2017六年级语文上册第三单元教案设计
教学目标:2.学会本课10个生字,两条绿线内的9个生字只识不写,理解词语。教学重点:教学难点:养成教育训练点:培养学生吃苦耐劳、热爱学习的习惯。第一课时1.正确、流利地朗读课文。3.初读课文了解大意理清脉络。这篇课文比较长,课前资料的收集也很重要。所以让学生有充分的读书时间很有必要,通过学生自由地读、发现问题到解决问题,强化对课文内容的感知,为理解课文内容打下基础。能正确、流利地朗读课文。理解由生字组成的词语,理清课文脉络。谈话法阅读法指导学习法投影片1.阅读全文,读准字音,理解生词,注意做好记号。3.查资料,了解作品《简.爱》,了解它们的大概内容。一、从课题入手,设置悬念 2.根据生活常识,请学生交流对小草和大树的认识。检查预习,试说内容。 1.学生自由读课文,要求:把课文读正确,借助字典并联系上下文理解意思。提出不理解的问题。(1)出示词语(2)自由读,指名读。三、细读课文,理清脉络2.学生默读思考,同桌交流。教师随机指导。 一(1):概述了《简.爱》的作者夏洛蒂.勃朗特是以为在逆境中成材的典范。 三(-7):讲述了夏洛蒂.勃朗特姐妹经过慎重思考,从写诗改为写小说,争分夺秒、孜孜不倦终获成功。四、激发兴趣,指导写字2.师重点指导:堪逆 撇毅五、课堂小结六、布置作业2.会默写课文中的生词。教学目标: 2.理解课文,领悟在逆境中只有具备坚强的意志和聪明智慧的人才可能拥有精彩的人生。现在的孩子禁受不起挫折,而本文的主人公在逆境中坚忍不拔、富有理想的性格正是对学生进行教育的好素材,指导学生在精读中走进文本,将自己当作指名读第一段,依据学生回答,随机出示:她的生命艰辛而又壮丽,像一朵傲放于风沙中的仙人掌花。你认识的仙人掌花是怎样的?4.同学们自由读课文。仙人掌生活在恶劣的环境中,仍然可以生存。夏洛蒂遭遇到不幸,最终还是成功了。让学生感受到主人翁不屈的精神和在恶劣环境中茁壮成长的顽强生命力。7.学生浏览全文并交流。1.夏洛蒂的命运如同小草一样,然而她却具备大树的素质,课文是如何来表现这两方面的内容的?出示自学要求:仔细阅读第2自然段,找出描写夏洛蒂命运坎坷、勤奋学习的语句,分别用“——”、“~~~”画出来,轻轻说说自己的体会。2.交流并随机进行朗读训练:(2)失去了母亲就意味着永远失去母爱,这对一个孩子来说是多么痛苦的事情!从此,她的生活更加艰辛。(3)夏洛蒂遭受了常人难以忍受的苦难,她总是不停地奔忙着。指读“除了……带孩子。”指导学生朗读时用连贯的气息来表现她的操劳和辛苦。A.“她从小要强好胜,生活再艰苦再劳累,都不肯放弃学习。”B.“尽管成年累月在艰难中谋生,她们却始终没有停止过写作尝试,都希望用笔敲开幸运之门。”()夏洛蒂把逆境与挫折当作人生的宝贵财富,她顽强地与命运抗争着,多么可敬啊!有感情地朗读这一自然段。1.可是,美好的愿望不等于光明的前途。当夏洛蒂满怀着希望在文学道路上蹒跚前进的时候,却接连遭遇挫折。阅读3—4自然段,看看夏洛蒂这棵小草又遇到了什么不幸,她是如何面对的,用不同的符号标出有关词句,作简要批注。齐读,抓“原样退回”等词语理解诗人所说话的意思。3.指导有感情朗读这两个自然段,体会夏洛蒂的坚强性格。自由读,说说从中读懂了什么,其他学生可以补充听出了什么弦外之音,指导朗读,读出“傲慢”、“冷冰冰”的语气。(4)骚塞的回信无异是一盆冷水,使夏洛蒂从头凉到脚;又像是一把利剑,把她的心刺得鲜血淋淋。如果你是那个过着艰难生活但又要强好胜的夏洛蒂,那个热切盼望了好几个月的的夏洛蒂,你会怎样想?而夏洛蒂的心情会是怎样的?她又是怎样对待这一切的呢?抓重点词开展想象,体会倔强、不屈服的性格。()夏洛蒂在文学之路上继续艰难地行进,可是命运并没有垂青于她,似乎在故意与她作对,她的诗得以发表的寥寥无几,姐妹三人“节衣缩食”自费出版的诗集也变成了一堆废纸。希望再一次成了泡影,这是多么沉重的打击啊!难道她真的只能做一棵平凡的小草吗?年轻的夏洛蒂此刻最需要什么?请你来鼓励鼓励她。齐读2自然段面对这些不幸,主人公是怎样艰难谋生的?五、指导阅读,体验喜悦1.自由朗读—7节,找出让自己感受深的句子。交流中相机出示“她们硬是用钢铁般的意志……浇灌成大树。”体会一下作者为什么要这样比喻?3.出示补充阅读:“勃朗特三姐妹”和《简̶爱》4.朗读最后一个自然段,感受主人公经过不懈努力最终取得成功的喜悦。1.交流对课题的理解。七、课堂小结:八、布置作业。2.向爸爸、妈妈介绍夏洛蒂.勃朗特的故事。小草开拓新路孜孜不倦,敲开文学圣殿的门教后记:
