要求1.学习本课的生字,并结合具体语境理解由这些生字组成的词语。3.能激发学生阅读原著的兴趣。难点1.读懂课文描写的故事,关注人物命运,能够体会鲁滨孙不怕困难、顽强生存、积极乐观的人生态度。教学最近,我常常想起海岛对面的一片陆地。我心里暗想:如果能在那里上岸,我就设法去其他地方,最终肯定能找到逃生的办法。 [①这句话在全文中起什么作用?]一想到这里,我便怀念起我那只长舢(shān)船了。我曾驾着这只挂着三角帆的舢船沿非洲海岸航行了一千多英里呢![②从这句话中可以看出什么?] 然而,光思念也于事无补。所以,我想去看看我们遇难的大船上的那只小艇(tǐnɡ)。这小艇是在我们最初遇难时被风暴刮到岸上来的。它差不多还躺在原来的地方,但被风浪冲翻了个身。船底朝天,搁浅在一个高高的沙石堆上。现在,我一心想把这只小艇翻个身,然后把受损的地方修好,使它成为一条不错的船,这样就可以乘着它去航海。于是,我走进树林, 砍了一些树干想做杠(ɡànɡ)杆或转❶木。[③从这句话能看出什么?]我把这些树干运到小艇旁,决定尽我所能试试看。我不遗余力去干这件工作, 结果白费心思和力气,浪费了我整整三四个星期的时间。[④这句话表现出鲁滨孙怎样的精神?]后来我意识到,我的力气是微不足道的,根本不可能把小艇抬起。 最后,我只得放弃这个工作,放弃了使用小艇的希望。[⑤“放弃”一词说明什么?]但是,我要去海岛对面大陆上的愿望不但没有减退,反而因为难以实现而更加强烈。 [⑥从这句话可以看出鲁滨孙具有怎样的精神?] 第一部分(第1~4自然段):讲“我”为了逃生不遗余力,费尽心思和力气去修小艇,结果没有成功,而逃生的愿望却更加强烈了。段导读:第自然段写“我”为了逃生产生了做独木舟的想法。段导读:第自然段写“我”产生了做独木舟的想法却忽视了缺少人手这一无法解决的困难。段导读:第7自然段写“我”决定着手造船,等船造好后再去想办法解决困难。段导读:第8自然段讲“我”经过艰辛的劳动,终于做成了独木舟。段导读:第9自然段写出了“我”做好独木舟后激动的心情。
1.学习本课的生字,理解“不遗余力、微不足道、不可思议”等词语的意思。3.激发学生阅读原著的欲望。多媒体。一 谈话入题关于这个人,你们对他有哪些了解?读了课文题目,你知道了什么?还想知道什么?1.学生正确、流利地朗读课文,边读边想一想课文主要写了什么内容。(本文是写鲁滨孙在荒岛上造独木舟这一故事情节。)(1)“谬”读作iù,不要读成ià。挺( ) 杠( )(3)理解词语的意思。杠杆:一种简单机械,是一个能绕着固定点转动的杆。微不足道:渺小得不值得一谈。足,值得。道,说。一言难尽:几句话是说不完的。3.带着问题默读课文,思考:故事围绕“造船”写了哪些内容?是按什么顺序叙述的?三 细读领悟,体会态度2.四人小组交流。(小组内互相读读画出的句子,并说说自己的感受)①“不遗余力”是什么意思?③全班交流。①指名朗读句子。③全班交流。(“不但……反而……”表现了鲁滨孙面对困难敢想敢做,勇于克服困难的精神;也表现了他并不盲目瞎干,而是能够审时度势,调整自己的行为。)
(3)我费尽辛苦才把树砍倒……这种劳动之艰辛真是一言难尽。②从这句话你体会出了什么?③观察书中插图,想象鲁滨孙造船时的劳动场景。4.交流感受。.感兴趣的同学把《鲁滨孙漂流记》的原著找来读一读,同学之间交流读后的体会。 1.教师可以为学生创设如下情境:同学们,假如你意外地来到了一个荒岛上,你最需要的是什么?学生的兴趣一下子被激发了起来。3.要求学生课外阅读《鲁滨孙漂流记》的原著,这项课外训练能够扩大学生的阅读量,丰富学生的课外知识,又能开阔学生的视野。非(洲) [洲 州] 杠(杆) [秆 杆] 不(遗)余力 [遗 遣]2.鲁滨孙明知道没有人帮忙,他无法让独木舟下水,为什么他还要做呢? 3.你觉得鲁滨孙是一个怎样的人?我们应该向他学习什么? 丹尼尔̶笛福(10~1731) 英国小说家。生于商人家庭。他在西方文学发展史上占据着一个特殊的位置,被称为“英国与欧洲小说之父”。其作品主要以个人通过努力,靠自己的智慧和勇敢战胜困难为题材。18世纪,长篇小说兴起,笛福作为西方新兴资产阶级的代言人,他的创作开辟了以写实为风格,追求逼真效果的现代长篇小说发展的道路。他的小说情节曲折,采用自述方式,可读性强。作品表现了当时追求冒险,倡导个人奋斗的社会风气。代表作《鲁滨孙漂流记》反映了资产阶级上升时期要求“个性自由”,发挥个人才智,强调个人应具有冒险精神的现实。其他小说有《辛格顿船长》《摩尔̶弗兰德斯》《大疫年日记》等,均受读者欢迎。两出走少年树林“安家”八天(节选)接下来的八天中,他俩在四五平方米的帐篷内睡觉、吃饭、下棋,因为怕再次被人“驱逐”或者被人发现报警,他俩很少走出树林子。因为没有水源,他们也没处洗脸,几天下来,两人都变得蓬头垢面,衣服上也全是泥土。