7 大小多少设计说明课前准备 2．熟读课文，预习生字。(学生) 1课时。 一、游戏导入，激发兴趣 2．随着学生认读，把带有动物或水果图片的生字归类贴在黑板上。(如黄牛、小猫、鸭子、小鸟；苹果、大枣、杏子、桃等) 二、结合图画、韵文，学习生字 1．过渡：同学们可真了不起，这些字都能读出来。现在请你们再读读这两组字，看看有什么发现。(板书：上、下；多、少)(学生通过观察进行汇报) 2．同学们，这是重大发现。现在老师带着大家到田野中看一看。(出示田园风光图)同学们，你们知道在美丽的田野中谁和谁是好朋友吗？ 3．学习韵文。 (1)老师范读，同学认真听准字音。 (3)这个小韵文里第一、三小节藏着一对反义词，谁找到了？(出示“大”“小”的字卡) ()苹果和枣比呢？(学生比较后汇报) 如：爸爸的手大，我的手小。 ．指导朗读。把“大”“小”两个生字宝宝送回课文，指导学生有感情地读课文。 1．(多媒体展示第二组图)请同学们观察第二组图，从图中你们又发现了什么呢？学生观察图片，说说发现了什么。 2．引学：我们可以用什么方法识记“多”“少”这两个字？(加一加、记笔画等) 如：我的铅笔多，他的铅笔少。 4．像这样的反义词你还知道哪些？(黑—白、里—外、上—下、左—右)(生汇报拓展) 三、游戏形式，巩固识字 师：我们做个“说反义词”的游戏吧！ 师：我说多。 生：我说少。 师：我说里。 生：我说外。 四、指导书写，掌握字形 2．复习田字格的位置名称。(出示田字格) 写好汉字它来帮， 左下格，右下格， 各个方位记心间。 4．出示会写的字，指导书写：小、少、牛、果、鸟。 撇：露锋起笔，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中间部位不宜细，收笔渐提，慢出。 ③示范书写，讲清楚每一笔的位置。 ⑤教师巡视，对个别学生予以指导。 竖钩：①中锋下行；②提笔；③自右向左圆转；④顿笔；⑤逐渐提笔向左上平出锋。 (3)牛、果：竖在竖中线上。 设计意图：学生认识一下田字格各个部分的名称，可以帮助他们今后写字时更好地掌握汉字间架结构，明确每笔起始、结束位置，为今后规范书写奠定基础。而教师的范写，又可以直观、清晰地再现每个笔画行进过程及先后顺序，对于刚刚学写汉字的学生来说，大大降低了写字的难度。 以学生喜欢的摘星星游戏活动引入，既符合学生的心理需求，又激发了学生的学习兴趣。学习过程的布置，学习内容的出现，由“字——词——句——拓展造句”，符合学习语文的规律。对学生的要求一步一步提升，使学生的学习情绪时时高涨，学习效率时时增高，且学得轻松愉快。
8 小书包设计说明课前准备 2．预习生字；朗读课文。(学生) 2课时。第一课时 1．引言：同学们，你们喜欢猜谜语吗？这节课我们先来猜几个谜语。(出示谜语) (2)像糖不是糖，有长也有方，帮你改错字，它可不怕脏。(橡皮) (4)有方有圆，有高有矮，肚里有笔，书包中藏。(笔袋) 3．学习“书包”两个字。 (2)识记字形。 ②观察“包”字，介绍“包”字的偏旁——包字头。你还在哪些字中看到过这个偏旁？ ③说一说记住这两个字的方法。 (3)组词识记，多种形式读词。 设计意图：以谜语导入增强学生的学习情趣，调动学生学习的积极性。在教学中指导学生学会新的识字方法，使学生在很短的时间内记住生字。音、形、义的组合，不但使学生记得牢，还能加深对汉字含义的理解。 1．请同学们打开书，看课文中的六个词语。已经认识的字，你就大声地读出来；不认识的字，就先借助拼音再多读几遍。 3．师：这么多的字宝宝要和我们做朋友，我们可要热情地迎接它们，现在就大声地读一读它们。 (1)指名给这些字宝宝标音。小组合作说一说怎么记住这些字。 ①已经认识的字，请你大声地读一读，不认识的字，大家要一起想办法记住它们。 (2)教师巡视，组长检查，总结方法。 (1)说一说在小组学习中你遇到了什么困难，有什么收获。 (3)①包：半包围结构，“勹”是包字头。 ③笔：竹字头是竹子的变形。出示毛笔的图片。毛笔的上面是竹管，下面是毛。根据结构，组成了我们今天学习的“笔”字。“笔”是会意字。 ()小游戏：小组内四人一起玩“找朋友”的游戏。将实物与词语卡片对应放好。小组内评价。 (7)扩词练习。用“尺、本、刀”扩词。(可以列举生活中的实物来扩词) 设计意图：这一片段采用了集中识字的方法。在教师领着学的基础上，放手让孩子自己学习，并创造性地进行部件组合、猜谜等游戏，引导学生用学到的本领来制造学习的乐趣。因学生年龄小，在小组合作中教师尤其要注意合作学习环节及方法的指导，引导学生有效地进行合作学习。 1．教师引言：同学们学生字学得非常好，现在让我们再来读一读这些词语，并在我们的小书包里找出它们。(读一个，找一样)哎呀！小书包都被我们翻乱了，你们能自己整理书包吗？自己试着整理书包。 设计意图：联系儿童生活实际是教学的立足点，关注学生自主识字，流利表达是教学的重难点。将课后习题中单一的实践训练与学生的语言表达有机地结合起来，引导学生有序地组织语言，说清楚自己做事情的顺序。将语言学习和实践活动有机结合，培养学生的语文素养。 教师引言：同学们现在已经和小书包里的居民们交上了好朋友，相信你们更想快一点儿写出好朋友的名字。现在我们要开始写字了，希望大家也能圆满地完成写字的任务。 (1)引导学生发现“刀”字的撇是在田字格竖中线的位置起笔的。 (3)学生练习书写。 2．学习书写“尺”字。 (2)教师范写，请同学们注意笔顺，一边看一边说笔画的名称。(横折、横、撇、捺) (4)学生书写展示评价，说一说怎么记住这个字。 (1)说一说：这个字和哪一个字比较像？(木)这个字该怎么写才好看？ (3)展示评价。 设计意图：一年级是写字的起步阶段，教师要详细指导字的基本笔画、写字的笔顺规则。要求学生认真观察后，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的美蕴含在每一笔每一画之中。 1．教师总结：今天我们一共认识了8个生字，会写了3个生字。现在让我们和我们新认识的好朋友道别。(出示生字，学生齐读) 今天学过的字回家读3遍。预习课文里的小诗歌，读两遍。自己整理书包。第二课时 1．导言：同学们，我们每个人都有一个好朋友，每天它陪我们一起上学。放学之后它陪我们一起回家。它帮我们带好了学习用品。它就是我们的——小书包。(板书课文题目) (1)认读字卡。 设计意图：此环节的设计是为了激发学生的学习兴趣，同时把过去学过的知识与新知识联系起来，起到以旧带新的作用，并促进课内外知识的贯通。 1．教师范读韵文，对学生提出听的要求：认真听准字音，注意停顿。 (2)指名朗读，随机评价指导。 (4)对照生字表在韵文中画出生字或自己不理解的词。(生字用“圆圈”画出来，在不理解的词下面画“横线”。) (1)学习第一句话。 ②指导朗读。 ①这句话讲了什么？ ③这些是小书包里“宝贝”的代表，其实还有好多“宝贝”，我们没有说出来。你们能用书包里的其他宝贝来替换这句话吗？(给学生创造发挥的空间，引导学生畅所欲言。) ①这句话说了什么？ 预设：夜里静悄悄。大山里静悄悄。大人没回家，家里静悄悄。站队时要静悄悄。 (4)学习第四句话。 ②学习“校”字。“校”是左右结构的字，是形声字。 ④指导朗读。 4．做课间操。 