六年级语文下册第三单元教案设计《三打白骨精》：是歌剧《西游记》第七十二回的故事情节改写的。认识个生字，理解由生字组成的词语和部分词语，理解课文内容，体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。能有感情的朗读课文，比较孙悟空三次怒打白骨精的不同之处。 《螳螂捕蝉》是篇寓言故事，从人物对话中使人明白事理，警示人们不能只看眼前利益，不顾身后隐患。学会本课生字词，能联系上下文说出“自由自在”“恍然大悟”的意思。正确、流利、有感情地朗读，明白不能只看到眼前的利益而忽视身后隐患的道理。能用“自由自在”“恍然大悟”造句。 练习3：指导学生阅读《红楼梦》描写笑的片断，联系生活体验描写笑的不同形式。积累12个描写《西游记》中孙悟空形象的词语。写好钢笔字。口语交际促进学生的课外阅读和培养学生的口头能力，描述自己心中印象深刻的三国英雄。 1、扎扎实实抓好生字的教学，运用字理、联系上下文和查字典的方式识字、理解词义。3、培养学生正确的是非观。、理解“螳螂捕蝉”的深刻含义。培养学生表情达意的能力。7、从例文中学习读后感的写法，并运用到实践中去。1、了解古典名著《西游记》，体会孙悟空的坚定、机智和勇敢。 3、从例文中学习读后感的写法，并运用到实践中去。《三打白骨精》 2课时《螳螂捕蝉》 2课时练习3 2课时课题 三打白骨精 教学内容：三打白骨精1、学会本课生字，理解新词。教学重点难点： 初步了解故事的的经过。教学过程： 1、简介《西游记》。二、初读课文。①读准生字字音，并划出生字组成的新词。白骨精为了吃唐僧肉，先变成( )，又变成( )，最后变成( )，都被孙悟空识破，孙悟空( )次怒打白骨精。三、再读课文，理清思路。2、分段讨论：第二种分法：三次怒打独立成段分成三段，首、尾各一段，共分五段。孙悟空如何三打白骨精，先学习第一次怒打。课文分几步把孙悟空第一次打白骨精的经过写清楚的?课文又是怎样写白骨精和孙悟空的?2、读读写孙悟空打白骨精经过的句子，划出有关“打”的动词。(嗅、凝视、吆喝、举、打、识破、追赶)3、齐读写唐僧的句子，从“责怪”一词可以看出唐僧有什么弱点?、按三步给第二自然段分成三层。指名三人各读一层。7、总结学法：② 想特点一读读想想白骨精、孙悟空、唐僧的特点④ 说经过—简要说说打的经过。作业设计：第一、二、三题主备人：赵志华 授课时间：第二课时 总课时：2课时1、掌握抓住重点词句来体会人物性格特点的学习方法。教学重点：比较三次怒打白骨精所用语句的不同。体会孙悟空坚定不移、机智勇敢、善于识破敌人诡计的斗争精神。教学准备：多媒体一、复习检查。2、指名朗读课文第二自然段。1、回顾第二自然段的学习方法，用同样的方法自己学习第三、四段。(2)给三、四段划分层次。3、分四人小组轮读第四自然段。小组内互相帮助、比一比每次打白骨精所用的语句有什么不同，想—一想这样写有什么好处?学生边读边填写下表： │ │孙悟空怒打妖精│ 白骨精逃跑 │ 唐僧阻挡 │ │ —打 │ │ │ │ │ 二打 │ │ │ │ │ 三打 │ │ │ │根据上面的语句讨论：(2)读读孙悟空二打、三打白骨精的语句，比较三次写法的不同，思想孙悟空有什么特点? (火眼金睛善于识破妖计敢于斗争具有机智勇敢的斗争精神)(4)三次写法不同有什么好处? 充分揭露白骨精的诡计多端，表现孙悟空善于识破妖计、勇敢机智的斗争精神，反映出唐僧人妖不分，善恶不辨的弱点；同时这样写避免了语句的重复，把故事推向高潮，、为唐僧最后把孙悟空赶回花果山作了铺垫。四、按照课后第3题的提示，简要地复述“三打白骨精”的经过。 ①复述的要求： 妖怪想吃唐僧，变成村姑。 唐僧责怪悟空。 ③语句通顺，用词得当。 2、复述“二打”经过。 作业设计： 2、把孙悟空三打白骨精的故事讲给家里人听、作业设计： 8、三打白骨精 唐 僧：心地善良教学反思：