10 轮椅上的霍金 1.能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才,更是个令人折服的生活强者。 为什么称霍金为一个非凡的科学家?教学时间:2课时 第一课时 1. 学会本课9个生字,两条绿线内的3个生字只识不写。理解词语。从提供的词语中选择两个造句。教学重点:能正确、流利地朗读课文。凭借具体语言材料,初步了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 一、谈话导入,激发读书兴趣。 2.交流霍金的资料。( 1.板书课题,生齐读。 2.学生自读同步阅读,全面了解霍金) 1.自由读课文,读准字音,读通课文。三、检查自学情况 2.分自然段朗读课文。 卢伽雷氏症:一种能够导致全身肌肉萎缩的可怕疾病。 震颤:颤动。4.通过朗读课文,你感到霍金是个怎样的人?请学生自由交流发言。 四、理清课文层次,分段。 2.给课文分段,说说段意。 二( 3— 7自然段)具体叙述瘫痪 40年的霍金在受到病魔的残酷折磨下依然顽强地进行科学探索的事迹。学生自由朗读课文第一部分,思考:你了解到怎样的霍金? 五、归纳主要内容。教学目标:2.凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。能正确、流利地朗读课文。凭借具体语言材料,了解霍金是一位非凡的科学家,也是一位生活强者,教育学生学习他不断求索的科学精神和勇敢顽强的伟大人格。 一、导入课文 2.霍金,一位伟大的科学家,人称“宇宙之王”。但他又是一个不幸的人!正当他21岁风华正茂的时候,他患上了卢伽雷氏症。这是一种怎样可怕的疾病啊!命运对他又是何等残酷!请同学们打开书本,读读课文第三小节,从语言文字中去感受! 1.学生自由朗读课文第三小节 ̶ “21岁的时候就患上了卢伽雷氏症,不久就完全瘫痪,长期禁锢在轮椅上” ̶ “彻底剥夺说话的功能”中“彻底”一词 ̶ “不能看书”,感受看书的困难 3.是啊!命运对霍金真是太残酷了!从课文的字里行间、点点滴滴我们都能感受到这种不幸。让我们捧起书本读读课文第三节。1)自学3自然段:为什么说命运对霍金十分残酷,找出相关的句子,并标注出。3)作者为什么要把霍金的悲惨命运详细的介绍?1.小组合作学习4自然段。3.齐读—7自然段,你又认识了怎样的霍金 三、充满传奇色彩的物理天才 2.学生找过渡句 “霍金的魅力不仅在于他是一个充满--------更因为他是一个令人折服的生活强者。” 4.请同学们自己读读课文第四到七节,说说你从哪些地方感受到了霍金在物理学方面充满传奇色彩的成就? .交流 (身体是被禁锢住了,但是他的思维在飞扬,在宇宙中翱翔,读好排比句,一句比一句高昂、响亮) (感受他的想法在当时都是非常领先的) (感受他取得的伟大成就) ̶ “他撰写的科学著作《时间简史》-------全世界拥有无数的读者。” ̶ “宇宙之王”的美誉 9.那么,他是如何取得这些成就的呢?联系课文的、两节,你有什么发现? 11.交流 板书:不断求索 1.出示:霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才,更在于他是一个令人折服的生活强者。 3.读课文9-12节,面对年轻女记者尖锐而唐突的问题,霍金是怎样做,怎样说的,把你感受深刻的地方画下来,也可以写写自己的批注。 .交流: 请学生交流:在女记者、一般的人眼里,他们认为霍金失去了什么? 出示:“霍金的脸上依然充满恬静的微笑。他用---------” ̶ 同学们,霍金不能说话,但是我们同学能说,饱含你的感情,读读霍金的话吧! ̶ 有感情地朗读霍金的话 五、练习写作 2.交流 1.是啊!霍金在科学上不断求索,成为物理天才;在生活上乐观感恩,成为生活强者。正如课文最后所说,霍金真是一位“非凡的科学家”啊! 3.让他的这种不断求索、乐观感恩的精神也激励着我们勇往向前吧! 10.轮椅上的霍金物理天才(不断求索) 生活强者(乐观感恩)教学这一课时,首先我是通过记者的问题引出霍金到底失去了什么?