六年级语文上册第七单元教学设计（人教版）教学目标：　　　2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字，体会老人与海鸥之间的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。　　教学重点：　　教学难点：　　教学准备：　　教学时间：　　教学过程：　　教学目标：　　　2、了解课文内容。学习课文第一部分，体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。　　教学重点：　　教学难点：　　教学过程：　　　　　我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱；因为冯骥才先生的精心呵护，怕人的珍珠鸟与他能和谐相处；即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕，让我们为之动容。今天，我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。（教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画）　　　1、检查预习生字、新词的读音情况。　　　　（2）指名读，强调：　　　　　　　炸了营似（shì）的　　　2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻　　　　抑扬顿挫——声音高低起伏和停顿转折。　　（三）在预习的基础上再读课文，整体感知课文内容。　　　２、请你快速默读课文，想想从课文中你都读懂了哪些内容？之后，同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题？（学生可能会质疑：为什么会发生“意想不到的事情”？教师可以先设下悬念。）　　　　　（老人十几年如一日喂养海鸥，与海鸥结下了深厚感情；老人去世后，海鸥送别老人，不忍离去。）　　　1、默读老人精心呵护海鸥的部分，想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情，你是从课文中的哪些地方体会到的，做一做简要批注。　　　　（1）喂海鸥：抓住描写老人动作的“放、退、撮”，描写海鸥的“应声而来、扫”，感受老人喂海鸥的动作娴熟，他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面，感受到作者的比喻是恰当、形象的。　　　　（2）唤海鸥：　　　　　②指名朗读4至9自然段。　　　　（3）谈海鸥：　　　　　②齐读第13自然段。　　（六）布置作业：　　　2、抄写生字、新词。　　教学目标：　　　2、指导背诵课文最后四个自然段。　　　　体会老人与海鸥之间深厚的感情。　　　　揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。　　（一）齐说课题引入。　　　　　浏览课文，回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事？出示（老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐）引导学生说出课文两部分的主要内容。　　（三）学习课文第二部分：　　　2、进行二次默读，边读边批画：你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的？一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。　　　（1）镜头一：海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。　　　　　②师生对读“意想不到的事情发生了——……”　　　　　①海鸥为什么要这么做？（为老人守灵，与老人做最后的告别，已经把老人当成了自己的亲人。）　　　（3）镜头三：收起遗像时，海鸥向遗像扑来。　　　　　②请你结合　　　　　揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实. 写具体的.　　　　　体会人与动物的美好情谊.　　　1 ．体会人与动物的美好情谊.　　教学媒体　多媒体　　教学过程　　一. 导入　　二. 初读课文, 学习生字　　　2 ．指名分段读. 提出认真听的要求. 评读.　　　4 ．学习生字：课文读好了, 看课文中的生字是不是认识了. 出示生字卡认读. 读生字卡背后的词语. 齐读. 开火车读. 看看生字回到课文中还会不会读.　　　1 ．找出使你感动的句子, 带着感情朗读.　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　二. 引导学生分析课文, 整体感知　　　2 ．嘎羧为什么要寻找象鞍？　　　4 ．请你闭上眼睛, 在脑海里想一想嘎羧站在打洛江畔怀念战友的场景.　　　1 ．课文中对嘎羧的行为进行了具体的描写, 从文中找一找, 说一说对嘎羧的行为进行具体描写有什么好处？　　　3 ．你对大象这种动物有什么新的认识？　　　　嘎羧告别村寨的场面, 驻立江滩回想往事的情景, 都十分感人. 选择其中的一个场景, 想象嘎羧内心的感受, 并写下来.教学目标　　　2．能有感情地朗读课文。　　教学重点：　　教学难点：　　教学准备：　　课时安排：1课时　　一、启发谈话，导入新课　　　　　那么，通过昨天对24课的预习，狐狸又给你留下了什么样的印象呢？