部编版一年级语文上册口语交际指导方案
“用多大的声音”教材分析教学目标 2．知道说话时有时要大声，有时要小声，能根据具体的语言环境判断什么时候要大声说话，什么时候要小声说话，逐步养成良好的说话习惯。(重、难点)课前准备教学过程 师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪。和他打个招呼吧！ 师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点问题，特别苦恼。你们愿意帮帮他吗？ 师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——不要大声说话，于是就用只有自己才能听到的声音回答老师的问题，老师又说：“请你大声一点。”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？ 师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！ 生2：上课回答问题时要大声说话。 设计意图：通过讲故事将学生带入到生活情境中，使学生发现在生活中有时候说话要大声，有时候说话要小声，从而自然地引出新课，激发了学生的学习兴趣，同时将语文学习与生活实际紧密地联系在一起。 师：(出示图书馆的情境)同学们，你们都去过图书馆吧！在图书馆里应该大声说话还是小声说话呢？ 师：你能表演一下图书馆中的对话吗？和你的同桌练习一下吧！ 师：谁愿意和你的同桌一起来表演一下？ 生2：这里没人，你可以坐在这儿。 师：(出示小朋友讲故事的情境和课间与老师交流的情境)同学们看这两幅图，这是什么地方？图上都有什么人？他们在干什么？ 师：是啊，小朋友在讲故事，他应该大声说话还是小声说话？ 师：哦，讲故事时要大声，同学们，你们记住了吗？以后讲故事的时候一定要大声。 师：那第二幅图呢？ 师：他应该大声说话还是小声说话呢？ 生2：我不同意，我觉得应该小点声说话。下课了，其他同学都休息了，不能影响他们。 生：(议论纷纷)大声说！不对，小声说！ 设计意图：《语文课程标准》中指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”本环节用创设了口语交际的情境，学生在情境中判断该大声说话还是小声说话，并与同桌交流表演，调动了学生的学习兴趣，发展了学生的口语表达能力，同时也使学生深刻地体会到生活与口语交际的联系。 师：在不同的场合要用不同的声音说话，想一想在生活中你什么时候要大声说话，什么时候要小声说话。 师：嗯，真是个懂事的孩子！ 师：不错，比赛时一定要有气势。 生4：在医院里要小声说话，不能影响病人休息。 生：家里来客人了要大声问好，这样才热情。 师：同学们说得真好，从今天开始我们就像大家说的那样用合适的声音说话。 四、总结收获，拓展延伸 生1：通过这节课的学习，我知道了说话有时候要大声，有时候要小声。 生3：我知道在公共场合说话要小声，不能影响其他人。 生：好！ 设计意图：引导学生回顾本节课的内容并谈收获，将本节课的内容进一步深化巩固，同时为学生创设表达的平台，培养了学生的口语表达能力。 “教学过程是一种师生平等的互动交往的过程。”口语交际更需要创设实践的空间，在师生互动、生生互动中，提高学生听的能力，说的水平，参与讨论的热情，并学会与人交往。为此，本节课，我注意巧妙地创设交际情境，从生活中汲取素材，使学生饶有兴趣地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。我再进行适当的引导、点拨，使学生在生生合作、师生合作中，不断地掌握、完善交际要点。 2．为学生创设了表达的情境，降低了表达的难度。我根据低年级儿童的心理特点，运用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，让学生在活动情境中不知不觉地进入角色，在“玩中学”“学中玩”，既激发学生说的愿望，又使学生在相互交流中明其理、信其道，整个课堂气氛非常活跃，有张有弛。
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