部编版一年级语文上册第一单元口语交际指导方案
第一单元口语交际指导方案教材分析教学目标 2.在相互的交流活动中能大声地表达自己的想法，并且能注意倾听别人说话。(重点)课前准备课时安排教学过程 师(一脸着急)：哎呀，我怎么这么糊涂！书竟然落在办公室了！ 师(故作镇静)：好吧！×××，请你到我的办公室去，在靠门左边第二个柜子的最下一格有一摞书，那摞书从上往下数第二本是我今天要用的作文书，请你帮我取回来。 师(故作轻松)：这下好了！请大家把学习用品准备好！语文书放在书桌的左上角，练习本放在语文书上，从文具袋里拿出铅笔和橡皮，放在练习本上。 生1：老师，您的作文书取回来啦！(回到座位上坐好) 生2(抢着回答)：因为老师告诉他作文书在哪儿了，他照着做的。 生2(低着头，挠挠脑袋)：不能，老师您当时说的话太多，太长了，我根本没记住。 生1：老师，您虽然话说得多，但是说得很清楚，我都听见了！我把您的话都记在心里，到了办公室照着做就找到了。 设计意图：建立在生活实际基础上的交流与指导更能“接地气”，让学生立足实际，感悟到“说清”与“听清”的重要性，为后续的口语交际活动奠定坚实的基础。 师：刚才在×××取作文书的时间里，老师要求大家做了什么事？ 师：老师在要求大家摆学习用品的时候，还提出了具体的摆放位置。请大家看看，你们摆放的位置一样吗？ 师：老师提出的是同样的要求，为什么大家的做法不一样呢？ 生3：老师站在讲台上说的，说话的时候声音有点儿小，后边的同学有点儿没听清楚。 生(齐声读板书内容)：大声说，让别人听得见。注意听别人说话。 设计意图：教师口若悬河地讲解，不如引导学生主动去发现。在具体的经历中真真切切地体会“听清”“说清”的重要性。 1.第一轮游戏：老师说，大家做。 (生照做，教师根据学生活动情况点评，鼓励学生认真听清命令。) 生1：请大家站起来，一起拍手，再一起跺脚。 3.第三轮游戏：我来说，你来做。 设计意图：《语文课程标准》指出口语交际课应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。本环节的三轮游戏，由简单到复杂，由听命令到发布命令，使学生明白不仅要听清，更要说清。实践引导中总结要领，使学生的语言表达能力在不知不觉中得到锻炼。 师：这节课，我们玩了有趣的“我说你做”游戏，你有什么收获想和大家分享吗？ 生2：我以前说话声音太小，妈妈说我，我也没在意。现在我知道了，说话声音小，别人就听不清楚你在说什么。 师：回家以后也和家里人玩一玩“我说你做”的游戏吧，而且还要把我们总结的活动秘诀告诉他们啊！教学反思 1.有情境才“能说”。我们的口语交际课不能局限在课堂里，把它放在具体的生活情境中，才能引发学生交流。本节课开课伊始的两个情境，看似与课堂教学无关，实际却与课堂教学内容相连，甚至起到了关键性的引领作用。孩子们在这样的生活情境中，自然有什么说什么，完全没有了课堂教学的压抑感和局限感。 3.知道重要才“会听”。一年级的孩子大都不会倾听。他们年龄小，对于新鲜事物感到无比好奇，课堂上的表现通常是一双双小手举得很高，性子急的孩子甚至站起来嘴里不停地喊“我来”。他们常常忽略了课堂是需要倾听的，忽略了倾听的重要。要想提高孩子们的口语表达能力，就要先使他们学会倾听别人的表达，进而完善自己的表达。因此，在课前的两个情境中，我特意设计让顺利取书的同学分享成功取书的经验，让摆放文具位置不正确的同学说说自己为什么做得不对，以具体可感的事例，帮助学生真切地理解了“倾听”的重要。