请用一两个词或一句话说一说。　　二、初读课文，整体感知　　　2．汇报初读情况。　　　　(2) “阅读提示”对我们提出了哪些要求？尝试拟订自学提纲。（相机板书关键词）　　　　(3) 说说你还有什么问题？　　　　　　补充提纲3.解决同学提出的问题；4.思考作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的。　　　1．根据自学提纲独立思考，勾画圈点作批注；思考完毕可与小组同学交流。　　　　（1）狐狸为了救小狐狸都做了些什么？（老狐狸夫妻俩设“调虎离山”之计营救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窝喂养、营救小狐狸。）　　　　（2）狐狸一家和正太郎的关系发生了怎样的变化？　　　　（3）课文为什么以“金色的脚印”为题？引导学生从多方面进行探讨。　　　3．教师小结：动物是可爱的，友好的，更有感情的。当人类施惠与它们时，它们会全力报答人类对它们的爱护和尊重。当动物对人类流路感情时，一点也不亚于人类对人类流露的感情，而这份感情更让人感动和珍惜。　　　1．你能说说自己还知道哪些人与动物的故事？　　　2．课外练笔：（二选一）①你与小动物之间最能体现真情的一个片段；②课文情节生动，有不少的地方都给我们留下了无限遐想的空间，可以让学生选择自己感兴趣的内容进行小练笔。如：正太郎在去牧场的路上从悬崖上摔了下去，失去了知觉，他是怎样被救的呢？正太郎与小狐狸一家分别的情景一定十分感人，能把它写具体吗？教学目标：　　　2．谈自己遇到的有关伤害动物的故事，并分角色进行模拟对话，练习运用自己知道的知识和充分的理由劝阻别人不要伤害动物，激发学生关心动物的思想感情。　　教学准备：搜集有关动物的故事以及相关资料。　　教学过程：　　1．谈话引出课：　　2．明确话题要求，自主选择话题。　　（2）选择自己喜欢的话题说，做好交流准备。　　（1）老师讲一个动物故事。学生听后说说自己印象深的部分，或者说说对故事角色的认识。　　你知道哪些动物的故事？在众多的故事中，哪一个给你留下深刻印象，你就　　（启发引导学生从以下几个方面准备交流内容：一是自己家喂养的动物的故事；二是亲戚朋友家喂养的动物的故事；三是从阅读的书籍报刊中知道的动物的故事；四是从电视或网络中看到的动物的故事。）　　．话题二：　　（2）你还知道那些伤害动物的事？遇到这种情况你该怎么做？（启发引导学生从以下几个方面选择事件：一是自己身边看到的听到的事；二是从书籍报刊中看到的事；三是从电视网络新闻广播中看到听到的事。）　　三、小组内讨论交流：　　选择话题二的小组，分好角色进行模拟对话，从小组内选择两位同学准备在班内交流。　　1．选择五个小组推荐的五名同学讲故事。　　五、模拟场景，分角色进行对话　　1．对话完毕，学生评价。（引导学生从倾听、表达、应对等各个方面进行评议。）　　六、教师总结：　　[评与思：口语交际教学重在激发兴趣，引导学生互动交流。话题二通过创设情景，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件，加之本单元学习完以后，进一步加深了学生对动物的了解与关心，所以也有话可讲。教师要注意在课堂上适时调控，引导学生要学会倾听，快速把握别人说话的重点，能随机应对，并能清楚地表达自己的意思，形成学生真正的语言交际能力。]　　一、创设情景，激情导入　　2．学生看后说一说感受。　　4．看后教师总结：当前世界各国已经把保护动物当作一项重要的任务来抓，各国都相应的制定了保护动物的法律，成立了野生动物保护组织，可以说保护动物已经深入人心，今天我再来看一幅与动物有关的图片新闻。（出示图片）　　1．从图片中你看到些什么？　　（学生通过观察想象交流，为写作做好铺垫。）　　1．读读课本中的文字，简要说一说图片内容。　　3．展开想象，补充情节　　（1）什么时间小鸭子在鸭妈妈的带领下漫步在温哥华街头？　　（3）几只小鸭子是怎样失足跌入路旁下水道的？　　（）鸭妈妈是怎样向巡警求助的？（求助的方法，求助时的表现，如鸭妈妈咬着巡警的裤管不放，把他拉到小鸭子掉下的下水道旁；鸭妈妈指挥另外的小鸭子把下水道围成一圈，不停地鸣叫，引起了巡警的注意）　　（7）巡警奋力搭救小鸭子的场面？其他司机怎么表现的？（神态、动作等）　　（9）在救助小鸭子的过程中，路人会怎么样？　　4、想一想：这张图片要表达的是什么？（动物间浓浓的亲情，随机应变的能力以及人类对动物的爱护。）根据要表达的中心确定详写的情节。　　1．自己选择一个需要补充的情节，想一想：如何写具体？　　（1）将鸭妈妈的动作、表情、心理活动写具体　　（3）哪些要略写？　　六、学生自由习作　　2．学生选择几个情节，把自己认为重要的情节写具体。　　4．学生习作结束后，修改习作，自己写出自评语。　　　　　第三课时（习作讲评）　　总体要求：根据图片报道，展开合理想象，然后写一个故事，做到内容具体，感情真实。　　二、朗读内容具体，表达真情实感的习作　　2．找出习作的精彩之处，说说作者是怎样描写具体，表达真情实感的？　　4．教师小结：本次习作，是看图作文。展开合理想象，写一篇内容具体，表达真情实感的作文。小作者之所以写的这么好，是缘于合理的想象，将故事情节补充的特别完整，许多细节描写生动传神，在展开合理想象的同时，将自己的感受表达出来，发表了自己对这件事的看法。　　1．对照别人的习作，看看自己的习作那些地方写的比较好。　　3．按照以上要求，看看

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