第一课时 动物园中的大象我们都见过. 可是你们知道大象也曾在战场上冲杀吗？《最后一头战象》就向我们讲了战象的最后一天. 1 ．读课文, 每个字都读准, 句子读通（不能一个词一个词读）. 3 ．请 位同学比赛读. 评议. 三. 抓住重点句, 品读课文. 2 ．说一说, 这些句子为什么使你感动？
第二课时 二. 引导学生分析课文, 整体感知 2 ．嘎羧为什么要寻找象鞍？ 4 ．请你闭上眼睛, 在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景. 1 ．课文中对嘎羧的行为进行了具体的描写, 从文中找一找, 说一说对嘎羧的行为进行具体描写有什么好处？ 3 ．你对大象这种动物有什么新的认识？ 嘎羧告别村寨的场面, 驻立江滩回想往事的情景, 都十分感人. 选择其中的一个场景, 想象嘎羧内心的感受, 并写下来.教学目标 2．能有感情地朗读课文。 教学重点： 教学难点： 教学准备： 课时安排：1课时 一、启发谈话，导入新课 那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。 二、初读课文，整体感知 2．汇报初读情况。 (2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词） (3) 说说你还有什么问题？ 补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。 1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。 （1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。） （2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？ （3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。 3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。 1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？ 2．课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？教学目标： 2．谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。 教学准备：搜集有关动物的故事以及相关资料。 教学过程： 1．谈话引出课： 2．明确话题要求，自主选择话题。 （2）选择自己喜欢的话题说，做好交流准备。 （1）老师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。 你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就 （启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：一是自己家喂养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的故事。） ．话题二： （2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做？（启发引导学生从以下几个方面选择事件：一是自己身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。） 三、小组内讨论交流： 选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准备在班内交流。 1．选择五个小组推荐的五名同学讲故事。 五、模拟场景，分角色进行对话 1．对话完毕，学生评价。（引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。） 六、教师总结： [评与思：口语交际教学重在激发兴趣，引导学生互动交流。话题二通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件，加之本单元学习完以后，进一步加深了学生对动物的了解与关心，所以也有话可讲。教师要注意在课堂上适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力。] 一、创设情景，激情导入 2．学生看后说一说感受。 4．看后教师总结：当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了保护动物的法律，成立了野生动物保护组织，可以说保护动物已经深入人心，今天我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片） 1．从图片中你看到些什么？ （学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。） 1．读读课本中的文字，简要说一说图片内容。 3．展开想象，补充情节 （1）什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？ （3）几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？ （）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意） （7）巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作等） （9）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？ 4、想一想：这张图片要表达的是什么？（动物间浓浓的亲情，随机应变的能力以及人类对动物的爱护。）根据要表达的中心确定详写的情节。 1．自己选择一个需要补充的情节，想一想：如何写具体？ （1）将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写具体 （3）哪些要略写？ 六、学生自由习作 2．学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写具体。 4．学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。 第三课时（习作讲评） 总体要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。 二、朗读内容具体，表达真情实感的习作 2．找出习作的精彩之处，说说作者是怎样描写具体，表达真情实感的？ 4．教师小结：本次习作，是看图作文。展开合理想象，写一篇内容具体，表达真情实感的作文。小作者之所以写的这么好，是缘于合理的想象，将故事情节补充的特别完整，许多细节描写生动传神，在展开合理想象的同时，将自己的感受表达出来，发表了自己对这件事的看法。 1．对照别人的习作，看看自己的习作那些地方写的比较好。 3．按照以上要求，看看教学重点：让学生凭借注释和工具书读通,读懂课文内容,在此基础上背诵积累.教学方法：运用“以读代讲”法, “”情境感悟”法,和“点拨引导法”. 朗读法 谈话法 教学用具： （一）古文引路，揭示课题。我们学习了这么多的古文，能说说你对古文的感受吗？看来每个人学的时候感受是不同的。古文虽然有点难，但觉得挺有意思的。今天我们要学习的这篇课文就是一篇文言文，题目是《伯牙绝弦》一起读。希望通过今天的学习，同学们能进一步的了解文言文，喜欢文言文。（二）初读感知，体会韵味。 2、指名读文，其他同学仔细听，也可以跟着默读。你在读书时有没有读不好的句子？） 4、指导朗读最后一句话。（在兮和若后边停顿很好，最后一句我和你们读的都不一样。师范读，学生跟着读）（三）深入探究，疏通文意。 1）读课题，你是怎么理解的？ 2）伯牙为谁而绝弦？（板书：钟子期介绍：俞伯牙和钟子期都是春秋时期的楚国人）伯牙为什么绝弦呢？1）自渎课文，试着理解每一句话的意思，然后用自己的话说说课文的内容。 3）班上汇报交流：（4）谁能用赞叹的语气读这句话？练读 4）把这个故事用自己的话讲给同桌听，看谁讲的生动？1）伯牙为什么绝弦呢？3）看图：此时两个人完全沉浸在美妙的音乐中了。他们互相的欣赏着，互相的赞美着。 4、想象说话1）播放音乐《高山流水》 、点明中心 无奈世事难料，钟子期不幸染病身亡。 2）我们再读这句话的时候感情就不同了。读书就是要读出不同的感情来对吗？（四）拓展延伸，体会情感。2、出示诗学生读 总结：这就是高山流水觅知音，千古知音最难觅。希望在座的每一个人都能找到自己的知音。 收集体现知音良朋的诗文和名言名句。课型：新授课过程与方法：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，在质疑理解、感情朗读、想像写话的语言实践过程中体会贝多芬在创作过程中思想感情的变化及了解产生这种变化的原因。教学重点：初步了解课文的主要内容。教学方法： 朗读法 谈话法 教学用具： 一、听写词语，自由说话，引出问题。 2．学生自由说话：选用刚才听写的词语根据课文内容说一段话，教师随机点评。二、进入问题，自主感悟，感情诵读。 1．贝多芬听到哪一句话起就心动了？（感情朗读） （1） 盲姑娘家境贫穷。（从哪些地方可以看出盲姑娘家境贫穷？） （3）师：姑娘虽然双目失明，但她依然热爱着生活，姑娘虽然家境贫困，但是她并不放弃对艺术的向往与追求。贝多芬的心被触动了。 （1）妹妹的懂事、兄妹俩之间的相互关怀与体谅等。（感情朗读） 语段二：贝多芬坐在钢琴前面，弹起盲姑娘刚才弹的那首曲子来……贝多芬没有回答，他问盲姑娘∶“您爱听吗？我再给您弹一首吧。” 预设问题一：盲姑娘什么也看不见，为什么知道她是贝多芬？ 预设问题三：弹一首曲子已满足了盲姑娘的心愿，他为什么还要再弹一首曲子？ 2．梳理问题。3．解决问题。（感情朗读） 1．师生共读“触景生情、情景交融”段落，感悟交流。 2．重新回到问题：贝多芬此时此刻会想些什么？ 课外资源：我为什么要作曲，因为我有很多想法要释放出来。——贝多芬《月光曲》第二课时教学设计 课型：新授课过程与方法：学习课文8、9、10自然段，感受乐曲所表现的意境，体会贝多芬所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心，了解《月光曲》所表现的意境与贝多芬的情感变化的关系。教学重点：体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心 一、复习字词 学生写后同位互判，投影反馈，自我评价。（画月亮。） 1、上节课，我们从整体上把握了 .