让学生通过自学第3小节,找出关键词句,写出自己的感受,学生通过反复的读两个“彻底”和“完全”来体会霍金命运的悲惨,残酷。这一块的写霍金的“失”。那么对于这么残酷的命运,霍金是怎么回答记者的问题的呢?的确命运让霍金失去了太多,这对于拥有强烈的科学抱负的他来说是多么的痛苦,可是霍金觉得自己拥有很多很多,那就是霍金所拥有的一切。引出霍金的回答,再从这让霍金感到欣慰而骄傲的拥有着的能动的手指,能思维的大脑,追求的理想,亲人和朋友,感恩的心。这些方面入手,让学生再次通过反复朗读这些从键盘上蹦出的生命最强音,让这些荡气回肠的话语来震撼每个孩子的心灵。最后,积极参与交流对话,给予合理评价与引导。在学生敞开心扉说体会、谈感想的时候,我总是认真倾听,尊重学生的独特体验,分享他们的独特理解,及时给予肯定和鼓励。当学生对文本的感悟出现偏差时,我也会不失时机地发表一下自己的看法,或是引导学生讨论、交流,让学生提升自己的认识,纠正自己的看法,帮助他们形成积极的人生态度和价值观。首案编写:1.能正确流利地有感情地朗读课文,学会七个生字,两条绿线内的个生字只识不写。3.理解课文内容,领悟学会生存,学会坚强的人生的道理,培养阅读《鲁滨逊漂流记》的兴趣。理解由生字组成的词语。了解鲁滨逊的经历,理解“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”的含义。激发学生产生浓厚的阅读兴趣,增强阅读的积极性主动性,并学会记阅读笔记,提高阅读效果。谈话法交流、发现探究、读写结合六、课时安排:2课时第一课时1.同学们最近在读什么书?有什么感受?同学们都在读《鲁滨逊漂流记》,有什么感受?用一、两句话简单说一说。二、自读课文,整体感受2.再读课文,不理解的字词,借助字典并联系上下文理解意思,提出不理解的问题。1.读准字音:惬意 粘补 恶劣 栖身之处3.能联系上下文理解:扉页、爱不释手、荒无人烟的意思。请同学们读课文,课文中的“我”是谁?他得到的是一本怎样的书?——这是一本扉页上写有爷爷给爸爸的赠言“这是一本男孩子必读的书”和爸爸写给“我”的赠言“学会生存”的书。——这是一本让吴缅非常喜欢的书,给了吴缅启迪和希望的书。1.《鲁滨逊漂流记》这部历险小说究竟写的是什么内容?让“我”爱不释手?2.要能在一座孤岛上生活28年需要什么?这些东西都是现成的吗?鲁滨逊是怎样获得这些生活必须品的呢?请同学们仔细阅读课文7——11自然段,画出体现鲁滨逊聪明机智又坚强毅力的词句多读几遍。一、汇报交流,理解鲁滨逊的聪明机智和坚强毅力做木筏,把食物等一一送到岛上,搭帐篷,靠剩下的食物生存。种植大麦和水稻,制作粗糙的面包,捕捉并驯养山羊作为肉食,养鹦鹉做伴,做家具。4)鲁滨逊在岛上的生活怎样?你觉得他的生活幸福吗?)读到这里,你觉得这部小说的内容有吸引力吗?你还想了解些什么?1.读书要读出自己的感受,课文中的吴缅读《鲁滨逊漂流记》后有什么感受?——非常喜欢鲁滨逊这个人物。2.理解“名言”。2)吴缅喜欢上了书中的一句名言,这句名言的内容是什么?我是怎样理解这句名言的?3)我们大家是怎样理解这句名言的呢?能不能结合自己经历或读过的书来说说自己的理解呢?4.吴缅为什么希望自己成为这样一个人呢?从这身装束打扮中你能看出鲁滨逊是“一个探索者,一个发明家,一个善于创造性劳动的人”吗?1.吴缅为什么要把这本书珍藏起来,传给儿子呢?3.现在我们能不能说说课文为什么要以“一本男孩子必读的书”为题?这本书男孩子能读吗?1.这篇课文不仅是日记,而且是一篇优秀的读书笔记,学了课文能不能说读书笔记主要围绕哪些方面展开的?2.我们也选择一本书,认真阅读,围绕这三方面尝试写一篇读书笔记,准备开一个读书报告会。阅读是一种创造,每个人读《鲁滨逊漂流记》都会有自己不同的体验,爷爷觉得它是“男孩子必读的书”,爸爸希望吴缅读了它“学会生存”,吴缅自己最喜欢书中“害怕危险的心理比危险本身可怕一万倍”这句名言……同学们也在读《鲁滨逊漂流记》,你们又有怎样的感受呢?老师期待着下周的班级读书会上,能听到大家精彩的发言。11一本男孩子必读的书不怕困难学会坚强热爱劳动…………教学中,在学生读了前六个自然段后,引导学生找出爷爷的题词:“这是一本男孩子必读的书,”又找到了爸爸的题词:“教我们学会生存的书”,还从文中找到了:“真是一本三代相传的书”。