9村 景1.会读本课“藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读”10个生字，会写“村、结、傍、农、茶、池、灯、读”8个生字。3.培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。正确认读本课10个生字，会写田字格里的8个生字。理解课文，想象文中所描绘的情景，培养学生热爱大自然和热爱生活的美好情感。1.有关菊花的简介。3.有关江南的资料。【教学课时】2课时 第一课时
课时目标
1.正确认读本课“藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读”10个生字，会写田字格里的“村、结、傍、农、茶、池、灯、读”8个生字。教学过程
一、创设情境，激趣导入。生自由抢答2.（出示2）（播放32页插图）通过观察图画你发现了什么？能用自己的话说说吗？一位作者还把江南生活写成了诗歌，想不想读一读？（板书《村景》）2生字娃娃着急了，它想和小朋友们见面，出示生字，生词。 藤、结、衬、傍、赏、煮、酒、烹、盏、读瓜藤 酒家 傍晚 结果 读书娃3.用自己喜欢的方式练习认读生字。a.找生领读。b.男女生比赛读。.指个别生读。（1）（出示）煮、烹： 都是熟字加“四点底”，读“zhǔ和pēng”。 .生字娃娃们又回到了课文中，再读读课文，看是不是比刚才读的更熟练。三、听读录音，感知诗意2.让学生借助标点句号，给诗歌分小节，并交流每节主要写了什么内容。 让学生充分想象，用自己的话，描绘看到的情景。全班交流。．指导背诵。理解里面的近义词和反义词进行背诵。如：结——生 有——无 赏——观 煮——烹四、学习生字，指导书写①观察这些字的笔顺。 ③师范写，让生伸出手指一起写。2.指导书写“村、结、傍、农、茶、池、灯、读”，方法同上。4.让学生描红，描完在练习本上书写。．给生字组词或用生字说一句话。菊花：ú huā ǘ hā读书：dú shū dú sū二、先注音，再组词。洁（ ）（ ） 时（ ）（ ） 常（ ）（ ） 洒（ ）（ ）答案： 二、 ié 结果 hèn 映衬 shǎng 观赏 iǔ 喝酒 三、左右 单立人课时目标
1.学生反复诵读，展开想象来理解课文，体验情感。教具准备
。1．朗读课文。 说一说本课向我们介绍了怎样一个场景。生：课文展现了静谧的乡村美景和和睦优美的生活情景。二、读中悟，悟中读2．学生再次自由读文，小组交流自己的感受。生：（出示13）“蔓生豆，藤结瓜，绿叶衬红花。”在我脑中是一幅植物旺盛生长的情景。（板书：豆、瓜 绿叶、红花）生：（出示1）“赏菊又观竹，煮酒再烹茶。”我体会到那里是村民的生活安逸、宁静。（板书：赏——观 煮——烹）4．学生结合课文内容，朗读并体会情感。．指导背诵。 （2）教师出示图片，学生结合图片背诵。1.读了这篇其实古人也写了很多描写田园风光的诗词，请同学们查找一些有关诗词，进行欣赏、摘抄、背诵。（出示18）一、按要求填空。有——（ ）（填反义词）（ ）菊 （ ）竹 （ ）酒 三、根据课文填空： 答案：二、（赏）菊 （观）竹（煮）酒 （烹）茶 （采） （读）书 豆、瓜渔家、农家煮——烹课后反思： 2.由于二年级孩子小，语言积累还不够丰富，所以描述起来需要老师的指导。我在学生描述的过程中，不断地帮他们补充，孩子们兴趣盎然，越说越想说，越说越爱说，最后，我把孩子们所描述的用优美连贯的语言组织起来，说给孩子们听，让孩子们再一次感悟语言的魅力，使画面在他们的头脑中再一次活了起来，不但感觉身临其境，而且浮想联翩，激发了学生对淳朴的农村生活、对大自然挚爱的情感。孩子们的语言能力差，在以后的教学中，要加强训练。《村景》说课稿《村景》是冀教版二年级上册第三单元的第 9课。作为第三单元“人与自然”主题下的第一课，是一首以儿歌形式呈现的教具。2.导入。巩知识，导新课生：课文把我们带进了那带着新翻泥土气息的、飘着草木清香的乡村。2．听写生字。3.中间环节。1．师：刚才大家读得可真棒，老师也想读了，看谁听得最认真，并且边听边想“你感觉乡村的景色怎么样？”谁能用自己的话说说你头脑中的画面？引导学生进入意境，赏读全文。3．小组汇报，全班交流。师随机指导朗读。生：“山有色，水无沙，渔村傍农家。”我体会出那里是山清水秀，自然风光很美。生：“半塘池边采女，一盏灯前读书娃。”我体会到那里人们很勤奋，生活很幸福。4．学生结合课文内容，朗读并体会情感。（1）学生讨论背诵快的好办法，自由背。【设计意图：的演示，弥补了孩子们生活体验的不足，开拓了视野，带入了情境，使学生对此景此情此文产生了朦胧的美的体验。趁热打铁的朗读，更是使学生陶醉其中。】1.读了这篇小结，作业布置。
