精品课程的协作知识学习体系是必要的,也是可行的,新模式的构建有利于支撑学生的自主学习和对网络精品课程资源的合理充分利用。我们认为新模式构建的关键是要注重网络精品课程协作学习环境、课程协作学习共同体、学习资源与课程协作信息技术和学习指导的提供等方面的合理设计与建构。
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