五年级语文下册《古诗三首》教案分析
1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。教学用具：有古诗的资料 录像教学过程：一、出示预习题纲，自主学习。2、熟读古诗《出塞》，可以查字典、看注释读准字音二、展示成果，汇报交流①出塞：到边防线上去戎守边疆。（二）读古诗，有韵味A注意读准停顿，把古诗读通顺。②读出古诗的韵律。（七言诗怎样读），才能读出古诗的韵律？（前四后三）板书；有韵味作者资料：王昌龄字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长，多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。三、细品诗文，品读悟情教师补充资料：b万里长征人未还引导学生体会：匈奴人不断烧杀抢掠的马蹄与战马的嘶鸣声、百姓痛苦的呻吟声、戍边战士们的怒吼、两军交战武器碰撞的声音、诗人对边关战士发自内心的深深的同情之声。导：既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?你还听到什么？导；你体会出作者抒发的戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志。这两句诗带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。1，背诵古诗。2，理解诗意并会默写古诗 出塞 万里长征/人未还。 不教胡马/度阴山。一、出示预习题纲，自主学习。2、熟读古诗《题临安邸》《示儿》，查字典、看注释读准字音二、展示成果，汇报交流读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同、不同的地方。②表达了作者忧国忧民之情。①一个写的是南宋的权贵，一个是北宋遗民——诗人三、分步解读，品悟诗情①过渡：边塞自古多战事。宋朝，匈奴人终于攻破北宋首都汴梁。北方大片土地沦陷，谁了解这段历史？在这片土地上，北宋遗民在做什么？想像：诗人重病在床，临终前费力地说出这首诗，作为遗嘱，说完就带着遗憾死去，但死不瞑目。导：诗人陆游写这首诗的时候，中原已经沦陷整整６５年了。同学们，６５年啊，７８０个月啊，近二万四千个日日夜夜呀！诗人就是这样，在眼泪中，一年又一年地盼望着，一直到死，还念念不忘祖国的统一。（板书：死不瞑目盼统一）此时此刻，你感受到什么？你又怎么读这首诗？①体会“暖风熏得游人醉”学生想像：这些权贵成天灯红酒绿，烂醉如泥，如行尸走肉。②体会“直把杭州作汴州”③朗读古诗1．有感情读两首古诗。五 、板书设计 忧国 忧民 死不瞑目 盼统一 醉生梦死 丢江山教学反思：教学《出塞》时我充分地借助课文中的插图，引导学生细致观察，揣摩图画中人物的行为、心理、精神。此举较好地帮助学生了解诗的大意，为积累、吟诵做好了铺垫。教学《题临安邸》我启发引导学生透过“西湖歌舞几时休”一句，悟出了诗人的强烈讽刺。《示儿》此诗教学我感觉最成功，只是我自己体验顿悟的多了些，如果时间允许我会给同学们表演的空间，为此感到可惜，今后应当引起教学设计上的注意！
.