部编版2017小学一年级上册语文教案分析（第七单元）
第七单元教案设计 《明天要远足》是一首充满童趣、表现童真的儿童诗。诗歌文字简练，立足生活，生动形象地描写了小主人公因“明天”要去远足，控制不住内心的喜悦而睡不着觉的情景。本课的教学设计以学生为本，寓教于乐，努力创造和谐、愉快的教学氛围。根据《语文课程标准》的要求，从学生的生活经验入手，引导学生体会小主人公远足前无比激动、无限期待的心理，从而能够有感情地朗读诗歌；并采用随文识字的方法，引导学生在具体的语言环境中识字，充分实现以读促识、读中感悟、读识结合的教学情境。在识字的过程中教给学生多种识字方法，如，数笔画识字法、情境识字法、字谜识字法等，以此激发学生的识字兴趣，培养学生的识字能力，为以后能够自主识字打下基础。 1．制作多媒体，准备生字词卡片。(教师)课时安排教学过程 一、激趣导入，揭示课题 2．今天老师给你们带来一首儿歌《明天要远足》。 ①学习“明”字：后鼻音，音节是íng，左右结构；用加一加的方法识记：日＋月＝明。或者结合字义巧记：日月同辉——明。可以组词：明天。 3．读了课文题目，你想知道什么？ 生2：他去远方干什么？ 二、初读课文，整体感知 2．同学们喜欢这首小儿歌吗？请试着轻声读一读。 (2)把这首儿歌读通顺。 3．指名读文，其他同学想一想：这首儿歌有几小节？主要写了什么内容？(教师引导学生明确这首儿歌有3个小节。主要内容是一个小朋友明天要远足，今天夜里翻过来翻过去，睡不着觉了。) (完成活动设计卡，小组内交流。) 三、细读课文，随文识字 (1)指名读第一小节。思考：远足的前一夜，小作者怎么了？(睡不着) (2)小作者睡不着觉，首先想到了什么？(大海) (3)小作者想的是什么地方的海呢？“那地方”指的是什么地方？ (4)在小作者的心里，那地方的海怎么样？(颜色很多) 你们知道大海都有什么颜色吗？(蓝色、黑色、绿色) ()小作者是听谁说的大海有很多种颜色？(老师) 你能用“老师”说一句话吗？ 预设： (生：从问句可以看出)学习“吗”字，它表示疑问。 “真的”读重音，句末语气上扬，要读出疑问的语气。学生练读。 (1)开火车读学过的生字：睡、海、那、老、师、真、吗。 目——( ) 耂——( ) 同学们认识了这些字宝宝，现在我们把它们送回到第一小节，你们还认识吗？请大家试着有感情地读一读第一小节。 四、课后小结，激发探究 设计意图：在课时结束时，教师对课文内容进行了简单的总结，使学生进一步明确了本节课的内容，然后通过设疑“小作者还想到了什么”，激发起学生对下节课继续学习探究的兴趣。 一、复习引入，温故知新 2．小作者除了想到大海外，还想到了什么呢？这节课我们继续学习课文。 二、细读课文，悟文识字 (1)小作者还想到了什么？(那地方的云) 预设： 生2：我见过在蓝蓝的天空中飘浮着的一朵一朵的白云，就像棉花一样。 ………… ①出示(蓝蓝的天空中，白云朵朵。) “柔软”是什么意思呢？(软软的，摸上去很舒服。) (4)相机指导朗读。 ()小作者是怎么想到那地方的云是美丽的呢？(听同学说的) 学习“学”字，上下结构，下面是“子”，组词：学习。 指名读，思考：小作者越想越兴奋，此时她的心情怎样？(着急) 学习“什、才、亮”。用“加一加”的方法记住“什”(亻＋十＝什)，用数笔画的方法记住“才”，用“比一比”的方法记住“亮”(与“高”对比)。 (2)从这句话中你感受到了小作者有多着急？(特别着急)那你能读出这种急切之情吗？ (4)在“唉”的后面还有一个标点符号“——”，它叫破折号。你们知道它有什么作用吗？(学生交流) ()在前面的两个小节中，也出现了这个“唉——”，同学们也试着读一读。 哦，老师从你们的朗读中感受到了你们的着急、无奈和兴奋。 (7)你觉得她的心里还会想些什么？ 设计意图：第2、3小节的生字比较少，仅仅个，所以这两个小节的教学重点放在感悟文章内容上。通过引导学生想象“那地方的云”是什么样的，训练学生的表达能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字词使学生充分感悟小作者的心情，培养朗读能力。 1．指导书写本课的4个生字“才、明、同、学”。 (2)教师引导学生观察字的笔顺规则及间架结构。 (3)教师范写，学生书写。 ()反馈交流，展示评议，评选“小小书法家”。 2．布置作业。 设计意图：一年级学生比较喜欢表现自己，让他们回家给父母读一读课文，既提高了学生的阅读兴趣，同时也锻炼了阅读能力。 1．随文识字的教学方法比较适用于本课教学。因为本课是一首只有3个小节的诗歌，而且生字大多集中在第一小节中，采取随文识字的方法，既降低了识字的难度，同时也增加了学生学习的兴趣。教案设计 《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面： 2．激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书。