三、实践操作，有序表达 2．说一说怎样削铅笔。引导学生用上节课学过的“先……接着……然后……最后……”的句式来说话。 4．汇报展示摆放的结果。 四、指导写字，认真细致 (1)引导学生观察“早”字在田字格中的大概位置。“日”字的字形略扁。“十”字的横要写在横中线上。 (3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。 (1)引导学生观察“书”字在田字格中的位置。“书”字的横折钩的“横”写在横中线上，左边略低，右边略高，竖写在竖中线上。 (3)学生练习书写。教师巡视指导，提醒学生注意书写的姿势。 五、布置作业 2．自己整理书包，收拾自己的书桌面。和家长介绍自己是怎样摆放的。教学反思教案设计 本篇韵文节奏明快，音韵和谐，读起来朗朗上口，字里行间揭示了会意字的构字特点，体现了中国人的聪明才智，能让学生感受到识字的乐趣，激发学生的识字热情。为使学生体会读韵文的快乐，教学过程采用“以读促悟——读中识字——再读再悟”的模式，学生通过不同层次的读，对会意字的认识从朦朦胧胧到逐渐清晰再到豁然开朗，完成这一由浅入深的学习过程，引起学生对学习会意字的兴趣，激发其探究会意字的欲望，进而培养学习汉字的浓厚兴趣。 1．制作多媒体、字卡、词卡。(教师)课时安排教学过程 一、复习旧知，激发兴趣 2．演示：日和月合到了一起。 设计意图：《语文课程标准》中指出：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。通过复习象形字，引入会意字，可以激起学生对汉字的探究欲望，也为本课的学习奠定了探究的基调。 1．认识“明”字。 (2)教师指名读，强调“明”是后鼻音。 (4)学生看猜想生字“明”的意思并互相交流。 预设：光明、明亮、明白、明朝…… (1)过渡：(出示“明”)看，日和月相处得多友好呀，“日”总是让着“月”，“月”总是伴着“日”，多棒的组合啊。这节课，我们要学习许多像“明”这样的字，让我们翻开书看一看吧，它们都藏在《日月明》这一课里。 (3)引导学生自己借助拼音读一读，教师巡视指导。 ()男女生比赛读。 (7)教师导学：看到你们无论怎么读都读得那么好，老师也想和你们一起读，咱们来合作读，好不好？(好)老师读日月——你们接(明)。 (教师先引导学生小组读，再指名读。) 三、识记生字，理解字义 (1)教师导学：同学们，你们真棒，生字宝宝很佩服你们，想和你们一起做游戏，你们想一起玩吗？ (3)教师导学：想一想，怎样才能记住“尘”字？ 生1：我是这样记住“尘”字的：“小小的土”就是“尘”。 (4)教师引导学生给“尘”组其他词。 生1：灰尘。 生3：扫尘。 (1)多媒体演示：先出示一棵树，再出现一棵树。 预设： 生2：我能给“林”组词：树林、林海、林区。 生：我用“想一想”的方法。一个人跟着一个人就是“从”。(显示此图) 生1：我用“加一加”的方法记住了“双”，两个“又”就是双。 生3：一双鞋。 (1)多媒体依次演示：三棵树成上下排列的图案；三个人成上下排列的图案。 4．学习“心”。 预设：我用妈妈教的谜语记住了“心”：锅里煮三个豆，跑了一个，蹦了一个，锅里还剩一个。 (1)教师导学：同学们记字的方法可真多，老师认为你们真棒。下面请大家仔细观察一下这几个字，看看它们的构字方式与意义上有什么联系。 (2)教师介绍会意字：像“明”“尘”这样，通过将两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成的字就是会意字。 预设： 生2：“从”也是会意字。 ………… .