第一课时的作业以字词为主，使学生更牢固地掌握本课字词。教学设想： ②.指导书写八个生字，重点指导其中的六个左右结构的字，引导学生利用已有的知识分析字形，把握左右结构字的规律特点把字写规范、美观。一、 谈话导入2．播放有关江南的录像片。4．板书课题:《村景》以录像引入本课，激发孩子们的学习兴趣，为下面的学习打好基础。二、揭示目标三、先学后教自学指导2.学生互助识字，交流识字方法。板块二：第二次“先学后教”（会认字）2.出示带拼音词语。(尊重其个性化的选择，培养其自主识字能力、合作意识及良好的识字习惯。 去掉拼音让学生读课文，强化学生对生字的再认。建立小组评价机制，把检查识字情况安排在小组内进行，注重面向全体学生，充分调动了学生识字的积极性，大大提高了课堂效率。)1.师：刚才大家读得可真好！读完课文以后，你有什么想法？想说些什么？3.小组汇报，全班交流。4.随机指导朗读。配乐读。1.分析记忆字形。教师一方面要鼓励学生开动脑筋记忆（如：编有趣的儿歌来记忆），同时要从汉字的构字特点方面予以指导（结构、偏旁等）。 若遇到学生难认的字可从汉字的起源去指导。教给了学生识字的方法，培养了自主识字的能力。(从汉字的起源去指导，既激发学习汉字的兴趣，又对学生进行了文化的熏陶，激发学生热爱祖国文字的感情。)
1.菊花2.藕知识介绍藕呈短圆柱形，外皮粗厚，光滑为灰白色或银灰色，内部白色；节部中央膨大，内有大小不同的孔道若干条，排列左右对称；体较重，质脆嫩，在我国食用栽培的藕，可分为两大类：第一类为藕用种。其根茎较肥大，外皮白色，肉质脆嫩，味甜，产量高，结子不多；第二类为用种，较小，肉质稍带灰色，品质较差，但结果多，主要采收子。3. 有关江南的资料㈠历史：③唐玄宗后，“江南”广义化，指湘赣浙沪全境与鄂皖苏长江以南地区，即长江中下流的湖南、湖北、江西、浙江、上海、苏州、安徽等以南包括福建、云南、贵州。㈡地理：狭义的多指长江中下游平原的南岸等地，包括江苏省的南京、苏州、镇江、常州、无锡等南部地区，浙江省的杭州、嘉兴、湖州等北部地区和上海，皖鄂南部的池州、宣城、芜湖、黄山、荆州、鄂州、武汉和湘赣的南昌、长沙、岳阳、常德、九江、上饶、景德镇、益阳等北部地区，大至以环太湖、环洞庭湖、环鄱阳湖区域为中心的江南地区。从唐宋起所赋予江南的文化，让江南从一个地理名词真正变为一个包含着美丽、文气与富庶，被世人不断向往和憧憬的词，是人们心中的世外桃源。文化概念的“江南”代表着繁荣发达的文化教育和美丽富庶的水乡景象——鱼米之乡、风景秀丽、才子佳人、白墙青瓦、小桥流水、恬静内秀、唐诗宋词等。它是相对于中原文化、边垂文化的。江南还有许多著名的书院。四大书院有三个位于江南，即江西的白鹿洞书院，湖南的岳麓书院、石鼓书院。其它还有紫阳书院、象山书院、丽泽书院、东林书院、明道书院、茅山书院等。四大名园有：南京瞻园、无锡寄畅园、苏州拙政园和留园。练习：ūn ǐng hí biān hē há
蔓 àn（ ） 结 iē（ ） 观 guān（ ）3.先组词，再写话。农 （ ） ______________________________读 （ ） ______________________________4.课文内容我清楚。（1）这段文字中出现的颜色有_____、 _______。（ ）——（ ） （ ）——（ ） 1.村景 池边 喝茶 灯光 读书 傍晚2.蔓 àn （瓜蔓 ） 结 iē（结果 ） 观 guān（观众 ）3.农民 我的爷爷是农民。 读书 我们要从小养成爱读书的好习惯。4. （1）绿 红