【教学目标】2.会写“归”“仔”“细”等8个生字，会读“滔”“洪”“淹”等9个生字，理解由生字组成的词语。【教学重点】 2.理解课文，感受洪水给人们带来的极大灾难，理解大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。体会文中的重点词句，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。1.大禹治水的视频资料及。【教学课时】2课时第一课时1.能正确、流利、有感情地朗读课文。3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。　多媒体一、揭示课题 2 、板书课题，指名读大禹。二、初读课文 2.检查自读情况。 有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。 4.口头填空。 三、检查词语 洪水 安定 决心 冲到 无家可归 1.自由读。 3.生领读 教师引导学生字形记忆方法并范写，学生描红并在练习本上各写两个。最后展评。 1.指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？ 2.从哪儿可以看出洪水很凶猛？无家可归是什么意思？这些情况发生在什么时候？（出示4-11） 出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。（出示12） 要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重读。五、课堂小结课堂作业新设计 “洪”有（ ）画，第七画是（ ） “理”有（ ）画，第十画是（ ）。 2.口头填空。参考答案 2.略课时目标 2.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。多媒体　一、回顾激疑2.大禹是怎样治理洪水的。大禹治水的结果怎样?为什么称大禹是治水的伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。(板书：伟大)　　1.老百姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗?　　2.治理洪水可不是件轻松的事情，大禹是怎样治理洪水的呢?自由读课文第二自然段。指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事?如果我们要察看一个地方的水流和地形那就爬山，还得过河，辛苦吧?大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来?千山万水就是指他爬的山很……，过的河……数多数不清。谁来读好这个词。想象一下，大禹在走遍千山万水的过程中可能会遇到哪些困难?（出示1、1） 再爬高山的过程中，大禹会有（ ）的危险。 在（ ），大禹会（ ）。　　 这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。 （3）禹又做了什么?指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。（出示17）　　 3.学到这里，你觉得大禹是一个( )的英雄?(板书：无畏)　　 禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养的。你听了，觉得大禹又是一个( )的英雄。(板书：智慧)　　1.禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听吗?　　 出示填空：禹在外治水( )年，曾经( )次路过自己的家门，但他( )次也没有进去看一看。禹的儿子( )多岁了，还不知道父亲是个什么样子。 学习第4自然段（出示19） 2.我们来看看大禹治水的结果。齐读最后一自然段。 学生练说，教师指导、点拨。五、拓展阅读 1．给生字组词 久（ ） （ ） （ ）伟（ ） （ ） （ ）禹在外治水（ ）年，曾经（ ）次路过自己的家门，但他（ ）次也没有进去看一看。禹的儿子（ ）多岁了，还不知道父亲是个什么样子。　　　你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？1.治理 治病 治国 很久 悠久 长久 理由 道理 真理 伟大 伟人 雄伟 3.略

