. 《咏华山》课堂教学案例评析--撷韵轩
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《咏华山》是苏教版小学语文教材第二册中的一篇课文，采用了古诗教学的新课型----“文包诗”。这篇课文叙述了寇准跟着先生登华山时赞美华山的事，描绘了华山的雄伟壮丽，也赞扬了寇准的聪明、才华。笔者在进行教学设计时，充分考虑了教材特点，遵循了学生的心理特点和认知规律，创设情境，调动学生内在的情感因素，激发学生充满兴趣地朗读，引导学生在读中自悟，通过读读、想想、画画、演演、评评，来锻炼学生思维，培养学生的创造力。 师：华山到底有多高呢，让我们一起随着小寇准和先生到山顶上去看看。.. 师：请小朋友自由读读这两句话，读完后把你看到了和你的同桌交流交流。.. 生：我在华山顶上看见了蓝天和太阳。 生：我看见了白云在山腰间飘动。 师：你觉得华山的景色怎样？ 生：我觉得华山的景色很迷人。 师：是啊，华山的景色真美啊！老师这儿为小朋友准备了一些图片，请同学们根据对课文的理解组合画成一幅画。 师：你们觉得他画得怎样？ 师：你说得真好，说明你观察得很仔细。 师：那你觉得华山怎样？.. 生：我觉得他把白云的位置画错了。 （生重新画） 生：因为山腰是在山的中间，所以要画在山的中间。 师：小朋友画得真好，那你知道为什么会有这么奇特的景象吗？.. [评析：教师先让学生自读自悟，在理解课文内容的基础上，通过画画、学生评议等环节，让学生动手、动脑、动口，调动了学生多种感官协调活动，引导学生积极主动探索，发现问题，解决问题，既受到华山美丽景色的熏陶，又锻炼了学生的思维能力和表达能力。] 师：请小朋友自由练读这两句话，看看谁能读得让人一听就觉得华山非常高。.. 师：谁来试试？ 师：谁能读得比他还要好？ 师：我们一起来读读，体会一下华山的高。 生：（边做动作边说）啊，真是太美了！ 师：是啊，华山的风景多美啊，小朋友读着读着，就不由得发出了赞叹，有的还做着动作，这就是“情不自禁”。小寇准看到这美丽的风景，也和大家一样情不自禁地赞美起华山来，他做成了一首诗，我们一起来看看他是怎样赞美华山的？ [教学片段3].. 生：连连点头称赞。 （学生自由组合表演） （一生演寇准，边吟诗边表演“举手”、“回首”等动作，一生演先生，边听边说边点头。） 生：我觉得他把小寇准的“举手”、“回首”都表演出来了。诗也念得很有感情。 生：我觉得老先生还可能会捋捋胡子，翘翘大拇指。 （师生共同吟诗表演）.. [评析：通过感悟、表演、评议，让学生在自主、合作、探究的学习方式中，充分发挥主体作用，共同表演课文情境。教师有意识地引导学生评议，在反馈过程中，有机捕捉学生评议中的亮点，，鼓励学生积极参与评价过程，大胆地发表创见，集思广益，发扬民主，获得更深刻的情感体验。] 在课堂教学中，由于教师的精心设计，取得了教好的效果。笔者认为，成功主要在于以下几点： 新课程标准指出：“重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”在课堂教学中，我首先从兴趣入手，以华山的各种画面导入，激发学生的求知欲，引起学生对新知识的兴趣。然后引导学生采用自由读、小组读、比赛读、齐读等各种朗读方法，品位语言，如在指导“啊！华山真高啊！”一句时让学生反复朗读，使学生在读中体会到华山的高；在初步感知了华山顶上的风景后，通过换位朗读来体会华山的风景美；以读促悟，运用学生的实践体会，来理解“情不自禁”，达到培养语感，形成积累的目的。.. 有人常说“诗是有声画，画是无声诗”。语文是一种载体，它与其他学科是息息相关的，有着密切的联系。学科间的互相渗透和整合，是现代课程改革的趋势。《咏华山》一文将语言美、画面美、情感美集于一体。在教学中，在学生充分感知华山语言美的基础上，我采用让学生读读、画画、评评的方式，让学生充分发挥自己的美术才能，在音乐中感受画面美，受到了情感的熏陶，从而将音乐、美术、语文有机融合在一起，打破了传统的分科教学，使学生在语文自主实践活动中发现美，感受美，欣赏美，表现美。 自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习，让学生演一演小寇准和先生，加强了学生的语文实践活动，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出了不同的创新见解，无不有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。（..友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）.

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