课题 词两首教学内容 ： 如梦令 教学目标：2、通过《如梦令》的语调、韵律、节奏等来体味“沉醉”的程度，“陶醉”的感觉。教学重点难点：2、尝试领会词的意境，提高鉴赏能力。教学过程：1、出示李清照的图片。2、今天让我们再一次走进古典文学的园地,走进唐诗宋词营造的艺术氛围,一起来品读李清照的《如梦令》！1、先请同学们放开声音读一读，争取在最短的时间里，把它读正确，读流利。（媒体出示《如梦令》词的内容）3、同学们读词，光读通顺还不算，还要读懂它。课前我们都已经预习了，通过预习你们一定理解了不少，我们先来交流交流，看看你已经明白了多少？三“醉”字入手，品读诗词。2、那我们先一起来品这个“醉”字，读了这首词，你从哪儿看出李清照醉了？（一）美酒。（二）美景1、她仅仅是喝醉了吗？想想还有什么令她沉醉？2、那是一幅怎样的美景呢？展开自己的想象，能具体说一说吗？1、同学们再想想，还有什么美景让李清照陶醉了？（荷花）3、这样的美景，还让你想起怎样的诗句？、现在，谁来读好第二句话？指名读，全班齐读。1、动动脑，还有没有美景让作者陶醉？出示鸥鹭图片3、是啊，这样的情景还真是难得一见啊，这个“惊”字，既是指鸥鹭给惊飞起来了，又向我们传递了词人惊喜的心情。 （三）美情2、李清照和她的伙伴们在黄昏美景中纵情诗酒，你说他们能玩够吗？（不能）板书：美情、他的朗读仿佛将我们带入了那段美好的时光，徐老师也想读读，也想感受一下李清照少女时代的快乐和悠闲。行吗？（配乐朗诵）1、拓展阅读：⑵对比出示《常记溪亭日暮》和《昨夜雨疏风骤》，放在一起，你又有什么发现？为了区分，有时我们就将词的第一句话作为词的题目。那这首词的题目是什么呢？2、古代的词谱成曲可进行演唱。你们想不想听一听《如梦令》这首词谱成曲子后，唱出来是什么感觉？1、课后，我们可以再次走进李清照，走进她那一首首浅唱低吟的婉约词，推荐大家读一读她的晚年名作《声声慢》。 如梦令美景第二课时
主备人：赵志华 授课时间：第二课时 总课时：2课时 1、理解《渔歌子》的所表现的内容、意境，体会作者的思想感情，背诵这首词。教学重点：学习词的内容，想象并描述词中描写的情景。教具准备： 一、话题引入。“渔歌子”又名“渔父”或“渔父乐”，就是垂钓者、打鱼人唱的歌。 词人张志和是怎样向我们描绘他的垂钓生活的呢？（1）自由读，注意读准生字，做到字正腔圆。（3）再指名读，注意节奏。三、品味词中画。 2、都下雨了，为什么还不愿回家呢？（指名说） 4、那么，词人又分别采用了哪些色彩来描绘这些景物呢？、评价板画。 8、同学们，这仅仅是一幅展现在我们眼前的静止不动的画吗？9、学生交流所看到的、听到的、闻到的。 10、同学们，置身于这么美的景色之中，你们想回去吗？我们都陶醉了。张志和呢，你看他，青箬笠，绿蓑衣，只留给我们一个背影，此时此刻，我们可以想像到他的神情是怎样的？ 四、拓展，品出“钓”中情。学生畅所欲言。那么，你觉得他钓着些什么了？张志和本名张龟龄，他从小便才华过人，1岁的时候，他中了举人，还给皇帝写了一份折子，列了许多治国的良方，于是皇帝封他做了大官，并且赐名张志和，希望他心志平和，但后来他因事而被贬官。之后，他干脆辞官归隐。隐居在太湖一带，整日扁舟垂钓，过着悠闲自在的渔家生活。 4、师生对接后两句 五、课外拓展，升华诗情： 浣溪沙 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。 相随到处绿蓑衣， 2、试着读一读，看看你有什么发现？ 4、齐读《渔歌子》，回归主题，升华诗情。 来到西塞山你一定会想起一个人？（张志和） 来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧！ “渔歌子”齐读。
作业设计：搜集有关垂钓的诗，了解作者的生平，体会古诗所表达的意境。
板书设计： 白鹭飞斜 风细雨 鳜鱼肥 不须归课题 螳螂捕蝉
主备人：赵志华 授课时间： 第课时 总课时 2课时第一课时1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想” “恍然大悟”“ 自由自在”“毫不介意”等词语。3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。教学过程：1、请跟着老师一起书写课题。（2）“螳螂捕蝉，黄雀在后”这是一个八字成语。说一说此成语的意思。二、检查预习情况。诸侯国 禀报 固执 毫不介意 不堪设想2、 课文中，少年给吴王讲了这件“螳螂捕蝉，黄雀在后”的事，谁能快速地浏览课文，找出来给我们讲一讲？（学生找出课文内容，交流。）3. 掉头看看身后，是件轻而易举的事情，假如蝉、螳螂、黄雀将头往后一掉，完全可以见到身后隐伏的祸患，就可以避免这场灭顶之灾。可是，它们为什么都没有这样做呢？我想请三位同学替它们回答。（师分别与蝉、螳螂、黄雀对话。）⑵谁来像老师这样问一问螳螂？螳螂呀，身后隐伏着祸患，你怎么不掉头看看呢？师小结：是呀，早一分醒悟，就会早一分摆脱危险与祸患呀！谁能同时面对他们三位告诫一下？