板书设计： 14.大禹治水　 无畏 智慧 无私　　

【教学反思】 2.通过理解大禹“察看水流和地形”的困难，以及“走遍千山万水”的艰辛，在此基础上启发学生想象大禹可能会吃那些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有了新的认识。 同课异构《大禹治水》教学设计【教学设想】【教学过程】 1. 通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。 2.我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多！ 二、细细品读 （1）同学们，文字是有生命的，它能带你回到过去。（2）多么凶猛的洪水啊！你能通过你的朗读让大家感受到洪水的可怕吗？ 2.板块二：学习第二自然段，体悟治水艰辛。 （2）指名读第二、三句，说说大禹是先干什么，后干什么。 （3）哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近） （4）“千辛万苦”，从这个词你看出了什么？ （）你们能体会到大禹的苦，课文中还有哪些词体现了大禹治水的不容易？ （）指导朗读。决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。 （1）指名读，思考：这一自然段一共有几句话？告诉我们一件什么事？ （13年三次一次十几岁） （3）指导朗读。上述数量词要重读。自由练读，集体齐读。 （1）齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢？ （3）齐读，体会“代代相传”的意思。 1.引导背诵。 3.指名背诵。说课案 一、说教材古代传说是学生感兴趣的，但其中的英雄形象很难在学生心中树立，这是时代的局限。为此，我力求在第一课时就让“大禹”的伟大形象在学生心中确立，怎么办呢？利用多媒体，要学生从一开始就牢记“大禹”的名字，并用书上的插图作为幻灯片的背景，让大禹的形象深入学生的内心。二、说教学目的1.能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；3.理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。根据对教材的分析研究，我发现本课在写作上很有特点。除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显。因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键数量词，借助多媒体的直观形象画面，动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。 四、说教学过程　　1.（出示禹的图片）这是谁？告诉你们，他是我国古代一位英雄的名字，（板书“大禹”）通过预习，你知道他做过什么？（板书“治水”）　　意图：用图像导入，吸引学生的注意力，同时，自然结题。学会质疑是教会学生的学习方法，力争做到：学生想了解的正是老师要教授的。　　1.自读课文　　意图：学生有疑问后会迫不及待地想找到答案，这时，让他们自己读书，满足了这种需要，同时，自渎课文也是在训练学生的自学能力。　　（1）看书上的字，一齐拼读。　　（3）一口喊出这个字。（齐读、开火车读）（三）、细读　　 圈出数量词“九条、九座” ，此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。这段内容的教学，主要抓住关键词语，来看一串数字：大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。禹的儿子十几岁了，还不知道父亲是什么样子。这里我先和学生一起算了一笔账，一年3天，13 年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入。3.课文第四小节写道：“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。从此，大禹的名字代代相传。”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。 五、说教学效果备课资料 大禹治水是发生在几千年前我国古代国家刚刚形成时的影响极其深远的一件事。 大禹请来了过去治水的长者和曾同他父亲鲧一道治过水害的人，总结过去失败的原因，寻找根治洪水的办法。有人认为：“洪水泛滥是因为来势很猛，流不出去。”有人建议：“看样子，水是往低处流的。只要我们弄清楚地势的高低，顺着水流的方向，开挖河道，把水引出去，就好办了。”这些使大禹受到很大启发，他经过实地考察，制定了切实可行的方案：一方面加固和继续修筑堤坝，另一方面，改鲧过去“堵塞” 在大禹领导下，广大群众经过10多年的艰苦劳动，终于疏通了9条大河，使洪水沿着新开的河道，服服贴贴地流入大海。他们又回过头来，继续疏通各地的支流沟洫，排除原野上的积水深潭，让它流入支流。从而制服了灾害，完成了流芳千古的伟大业绩。在治水的同时，大禹和治水大军还大力帮助老百姓重建家园，修整土地，恢复生产，使大家过上了安居乐业的生活。对于大禹的功绩，广大人民歌颂他，感谢他，怀念他，当时人们把整个中国叫“禹域”（意为大禹治理过的地方）。的办法为“疏导”来根治水患。1.读一读，连一连。滔滔的 日子游动的 鸽子hōng dǎ ué xīn dài lǐng ú iā ě guī zhì lǐ ān dìng ěi dà qiān xīn àn ǔ3.给多音字组词。没 倒 行4.照样子，写词语。（1）千（ ）万（ ） （2）千（ ）万（ ）例：洪水把房屋冲倒了。　　　房屋被洪水冲倒了。（2）老百姓被洪水害苦了。　 　　禹在外治水一共用了（　　 ）年，曾经（　 ）次路过自己的家门，但他（　 ）次也没有进去看一看。禹的儿子（　 ）几岁了，还不知道父亲是个什么样子。（2）假如你是和大禹一起治水的人，当大禹路过自己家门的时候，你会对他说：“ 。”无家可归： 。参考答案2.冲倒 决心 带领 无家可归 治理 安定 伟大 千辛万苦 没有 倒流 一行（1）洪水被大禹制服了。.13 三 一 十（2）路过你的家门，你去看看你的孩子和妻子吧！她们想念你。

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