课前准备 2．借助拼音自主朗读课文，预习课文，标出自然段，圈画生字，拼读生字，记忆生字。(学生) 2课时。第一课时 1．出示字卡“大”。 师：上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？(生答：小) 师：请小声地读这个字。(生读：小)上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在，我们一起来读一读。(生读：大小) 师：有一个小朋友也遇到了这个问题，他是怎么回答的呢？我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目) ．自主探究学习。 温馨提示一： (2)拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。 设计意图：爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做了铺垫。 检查自主学习情况。 出示词语： 自己 很小 快点儿 ①指名开火车朗读，师生正音。 ③自主选择一个词语说一句话。 (2)我会认 出示生字，指名读。 ②识记生字： ③我来考考大家： 这是我们的识字办法之一——编谜语，猜谜语。接下来要看你们的本领了，说说你们的识字办法吧！(学生自由选择生字说说自己的识字方法。) ⑤指名认读，齐读。 三、写字指导(自、己) 师：你觉得在这十一个生字中哪个字最简单？(己)组一个词好吗？(自己)现在我们就来写好下面这两个字。(出示田字格里的生字：自、己) 2．教师示范书写，学生观察，跟着书写。 4．展示评价。 四、再次朗读，解决问题 教师出示自探提示二。 (1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的，标出相关语句。 2．学生先自由读课文，画出相关语句，然后在小组内展示朗读。教师巡视。 设计意图：学习过程中，儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台，满足了学生的表现欲，发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读，变“讲台”为“舞台”，使学生对课文内容的理解更深刻，从而也培养了学生良好的语感。同时，学生自主地选择自己喜欢的段落，更给了学生自由的空间。 师：课上到这里，请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗？你有新的疑问吗？ (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ 师：这两个问题特别值得我们研究，下节课，我们再继续。 六、课堂总结 2．学生谈收获。第二课时 1．出示词语。 (1)指名读。用“自己”说一句话。 (3)小组比赛读。 2．回顾问题。 (1)“我”为什么一会儿说自己大，一会儿又说自己小？ 设计意图：“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入，“上节课我们都提出了哪些问题？什么问题我们没有解决？”意在激发学生的认知兴趣，引发学生思考，激励学生全身心地投入到新课的探究中去。 围绕这两个问题，仔细读课文完成下面两个问题： (2)“我”什么时候觉得自己“很大”，用“ ”画出来。想一想：为什么这时候“我”觉得自己“很大”？ 二、精读感悟，解决疑惑 2．汇报交流，相机引导。 “我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。” ②你有过这样的感觉吗？ “我自己穿衣服的时候，我自己系鞋带的时候，我觉得自己很大。” ②如果你是文中的“我”，你的心里会有怎样的感觉？(高兴) (3)你觉得自己什么时候很大？(指名回答)让我们一起齐读。 三、写字指导 请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字，教师评价学生朗读情况。) 预设：“衣”字可以用字理识字法记忆，也可以用数笔画的方法记忆。 (1)同学们观察一下，这个生字的结构是怎样的？(“衣”是独体字。) (3)学生描红、写字，教师指导点拨，提示书写姿势。 设计意图：学生通过观察字形，了解汉字正确的书写笔顺，感受汉字的间架结构；然后通过描红，仿写练习，学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势，有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地写字，写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中，学生不但能把字写好，而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。 