第八单元教案设计阅读教学是学生、教师和文本三者之间对话的过程。这是《语文课程标准》中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。《棉花姑娘》一文向我们讲述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长了许多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最后是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。根据课文的特点，基于读的重要性，在本课的教学设计中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生根据经验，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。1.制作多媒体；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他朋友——益虫。(教师)课时安排教学过程一、谈话导入，做好铺垫2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？二、激趣学文，整体感知2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很伤心。第二幅图棉花姑娘开心地笑了。棉花姑娘从伤心到开心，这到底发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发现最合适的识字方法。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有一定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生交流听老师范读后的所得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。1.要想把课文读正确、读通顺，我们应该怎么办？(遇到不认识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，注意停顿……)(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？齐读第1自然段。“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”4.你们真了不起，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师相信这一次你们会读得更好！设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在具体的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。1.识记“燕”和“瓢”。(2)学生小组内分析。词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、忽然、惊奇、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。五、仔细观察，认真写字2.请同学们看看，注意每个字的占格位置。4.师范写、强调“病”的笔顺。.展示学生作品，及时评价鼓励。第二课时同学们，上节课我们已经初步学习了《棉花姑娘》这篇课文。今天棉花姑娘又来看望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！2.指名认读生词，选择喜欢的词语说一句话。设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好办法，可以使学生及时进行知识反馈，加强学生的理解和记忆。教学开始，我安排认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全文等教学活动，巩固学生对生字的掌握，通过奖励棉花宝宝，激发学生们的学习热情，为下面的学习打好基础。1.你们掌握得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可高兴了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多开心啊！3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。设计意图：人们都说兴趣是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，展开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生继续学习的欲望。(一)问题入手，整体感知。同学们，你们平时也生过病吧，大家联系自己生病的经历，想想棉花姑娘的身上长了许多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)1.指导读描写棉花姑娘心理的话。3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？这么难受的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第2～自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最后又是谁帮她治好了病呢？语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(出示，引导学生用“棉花姑娘请________、________、________来给她治病”的句式练习说话。)3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。.教师情景导读。(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。).指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，根据所给的词语，引导学生展开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。