2．“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情？
这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。
五、拓展延伸。
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
板书设计：
7*、桂花雨
桂 花 飘 香 十 里
摇 花 真 像 下 雨
爱 花 赏 花 拾 花
仿 佛 回 到 故 里
教学反思：
8﹡ 小桥流水人家
教学目标：
1．知识与技能
（1）认识7个生字。
（2）正确、流利、有感情地朗读课文。
（3）把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
（4）欣赏课文中优美的语言积累。
2．知识与技能
通过有感情的朗读，体会作者是怎样表达思乡之情的。
3．情感、态度与价值观
体会作者对故乡的思念之情。
教学重点：
把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
教学难点：
把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。
教学时间：一课时
课前准备：
1．学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。
2．学生搜集表达思乡之情的古诗句。
3．老师准备古诗文《天净沙》。
教学过程：
一、读诗，了解课题出处。
1．谈话：(板书课题：小桥流水人家)读一读课题，说一说看到这个课题你有什么想法?(或想说点什么?)
2．出示古诗文《天净沙》，全班齐读。
“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马.夕阳西下，断肠人在天涯.”
3．请读过这首诗的同学试着说说对这首诗的理解。
4．导题：这篇以古诗句为题的
b．概括课文主要内容，说说课文表达的情感.
三、交流.探究表达方式。
1．默读课文，想象”(运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美.)
b．“一条小小的木桥，横跨在溪上.我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”(先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)
．“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿……那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子.”(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆.)
d．“大家过着?日出而作??日入而息??守望相助?的太平生活.那段日子，深深地印在我的脑海中.”(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在??表达了作者对它的留恋和热爱.)
四、赏读，积累优美句段。
1．配乐朗读：作者用生动的语言，向我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们一起随着音乐有感情地朗读全文。
2．选择自己喜欢的句段读几遍，熟读成诵。
3．摘抄课文中生动优美的语句。
4．拓展：你知道哪些表达思乡之情的古诗句?读一读，说一说。
板书设计：
8 小桥流水人家
景美：小桥、流水、柳树、野花、茶山
事欢：捉鱼虾螃蟹、扔野花、摘茶叶、赏野花
生活安定 日出而作 日入而息 守望相助2．根据同学的建议再次进行修改。
六、佳作赏评。
每个小组推选好的作品进行全班赏评，可以是全文，可以是片断。
七、赏评。
教学反思：
回顾·拓展二
教学目标：
1．知识与技能
（1）回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或
事情表达思乡之情的。
（2）拓展学生视野，引领学生积累有关抒发思乡之情的诗文、佳句、激发学
生热爱家乡之情。
2．过程与方法
通过读读背背，了解思乡的诗句，积累语言。
3．情感．态度与价值观
激发学生对语言文字的热爱之情。
教学重点：
回顾本组课文内容，引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情
表达思乡之情的。
教学难点：
引导学生用心体会课文作者是怎样用具体的景物或事情表达思乡之情的。
教学时间：一课时
教学过程：
一、谈话导入，明确内容。
1．“望着云彩，思念故乡.思念故乡，望着云彩”这诗句表达了一种什么情感?
2．这思乡情是人世间一种美好的情感，本组课文表达的都是思乡之情.通过课
文的学习，我们收获了什么呢?让我们共同走进.(板书课题：回顾、拓展)，赏读片段，感悟乡情。
3．读着一篇篇思乡的课文，一些感人的描写深深地印在了我们的脑海里，下面这些内容还记得吗?出示相关语句。
“春风又绿江南岸，明月何时照我还.”
“我很小的时候，外祖父常常抱着我，坐在梨花木大交椅上，一遍又一遍地教我读唐诗宋词.每当读到?独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲??春草明年绿，王孙归不归??自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁?之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背.”
“夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了!更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳.”
4．这些语句出自哪些课文?从这些描写中我们感受到了什么?
(诗人触景生情；通过写具体的事表达外祖父的思乡之情；通过写景物抒发怀
念故乡之情。)
过渡：课文中这样的描写还有哪些呢?本组的几篇课文是通过哪些人、事、景、物来表达思乡之情的?
二、互相交流，各抒己见。
1．回顾课文内容，找出作者或写事或写景表达思乡之情的内容读一读，边读
边批注.
2．你找到了哪些这样的描写?小组里互相交流，畅所欲言.
3．全班交流.小组派代表发言.
a．课文中通过描写具体的事物表达思乡之情的语句.
b．课文中通过写景表达思乡之情的语句.
4．小结：表达思乡之情不是空泛地抒情，应通过描写具体的事物或景物来体现.作家的作品是这样，我们的习作也要这样.
．平时我们的习作是怎样表达感情的?(结合本次习作中的典型例子进行交流.)
三、诗文链接，内化积累。
1．回顾课文的学习，通过充分交流，我们收获了很多，不仅明白了抒情要用具体的事物或景物来表达，还积累了不少感人的片段.谁能背诵一两段?
2．表达思乡情的诗文还有很多很多，读一读下面的诗句(日积月累中的)，你能把它们印在脑海里吗?练习背诵.(个人背，同桌背.)
3．你还读到过这样的诗文吗?能向同学们介绍介绍吗?(指名读背.)
四、趣味语文.激发兴趣。
1．学生自读“推敲的来历”一文，不认识的字查字典。
2．同桌互读，纠正字音；小组互问，解决不懂的问题。
3．全班交流对“推敲”的理解，以及在生活中对语言文字进行推敲的实例。
教学反思：