1．此时你能解答一下课前的两个问题吗？(指名解答) 问题预设： 启发表达： 设计意图：问题引路，激发阅读兴趣，培养学生带着问题读书思考的学习习惯，避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践，放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。 最后，让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)板书设计觉得自己很小 觉得自己很大怕雷声 自己系鞋带教学反思 1．新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味，通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。教案设计 我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中，把学习语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味，由此再由生活的快乐返回到对语文学习的钟爱和快乐中，不断循环往复！真正让孩子享受学习语文的快乐、生活的丰富多彩，把语文和生活紧紧地联系起来！课前准备 2．赞美大海的好词佳句，预习生字，朗读课文；童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生) 2课时。第一课时 1．学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。 2．引入课文题目。(教师播放海浪及笑声的录音)师：听，这是什么声音？(海浪声)听，这是什么声音？(笑声)今天让我们下海好吗？脱下鞋子，光着脚丫，一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉，去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目，美读课文题目。 二、领略美 2．问：大海好玩吗？小娃娃快乐吗？同学们，此时你们想读一读这篇课文吗？自己读一读吧，注意读准字音，再把圈画的字词读一读。 4．同桌分段读一读，纠正读错的字音，再把圈画的字词一起读一读。 三、集中识字 师：词语宝宝来到了我们的黑板上，你们试着认识认识它们。 3．师：把你记的字和你的同桌说一说，互相学习。 预设： 数笔画：又、向 减一减：又(叉)、白(的) 换一换：着(看) 同音字：向——象、又——右、和——合 挂：做动作“挂”。 (1)白(第一次书写)：先观察“白”字在田字格中的位置；再仔细看老师范写；学生书写后临写，教师强调每笔的位置和笔顺；学生自己书写一个。 (3)学生练写“的”“又”。 7．师：都学会了吗？接受挑战吧！ (开火车检验生字卡片) 四、布置作业，课后延伸 设计意图：作业内容提高了学生搜集资料的能力，提高了阅读能力，同时也丰富了积累。这种开放性的作业，既减轻了学生的课业负担，又在学习方法和习惯上有了方向的指引，这对于一年级的小同学来说是十分有益的。 一、复习巩固，激趣导入 2．教师激趣导入：同学们，今天让我们继续走近大海，去领略大海的美，体会大海带给我们的快乐！ 二、体会快乐——品味美 1．指名读，问：这个自然段有几句话？ 3．汇报：感受到大海很美。(板书) ①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示，体现这些词语： ②师：什么蓝蓝的？什么黄黄的？什么小小的？请你试着说出这样的短语：( )的( )。 ④“雪白雪白”这是什么样的短语？(ABAB式)“雪白雪白”可以形容什么？试着说一说。 师：你们说得真美，这么美的词句，我们该怎样读呢？(想象，带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读，评价——男女生读。 1．指名读，问：这一自然段有几句话？ 3．汇报：快乐。(板书) ①学生汇报，教师随机指导，并板书，出示，体会这些表示动作的词语： ②指名表演。 自读——指名读，评价——小组赛读。 其实啊，大海也很快乐，你知道大海的快乐是什么吗？(有快活的脚印穿成的项链，所以说，大海的项链就是——快活的脚印！) 设计意图：这部分内容是整节课的主要部分，教师引导学生钻研文本，学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法，通过自主思考、合作交流、共同探究的学习方式，自主阅读，自由充分地表达。 1．