1.以小组为单位推选朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。设计意图：轻松、有趣、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。虽然本篇课文的篇幅较长，但第2～4自然段的结构和内容比较相似，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思考都有哪些医生给棉花姑娘看病了。第二次思考燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节省了讲课的时间。教案设计《语文课程标准》指出：学生是学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，倡导自主、合作、探究的学习方式。因此，教学中，从学生的兴趣出发，主要采用情境教学法，创设良好的学习环境，激发学生的学习兴趣。引导学生采用多种方法识字，如部件组合法、字理识字法、字族识字法、谜语等，通过同桌或小组讨论、交流自主识字。同时采用指导观察法，充分利用插图，以图带文，加深对课文的理解。整个环节以朗读贯穿始终，加深情感体验，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。1.生字卡片，制作多媒体。(教师)课时安排教学过程一、创设情境，故事导入2.播放并出示小兔子的话：小朋友们，“咕咚”来了，大家快跑呀！4.引导学生认真观察“咕咚”这两个字的特点，发现规律。(都是口字旁的字)引导学生说出几个这样的词语。二、游戏闯关，认识生字2.教师范读课文，学生圈画生字：咕、咚、熟、掉、吓、鹿、逃、命、象、野、拦、领。(1)你读一个字，我读一个字。4.学生汇报后，教师指导难读、易错的字音。(2)后鼻音：咚dōnɡ、命ìnɡ、象xiànɡ、领lǐnɡ。.学生以小组为单位，开火车认读生字。7.小结：顺利过关的小组很棒，大家看，这棵果树硕果累累，所有的生字果子变成了一架飞机，我们坐着飞机来到第二关——“课文堡垒”！(出示：生字果子汇聚成一架飞机飞到第二关。)三、初读课文，了解内容2. 明确要求后，指导学生自由读课文，要求读正确、读通顺。4.小组内评选出读得最棒的同学一起去闯关。(2)请回答问题：“咕咚”是什么？故事中讲了几种小动物，分别是什么？(“咕咚”是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物。)设计意图：在生字闯关成功的基础上，回归到读文。既让孩子们享受到了成功的喜悦，又激发了读文的兴趣。把课文读正确、通顺，整体感知课文内容，为理解课文内容做准备。1.出示第三关：书写大赢家。要求：先仔细观察田字格中的生字，记住这些字并把它们写好。(1)跟。②指导学生观察“跟”的特点，它的笔画较多，需要注意右边是“艮”。④组词，说话。①出示谜底：象③引导学生观察教师范写，指出注意的地方：“象”中“口”里的撇是一笔写下来的，“羊”三个横之间的距离是一样的。3. 师生评价，优秀作品展示，顺利过关。五、课堂小结，总结收获设计意图：对本节课进行总结，引领学生回忆本节课的学习内容，同时又引出下节课要学习的内容，激发学生的学习兴趣，为下节课的教学进行良好的铺垫。一、复习导入，巩固字词2.导学：通过上节课的学习，大家知道什么是“咕咚”吗？小兔子听到“咕咚”声为什么拔腿就跑，其他动物为什么也要跑呢，野牛又是怎么做的呢？这篇课文又告诉我们一个什么道理呢？这节课我们继续探秘之旅。(出示：咕咚。)二、深入感知，指导朗读(一)阅读课文第一、二自然段。2.指名朗读课文第一、二自然段，抓住重点词语：吓了一跳、拔腿就跑、一边跑一边叫，体会小兔子害怕的心理。学生可以结合图片理解重点词语，也可以通过表演动作来理解。4.教师提问：小兔子边跑边叫，对谁叫？叫什么？(对小猴叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称。)(二)阅读课文第三、四自然段。2.指名读课文第三自然段，引导学生抓住小猴子的动作和语言，体会小猴子盲目害怕的心理。4.过渡：小猴子的叫声，震动了整个森林。这下森林里可热闹了。听！(放第四自然段的配乐朗读录音。).出示“鹿”的字理演变图，引导学生说一说自己都知道哪些鹿。(梅花鹿、驯鹿等，也可出示几种鹿的图片。)8.引导学生比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗？不同在哪里？(出示话语。)(小兔子只是说“咕咚”可怕极了；小猴子认为“咕咚”追他们来了；其他的动物以为“咕咚”吃他们来了。他们把“咕咚”越传越厉害。)10.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。(三)阅读课文第五自然段。2.结合图片引导学生了解“野牛”，扩词“野”，认识“里字旁”。4.说话练习：指导学生用“先问……再问……最后问……”的句式，表答野牛的问话。.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。1.(出示图4)引导学生观察最后一幅图，小动物们在干什么？(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了。)3.教师引问：知道了“咕咚”的真相，其实“咕咚”就是熟了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音 ，大家都笑了，为什么都笑了？(他们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行为十分可笑，所以笑了。)指导学生再读，读出可笑的语气。.引导学生进行合理想象：小动物们都会想些什么？如，小猴想：我以后要向野牛学习，不再偏听偏信，遇事会多动脑筋，弄清事情真相。三、整体回顾，拓展延伸2.引导学生和文中的小动物进行对话，并模仿表演。设计意图：语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。1.出示“花瓶开花”游戏：“吓、怕、都、家”。3.观察字形，指出需要注意的地方。.