这样三句话形容的一本书到底有什么魅力呢?带着这样的疑惑,孩子们阅读文本的兴趣越发浓厚了。为了让学生了解作者有什么样的感受,再次让学生通过朗读课文,进一步感受鲁滨逊是一个探索者,一个发明家,一个善于创造性劳动的人。我让学生结合自身实际,理解了笛福的名言“害怕危险的心理比危险本身还要可怕一万倍”。接着,我引导孩子们回归前文,引读:难怪爷爷说——生读:这是一本男孩子必读的书;难怪爸爸说——生读:这是教我们学会生存的书;难怪我说——生读:等我有了儿子,我就把这本书再传给他。孩子们,我们仅仅传的是一本书吗?学生回答,我们传的是一种精神、一种无畏、一种冒险、一种进取的精神。至于再来讨论女孩子要不要读这本书?为什么?答案显然已经显而易见了。首案编写:李云1.介绍自己喜欢的一种美味,可以用他的名字为习作命题。3.适当地介绍这一美味的做法,增加习作的感染力。教具准备:相关美文教学过程:一、图片导入,激发兴趣2.出示体现地方特色的美食照片,你看见了什么?能给大家介绍一下吗?1.这是一位同学介绍“鸭血粉丝汤”的习作,我们一起来读一读,看看他是怎样写的?3.根据学生的发言,教师总结习作要点。做美食(动词准确)三、创设情景,介绍美味介绍:指名介绍自己喜欢的美味的色香味形。3.小组讨论、评议四、学生构思,练习写作一、交流习作,指导修改2.小结提出修改意见。二、佳作欣赏,互评自改教师侧重选择两类学会本课8个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。4.感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。四、养成教育训练点:五、课时安排:2课时第一课时学会本课9个生字,两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。1.人人都有姥姥,她们或高或矮,或胖或瘦,或白或黑,或普通或神奇……你的姥姥给你什么样的感觉呢?她给你最深的印象是什么?你和她的感情怎么样?课前请同学们准备了一张剪纸作品,请几位同学说一说你剪的是什么,是怎么剪的?二、初读课文2.指读课文,及时正音:“择、猪、爽”为翘舌音,“屯”为前鼻音,“爽”为后鼻音。并纠正字形:“岂”上下结构,下面为“己”,不出头。“刁”下面为提,不是撇。请用一个词语来形容姥姥的剪纸。小屯 广结善缘 有求必应 纳鞋底 择菜 薅草 喂猪 刁难 挑剔1)注意读准字音。4.分段朗读课文。全文共13个自然段,可以分为四部分。4-自然段:讲述了姥姥在“我”的刁难下,尽展技艺。13-自然段:讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念,姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。1.指读第一节,“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸,说明了什么?大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢?3.交流B.姥姥广结善缘,有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广;“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落,说剪就剪;“”说吧,派啥用场?往哪儿贴?可见姥姥的爽朗,剪纸有针对性,会剪的东西多,各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。.小结:四、作业2.划去错误读音。薅(ha ru)草 机灵(ling ling) 数(shu shu)九寒冬4.搜集资料:我国还有哪些民间艺术?通过文件出示剪纸的图画,学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解,从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。4.