多美啊，让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧！ 设计意图：这一环节，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，加深体验和感悟，学生的感情得到了升华。 是啊，我们把一串串可爱的脚印留给了海滩，也把我们的快乐留给了大海，把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻，你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢？你也当当小作家，写一写吧！(配乐) 设计意图：教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间，加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话，表达出对生活的热爱，提高表达能力。 师：你们的童年真让人羡慕啊！感谢你们把我带回到美好的童年，我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享，让我们一同走进童年的快乐中吧！(播放歌曲《童年》，在音乐声中自然结束课。) 师：你们可真了不起，大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后，请同学们画一画你最喜欢的大海，明天带过来，好吗？ 一年级小学生的语言正处于发展阶段，他们掌握的语言材料不多，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，在理解课文内容的基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰，使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。
语文园地七指导方案 1．认识表示亲属的词语中的生字，了解家人中的一些称呼。(重点) 3．正确书写“了、才、长、山、儿、四、我、心”这八个字，掌握生字书写的笔顺规则，指导学生养成良好的写字习惯。(难点) ．在师生共读中，丰富语言，激发学生阅读的兴趣。 1．；猴子头饰等。(教师)课时安排教学过程 一、创设情境，激趣导入 2．出示闯关图。 二、分层闯关，巧学夯知 (1)过渡：勇敢机智的孩子们！让我们一起来到第一关。(谁能介绍一下自己的家人？出示：哥哥 姐姐 弟弟 妹妹 爸爸 妈妈 伯伯 叔叔 爷爷 奶奶) ①个人认读，同桌互拼订正。 ③分组开火车认读。 (4)诵读积累。 ②齐读。 2．我的发现。 (2)揭示第二关内容。(出示“我的发现”的内容。孙悟空挑衅地说：“你们知道这两组生字有什么特点吗？”) ②学生试着说一说。 3．字词句运用。 (1)激趣促写：孙悟空的本领特别大，唯独书写规则是他的弱项。他把这个难题抛给你们了，你们有信心攻克这一关吗？ ①仔细观察，你发现了什么？ ③尝试书写。 B．看图写词语，再说一两句话。 (2)出示书中的图画。 ②同桌互相说一说。 ④出示： 同学 我和小明是同学。 4．日积月累。 (2)出示成语。学生自由读，同桌互读。 (4)教师讲解成语的意思。 前人栽树，后人乘凉：比喻前人为后人造福。 百尺竿头，更进一步：意指学问、成绩等达到很高程度后继续努力，争取更大进步。 ()带着理解齐读成语，背诵成语。 (8)交流搜集的八字成语。 三、课堂小结，拓展延伸 瞧！孙悟空也为你们欢呼鼓掌呢！孙悟空会在花果山带给我们什么惊喜呢？下节课让我们一起踏上“花果山之旅”！第二课时 1．过渡：小朋友们，上节课我们连闯三关，你们高兴吗？把你们的收获和你们最喜欢的人分享了吗？ 3．小结：小朋友们背诵得可真好！这节课，让我们和孙悟空一起踏上花果山之旅吧！ 二、初读故事，整体感知 2．学生借助拼音尝试自己读故事，要求读准字音，读不准的做上标记。 4．教师指导细读。 ①请学生读第1自然段。 ③男女生赛读。 (2)第2自然段。 ②指导感情朗读。 ①指生读第3自然段。 (4)第自然段。 ②小组讨论。 ()第、7自然段。 设计意图：要让学生充分地读，在读中感悟。对于这样一篇生动有趣的小故事，教师更要指导学生细读品味，激发学生读书的欲望。 1．播放动画片。 设计意图：“表演”是一种内化感知的过程，同样也是激发学生阅读的过程。教师要给予学生信心与鼓励，让他们敢于表演、乐于表演，这样才能将读书落到实处。 1．交流：猴子们捞到月亮了吗？为什么没捞到月亮。 3．讨论：小朋友们，猴子们从树上跳下来，坐在地上累得气喘吁吁，他们会说些什么呢？发挥想象力猜一猜。 设计意图：让学生在说话训练中明晰道理，在续编故事中训练语言表达能力。 小朋友们，相信这次“花果山之旅”你一定收获多多吧！回家把这个故事读给你最喜欢的人听吧！教学反思