展示学生的字，生生互评。设计意图：提出问题后，让学生在小组内进行自主学习，教师参与到其中适当点拨、评价，通过学生之间的交流学习生字，学生的兴趣更加浓厚，师生互动更为融洽，效果显著。同学们，这节课我们跟随小兔子了解了“咕咚”的真相，希望我们以后听到或遇到任何事情时，一定要动脑筋想想或看看，不要盲目地跟随别人，这样，就不会发生这样的事情了。咕　咚遇事要动脑筋，弄清事情真相首先兴趣是学生最好的老师，是推动学生学习的动力。因此，教师采用创设一个童话情境，引起学生思考什么是“咕咚”，这样，学生的学习兴趣就提高了，积极性也调动起来了。其次根据低年级学生认知事物的特点，教师充分利用课文插图，图文结合，帮学生理解课文内容，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图，用自己的话把课文的意思说出来。最后抓住重点语句，指导朗读，理解课文内容，同时也提高了学生理解和运用语言文学的能力。教案设计经过前面课文的学习，学生已经掌握了一些读文的方法。因此，本课教学主要体现在以下两点：2.坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。针对本文对话多﹑感情色彩浓的特点，加强朗读的指导与训练，使学生品味文中不同角色的不同语气、语调，并让学生参与实践活动——“演”，来培养学生自主学习、合作学习的兴趣。1.课文插图、关于本课的多媒体。(教师)3.搜集有关动物尾巴用途的资料。(学生)2课时。第一课时1.出示小壁虎图，问：“同学们，你们知道这种小动物叫什么名字吗？”(壁虎)3.读了这个课文题目，你想知道些什么？设计意图：质疑问难，有利于帮助学生养成思考的习惯，能激发起学生强烈的好奇心，使学生主动地去学习课文。1.带着问题，听课文录音，初步感知课文内容。(2)小壁虎分别向谁借尾巴？2.打开课本，同学们有什么发现？——指一名学生说发现。(课文没有注音。)4.借助图画独立读课文，同学之间互相提醒字的读音，注意平翘舌音。.出示词语。(带拼音)(1)指名读，齐读。7.出示生字卡片，开火车读生字。9.思考刚才提出的问题，将问题的答案连起来说一说。三、再读课文，读中感悟那就请你们带着难过的心情来读一读，比一比看谁读得好。(指名读，齐读。)学生比赛读小壁虎说的话，比比谁读得好。小鱼的尾巴是用来拨水的，请你们用手做做拨水的动作。4.分角色朗读小壁虎与小鱼的对话。(教师范读，男女生分角色读)四、指导写字2.学生观察特点，说一说它们在田字格中的位置。4.学生练写，展示评议。第二课时1.把认识的生字读给同桌听。设计意图：复习生字，回顾课文内容，为接下来品读课文，深入理解课文做好铺垫。1.带着问题读课文：小壁虎怎样借尾巴？请同学读课文第3～自然段，用横线画出小壁虎说的话，用浪线画出其他小动物说的话。3.指导朗读。那些动物帮不了小壁虎，他们的心情又怎样，再读读他们说的话。出示：小鱼用尾巴拨水，老牛用尾巴赶蝇子，燕子用尾巴掌握方向。学生借助搜集来的资料，分小组说说其他动物尾巴的用途，并演一演。7.结果怎样？为什么？设计意图：本环节通过想象说话，实现了语言的迁移。教师应给学生充分的时间做准备，交流时要有一定的弹性，学生能说几句就说几句，主要关注他们说话时的语气、态度，表达是否清楚。教师评价要及时，鼓励学生大胆发言。1.分角色朗读全文，喜欢谁就读谁说的话。3.指小组上台表演，全班评议。四、课堂总结，课后延伸2.布置课后作业——编故事：小壁虎长出了一条新尾巴，他高兴极了，他会把这个好消息告诉谁呢？他的朋友们又会说些什么呢？请同学们来讲给家长听，并把编的故事写下来。板书设计教学反思语文园地八指导方案1.在看图读词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。(重点)3.理解“高兴、生气、害怕、难过”的意思，会用它们说话、写话。.感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。1.制作多媒体、字卡。(教师)教学过程1.导言：同学们，看看我们的好朋友谁来了？(播放喜羊羊起床、穿衣，来到卫生间的动画。出示：喜羊羊早早起，来到卫生间要考考你。)3.引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：卫、巾、刷、皂、梳、盆。“刷”和“梳”是翘舌音，“皂”是平舌音。(3)交流识字方法。4. 以小组为单位，开火车认读生字。.引导学生说出五种物品的用处，并一一出示：毛巾——擦手、牙刷——刷牙、香皂——洗澡、梳子——梳头、脸盆——洗脸。8. 指导学生男女生读、小组读、齐读词语。二、认真观察，我的发现2.播放第一支走来的队伍——小狗队，并相应出示生字猫、猴、狮。(2)引导学生思考“反犬旁”的字大都和什么有关，然后指名汇报。3.播放第二支走出来的队伍——小鸟队，并相应出示生字鸡、鸭、鸦。(2)引导学生思考“鸟字旁”的字又和什么有关，再举几个例子。(1)导言：最后一支队伍比较特殊，看看都有谁。(生齐读。)(3)“虫子旁”的字多数和虫子有关，学生举例子。(螳螂、蟑螂等。)三、情感体验，字词句运用(1)同学们，观察他们的表情，你想到了哪个词语？(播放比赛场景并出示：高兴。)(3)学生小组讨论交流平时生活学习中令自己高兴的事，然后学生代表汇报。说的比较好的句子教师板书写在黑板上，全班同学齐读。3.出示狮子生气的面孔，引导学生体会什么是生气，看见过谁在什么情况下生气。.指导学生用这四个词语各写一句话，语句通顺、内容完整、书写工整。设计意图：通过一个有趣的比赛动画，理解并体会高兴、难过、生气、害怕四种情感，并且会用这四个词语说话。1.导言：运动会各项比赛进行得热火朝天，这时喜羊羊发现了什么呢？3.教师播放古诗《画鸡》的多媒体，会读的同学可以跟着视频一起诵读。.同桌交流学习情况互相纠正字音，反复练读。7.想象交流：这首古诗是明朝诗人唐寅写的。请你一边朗诵古诗，一边看图，看看大公鸡的样子，想象公鸡打鸣叫醒千家万户的情景。9.齐声诵读，背诵古诗。五、共同阅读，感悟道理2. 学生初步了解内容。教师出示字卡，指导学生学习发音易错的生字。4.引导学生思考交流：哪只白鹤找到鱼了呢？另外两只白鹤为什么找不到鱼？通过这个小故事你明白了什么道理？.布置作业：回家和大人一起来朗读这个小故事，并把你学到的内容讲给大人听。教学反思
.

返回栏目