注意用“你们呀”作为开头。（指名说）一、与吴王对话——激矛盾之疑2、知道“恍然大悟”的意思吗？你还知道哪些词语含有这个意思？老师收集了几个，同学们读一读，积累积累。（茅塞顿开 豁然开朗 拨云见日 顿悟）4、吴王悟出的来的结论，跟当初大臣们所劝说的理由不是正好一致的吗？可大臣们劝说吴王得到的结果是什么？谁来给我们读一读？（出示：可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！”）小结：没错，这就是固执，对于大臣们来说，这分明就是下了一道——（死命令）二、与少年对话——解智慧之码2、交流，评价。（预设：⑴“毫不介意”那他介意的是什么？ ⑵“转来转去”是呀，看似无心，实则有意。再读一读这段文字，你还从哪些地方发现了少年的一言一行是有意而为？ ⑶）“清晨”你也有一双智慧的眼睛！越读越有味儿，越读越有意思！⑷“少年选择王宫花园，还有什么用意呢？”4、这是神奇的 “转”，一个“转”字，转出了少年的智慧，也转出了少年的一番苦心呀！谁来将这番不寻常的“转”，通过读表达出来？（指名读，齐读）、这句话还可以怎么说？（生答 ，投影出示：少年终于被吴王发现了。吴王终于发现了少年。）读一读这两句话，说一说自己的理解。8、透过这个“被“字，你领悟到了什么？10、对了，我有个问题一直搞不明白，少年将螳螂捕蝉这个故事讲述得细致具体，绘声绘色，他真的见到了这件事吗？作业设计：少年智劝吴王这件事情很快就传开了。众大臣听说此事后，会对少年说些什么呢？吴国的平民百姓听说此事后，会对少年说些什么呢？楚王听说此事后，会对少年说些什么呢？哪些准备乘虚而入的诸侯国的国王听说此事后，又会对少年说些什么呢10、螳螂捕蝉 螳螂捕蝉 黄雀在后教学反思：
主备人：赵志华 授课时间： 第课时 总课时1课时教学目的：2、 领会本次的习作要求，选择一本自己喜欢的书，能抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实感受和见解，并能自拟题目。从例文中学习读后感的写法，并运用到实践中去2、能主动修改自己的习作，逐步养成多读多改的良好习惯。教学过程：1、 同学们，你们一定读过很多书吧，你们最喜欢哪本书？二、读例文，感悟写法（1）例文围绕《海伦凯勒传》写了哪些内容？2、 讨论交流。（2）全文洋溢着小作者真挚的情感，读完以后，有种迫不及待想找来原著读一 读的欲望。一篇成功的读后感就要让人产生一种读书的欲望，为了达到这一点，读书时一定要边读边思、边感受：书中主要写了什么？你从中了解了哪些知识或得到了哪些启示？1、你一定也读过不少书，选择一本你最喜欢的，抓住书中给你印象最深的内容，写出自己真实的感受和见解，题目自拟。3、分组讨论，修改习作。、 誊写习作。
练习三 第一课时1、体会《红楼梦》中描写“笑”的一段的精妙之处，领悟同是写“笑”表达的方式却不同。3、熟读并背诵描写孙悟空的词语，体会人物性格。教学过程：一、阅读《红楼梦》中描写笑的片段。2、读后交流。3、同样是笑，笑的形态各相同，仔细阅读有关句子，你能想象出当时的情景吗？、题目中说这段描写十分精彩，你们知道精彩在哪里吗？从这里你明白了什么？二、选词填空2、“讥笑、狞笑、微笑、冷笑、哄笑、大笑、苦笑“分别是怎样的笑？集体交流。4、订正：（1）大笑 （2）哄笑 （3）微笑 （4）讥笑三、照样子写词2、联系生活体验进行填写。4、总结：笑有如此多的形态，希望同学们以后在写笑的时候多观察多用心，把笑写得生动形象。1、学生自由读。3、你知道哪些词语的意思？、从这些词中，你体会到孙悟空是个怎样的人？
第二课时 教学目标：2、写好钢笔字。教学重难点：学会在表演时抓住人物的主要性格特点。教学过程：1、审题。3、从这段话中找出难写的字，如“选、领、掌、能、帮、获“，讨论一下怎么写才好看。、反馈。1、审题3、交流，利用《西游记》的有关情节，充分发挥想象，说说词语的大体意思。4、整体吟诵，熟记成语。孙悟空本领高强，会使筋斗云、（ ）、（ ）；拥有七十二变，（ ）、（ ）；一双（ ）可以（ ）。他曾经（ ），赢得了“（ ）”的美誉，后来保唐僧去（ ）。1、启发谈话：《三国演义》中塑造了许多有血有肉的英雄人物，如智勇双全的关羽、神机妙算的诸葛亮、老奸巨滑的曹操……同学们可以就自己熟悉的人物来说说。（板书：漫话三国英雄）三、口语交际2、学生自由讨论，尝试说出人物的性格特点 4、学生分角色自由练说板书设计：漫话《三国英雄》