凭借具体的语言材料,感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情,感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。一、学习课文4-小节,感受姥姥的勤劳善良2.是呀,姥姥心灵手巧,剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢?请同学们自由朗读课文,思考一下。A.“一天,我用双手死死地捂住姥姥的双眼,让她摸着剪窗花。岂知工夫不大,一幅'喜鹊登梅'便完成了。”B.“嗬,梅枝与喜鹊形象生动,大小疏密无可挑剔。”展示“喜鹊登梅”的剪纸,这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”,我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样?它们的大小和位置安排如何?看到这里,我们对姥姥不由产生了一种什么感情?指导朗读,读出姥姥的技术高超,以及我的敬佩之情。(谁能把作者此时的心情读出来).出示“我服了,可还耍赖:'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了! ' '你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中,你感受到了什么?请两位同学分角色朗读。.我的刁难难道姥姥了吗?为什么?姥姥说,“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是?技巧,巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧,手很灵巧?8.熟的意思是?熟悉;姥姥对什么最熟悉不过?为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过?她是怎么剪的呢?这些词语看出姥姥剪得多,剪得时间长。常言道“拳不离手,曲不离口”,长年累月地剪,使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉,所以产生了一些灵巧的方法,剪得熟练。10.姥姥剪纸技艺高超,除了经常练习,熟能生巧,还有什么原因呢?理解:身指——身体,心指——精神,入境是指——进入某种状态或境界。11.姥姥的专注令我着迷,那剪刀行在纸上的刷刷声,悦耳之极。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句,表现出作者当时的感受?1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天,姥姥怕我溜到河里游泳出危险,便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解?这句话的意思什么?(吸引)姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力,可以牢牢的吸引住我,抵挡得住游泳的诱惑!可见姥姥的剪纸技艺多高啊!3.讨论交流牛驮着兔子;牛和兔子一起啃食青草——疼爱这三幅剪纸的图案有什么特点?兔子和老牛各代表什么?.指名分角色朗读,评价。姥姥剪的兔子和老牛,无论形象怎么改变,都有一个共同点,那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花—— 从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢?(赞美、依恋)8.本段文字语言优美,感情真挚,大家可以背下来吗?三、学习13小节出示“一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子,连接它们的是一片开阔的草地。我知道,这是姥姥对我的期待。”从这段话中,你体会到了什么?请在书上写出你的感受,0个字左右。出示“事实上,我不管走多远,走多久,梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”3.谁能用朗读表达出作者的感情?指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得.师简介原文的一个片段:四、总结课文五、作业基础题2.联系上下文并结合自己的生活,理解“熟能生巧,总剪,手都有准头了”这句话的含义。拓展题2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后,作者心境肯定颇不宁静,眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者,该怎么给姥姥回信呢?试着写写。心灵手巧 技艺高超整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺,更是祖孙之间那份浓浓的亲情。在第二部分的教学中,我还是抓住剪纸,让学生找出三幅牛兔剪纸图,想想它们有什么特点,体会到在实际生活中姥姥的勤劳,作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时,能联系自己的实际生活,感受姥姥对作者的疼爱时,更激起对自己家人的感恩。所以,当我读着作者后来写的对姥姥临终前的回忆时,教室里一片安静,有的学生感动得甚至要流泪了。我想这正是我要的教学效果,不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术,更是让学生体会到亲人的关爱,永远心存一份感激,并把这份情传递给身边所有的人。一、教学目标2.学会本课生字,理解课文中生字组成的词语。4.仔细阅读课文第2、3自然段,说说从课文中哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。1.学会“原来”造句。三、教学难点四、养成教育训练点五、教学课时六、教具准备教学过程:一、揭题导入2.我国的民间故事相当丰富,最著名的有《牛郎织女》、《孟姜女》《白蛇传》等。今天我们要学的课文就是有关《牛郎织女》的民间故事的。板书课题:牛郎织女二、初读指导(1)画出本课生字新词。2.检查自学情况。(2)结合上下文或查字典理解课文中的生词。3.初步讨论这篇课文主要写什么。三、精讲课文第一段2.从第一段中的哪些词语可以看出牛郎是个孤苦伶仃的孩子?(吃剩饭、穿破衣裳、天不亮就赶上山放牛、没有名字)四、精讲课文第二段2.讨论:第二段中哪些语句写出了牛郎照看老牛很周到?(2)完成板书:喝最干净的溪水在山坡上晒太阳牛棚拾得清清爽爽(1)理解“那头老牛跟他也很亲密,常常用温和的眼光看着他,有时候还伸出舌头舔舔他的手呢”这句话的意思。(3)完成板书:(有时)伸出舌头舔(惟独)好像明白了他的意思五、布置作业书写指导:本课生字,除了“棚”是左中右结构外都是左右结构,书写时左窄右宽,左右两部分要写得紧凑一些。朗读第2、3自然段。一、复习导入2.说说从哪些语句可以看出牛郎和老牛很亲密。二、精讲第三段2.有感情地郎读老牛说的话。4.小结:这一段写老牛叫牛郎到湖边的树林里去找一位美丽的姑娘,表现了老牛对牛郎的关心。1.轻声朗读课文第-7自然段,思考:(2)织女为什么愿意留在人间做牛郎的妻子?2.默读第自然段,画出描写织女的句子。过了一会儿,其中的一个离开伙伴,向树林走来。这姑娘是谁呢?原来她是天上王母娘娘的外甥女,织得一手好彩锦,名字叫织女。(3)朗读第自然段,想象黄昏时湖边的树林景象。 (1)这一段的三句话分别讲了哪三层意思/相识→相知→决心(留在人间,做牛郎的妻子)(3)织女愿意留在人间做“心眼儿好,又能吃苦”的牛郎的妻子,反映了她的什么品格?(1)朗读第自然段有关内容,体会众仙女在人间的快乐。四、讲读最后一段2.朗读最后一段,体会老牛高兴的心情。1.这篇课文讲述了一个什么样的故事?第一段(第1自然段):写牛郎是个孤苦伶仃的穷孩子。第三段(第4自然段):写老牛叫牛郎到湖边的树林里去找一位美丽的姑娘。第五段(第8自然段):写织女跟牛郎来到牛棚,老牛很高兴。六、课外阅读板书教学反思:一、教学要求:2.学会本课六个生字,两条绿线里的字只识不写。理解由生字组成的词。二、教学重点、难点:三、养成教育训练点:四、教学方法:朗读法多媒体第一课时整体感知课文内容;感情美读全文。创设情境导入新课安塞腰鼓曾在我国多种大型活动中演出,可把其制成多媒体教学录像。在正式讲解课文时,放出来,给学生以形象的感受,并调动学生的情绪。大家在电视节目上看过陕西安塞地区的腰鼓吗?我想大家一定会被安塞腰鼓那壮阔、豪放、火烈的舞蹈所深深打动。今天,我们一起来学习刘成章写的《安塞腰鼓》,看看作家对安塞腰鼓是怎样欣赏、体会的。学生讨论交流感受,教师适当相机引导:①安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”,它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体,不可分离。③安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和渲泻;是羁绊不住的力量;是原始力量的勃发、喷涌。(屏幕显示)作者作品:刘成章,生于1937年,陕西延安市人,现任陕西省作家协会副主席,中国散文学会常务理事。散文集《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。《安塞腰鼓》写于198年,它是一曲陕北人生命、活力的火烈颂歌,是一首黄土高原沉实、厚重内蕴的诗性礼赞。1. 齐读、正音初读正音。通过朗读检查学生的预习情况,解决音准问题。(2)纠正学生误读的字音。三、读出音乐美2.播放课文的配乐朗诵带。要求学生带着刚才评议的问题去听,并根据录音在文中作一些标记,如节奏、重音等。朗读指导:朗读最基本的要求是读准字音,接下来就是要读准节奏。要读准节奏,必须注意词与词、句与句、段与段之间的停顿,还要分析课文的句式特点:本文以短句为主,因而节奏较快:读准节奏以后还要注意语音的轻重,这样才会产生抑扬顿挫的效果。.齐读全文,注意音准、节奏、重音。7.学生自由朗读。朗读水平若要向高层次发展,必须深钻课文,才能身临其境,进而读出出示问题:这样“好”的安塞腰鼓使你联想到什么?它体现了什么样的主题思想?歌颂生命中奔腾的力量。这股力量,有西北汉子热情奔放的腰鼓表现出来;歌颂阳刚之美,一群茂腾腾的后生,他们释放出那么奇伟磅礴的能量,表现了一种独特的美;(有一定的难度,无须面面俱到,只要有所体会、领悟即可。)1. 学生寻找自己认为写得精彩的地方,朗读三次。请用“我喜欢 句子,因为 ”的句式进行评点。教师举例:我喜欢“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使困倦的世界立即变得亢奋了”句子,因为反义词用得好,在强烈的对比中,更能突出安塞腰鼓的特点。A.从用词方面说:(2)“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好,好在叠词的运用使语言亲切富有韵味。B.从句式上说: (2)“交织!旋转!凝聚!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好,好在它们使从修辞上说:(2) 文中的反复用得好,好在使语言节奏明快,形象深刻清晰。a.句内部的排比:“一锤起来就发狠了,忘情了,没命了!”.段与段之间的排比:“使人想起:落日照大旗,马鸣风流做;使人想起:千里的雷声万里的闪!使人想起:晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、而后最终永远明晰了的大彻大悟!” 这些排比句使能细致观察,根据剪纸展开合理地想象,完成一篇习作。能仔细观察,合理想像。教具准备:剪好的剪纸作品教学过程:1.同学们还记得我们学过的第12课《姥姥的剪纸》吗?谁来说说课文主要写的是什么?3.剪纸是我们民族文化的重要组成部分。一把剪子一张纸,就能创造出色彩缤纷、形象生动、风格迥异、美不胜收的剪纸作品。这多么神奇,真令人叹为观止。1.仔细观察剪纸作品,看图练说,要交代清楚事情发生的时间、地点、人物及其经过。3.连起来按一定的顺序说一说剪纸的内容,要求细致具体。1.张开想象的翅膀,想象事情的前因后果。3.各自展开丰富的想象,把事情连起来完整的说一说。看着这么精美的剪纸作品,你会联想到什么?1.把故事完整地写下来。第二课时侧重选择两类语言优美,对景色、心情、语言等的描写较生动,且表达了自己真实的感受。二、润色修改我们来精心修改自己的