小结：满足孩子依恋的需要，从兴趣出发引导幼儿发展
两岁左右的宝宝们正处于一个特殊的时期——依恋期，依恋是孩子在与成人的交往中产生的
一种特殊情感。在此阶段，孩子对于看护人的偏爱（如母亲）变得强烈。由于孩子运动能力
的发展，他们可以去主动接近亲近的人和主动探索环境，同时他们把母亲或看护人作为一个
“安全基地”，从此点出发，去探索周围世界；当有安全需要时，又返回看护人身边，然后
再进一步去探索。此时期的孩子形成了这种分离焦虑——离开照看者时感到不安。
而刚刚进入保育院的孩子正处于这种时期，那么如何满足孩子依恋的需要，从依恋亲人逐步
过渡到依恋老师，使其尽快的熟悉环境，适应集体生活，在获得安全感的同时，相信他人，
有信心，有勇气去参与各种活动，从而获得不断的发展呢？在多年的工作中，我进行了不断
的尝试。
一、在自然的环境中，与孩子交朋友，建立感情，拉近师幼距离。
首先是入院前的家访，我们带班的三位教师同时进行家访，在幼儿家中与孩子初步的接触，
同时引导孩子一起游戏，并向家长发放“新生入院问卷调查表”了解孩子在家的各种情况，
建议家长和孩子挑选一张熟悉的照片送给老师。我们将这些照片布置在班内的环境中，为孩
子入院以后能在新的环境中找到自己熟悉的照片而缓解分离焦虑。
其次邀请即将进入保育院的宝宝与父母一起来到班内参加亲子活动，由于父母在场，孩子活
动时更加安静，坦然，踏实，更好的游戏，孩子与母亲和老师一起游戏，一起玩，在摆弄玩
具的过程中，注意力暂时离开了母亲，兴趣点集中在老师与小朋友的共同游戏之中，并且逐
步引导孩子主动去探索环境，当他有了安全的需要时，可以及时的返回到母亲身边，然后再
进一步去探索，在反反复复的活动中，游戏的乐趣使他们逐步减少了对亲人的过分依恋，与
老师逐步建立了感情，为日后进入集体生活，较快地适应新的环境，新的生活和活动方式奠
定基础。
最后在孩子入院时，组织孩子和家长进行了“快乐半日”的陪读活动，活动中教师、家长与
幼儿一起游戏、一起选择喜爱的小动物标记，边说边指认上面的小动物贴在毛巾架上和小水
杯柜内，帮助幼儿熟悉了自己物品的位置。并且及时将这一个个充满亲情与快乐的瞬间拍摄
下来，组成了“欢乐家园”的环境布置。这些留有亲情信息的照片，营造着体贴、温馨和关
怀的氛围，成为孩子们的安慰，成为帮助孩子适应保育院新环境的心理支持，这是孩子情感
依托的地方。
二、在爱的呵护中发现幼儿的兴趣点，开展贴近幼儿生活的活动。
孩子在父母的呵护下长大，父母的怀抱是他们最安全的港湾。教师只有像妈妈一样关心爱护
他们，用行动关爱每一个孩子，才能使他们对教师产生依恋。早晨入院时，教师亲切地叫着
孩子的乳名，从妈妈的怀抱传递到老师的怀中，自然的拉近与孩子的距离；孩子情绪波动较
大时，用各种游戏吸引他们的注意力，减少对家人的思念；午睡时轻轻拍着未入睡的孩子，
犹如妈妈在身边一样。这些爱是最直接，最有效的表达方式比语言更有说服力，更为孩子们
所喜爱。
孩子们来到新的环境，经常会从家中拿来各种各样的依恋物，如：小毛巾、小抱枕、布绒玩
具等等，这些物品是孩子最熟悉、最喜欢的，抱在怀中得到了安慰，获得了依靠。当有的小
朋友带来了天线宝宝布绒娃娃时，其他小朋友也很喜欢，纷纷效仿，经常看到小朋友抱着天
线宝宝一起来到保育院，还有的小朋友的父母带来了“天线宝宝”的光盘并说：“孩子在家
最喜欢看天线宝宝了”每当播放光盘时孩子们都看得非常投入，不时还要模仿着“天线宝宝
”的一些动作，如：“抱抱”几个小朋友抱在一起，脸上洋溢着愉快的神情，用不太清楚的
发音说着：“丁丁、拉拉……”连情绪波动的小朋友也渐渐的稳定下来，好象在家中一样专
心的看电视了。为了尊重孩子的需求，满足孩子对依恋的天线宝宝的喜爱；为了尽快地消除
孩子对环境的陌生感，与老师建立起感情，借助“天线宝宝”在老师和孩子中间架起了一座
桥梁。在一段时间内，开展了有关“天线宝宝”的各种游戏活动，孩子们始终保持着极高的
兴趣。“天线宝宝”扶助着孩子度过了新生入院的分离焦虑期，并在保育院找到和在家一样
的快乐感觉。
活动一：我爱“天线宝宝”
在自选活动时，孩子们抱着自己喜爱的天线宝宝高兴地玩着。犹如在家中一样，从而产生对
保育院的安全感。
“小波，抱抱。”“丁丁的鼻子……”
教师在引导幼儿说出天线宝宝名字的同时，指认出它们的五官；孩子们在玩的过程中愿意
用“抱抱”表示喜欢小伙伴。这个活动既发展了幼儿的语言表达能力，又使孩子们的社会交
往有了初步的萌芽。
活动二、和“天线宝宝”交朋友
音乐游戏：孩子们选出自己喜欢的天线宝宝胸卡（教师自制），挂在胸前，作为好朋友。随
老师边唱边做音乐游戏“找朋友”，因为孩子们对抱抱好朋友感兴趣，所以我们把歌词的最
后一句“再见”改为了“抱抱”，在音乐活动中孩子们感受到了友好交往的乐趣。
活动三、送礼物
游戏1、彩色的小球是孩子们最喜欢的，在送给天线宝宝时，佳佳有些舍不得，但看到小朋
友都送去了并得到老师的称赞，也跑着送去了。小年龄孩子易受周围环境的感染，也会受到
同伴榜样力量的影响，积极的引导会促进孩子的发展。
游戏2、活动中，奇奇拿着玩具去喂天线宝宝“丁丁”，为了顺应孩子们的想法，老师制作
了“大嘴宝宝”，请小朋友用小勺去喂宝宝吃豆豆，他们在动手操作中学会了“舀饭”这一
日常生活中必备的技能，孩子们也在提高生活自理能力、进一步适应集体生活的同时，初步
感受到了关心他人的快乐。
奇奇一边喂一边说：“吃豆豆、吃豆豆。”
熔熔说：“熔熔喂、熔熔喂。”
在动手操作中，锻炼了孩子们的手眼协调性。
活动四：为“天线宝宝”穿新衣
游戏1、在谈话中引发了孩子为天线宝宝穿新衣的兴趣（大面积的为天线宝宝涂色），当五
彩的线条从孩子们的小手中诞生时，他们兴奋极了。
睿睿小朋友自豪地对老师说：“睿睿画的。”
璐璐笑着告诉我：“这是丁丁。”在大面积的涂色中，孩子们感受到了成功的快乐。
游戏2、悦悦在与老师和小朋友一起为天线宝宝画新衣时，拿起了黑色的蜡笔，在衣服上用
力地涂着。当老师问到她画的是什么时悦悦清楚地说着：“包、包。”为了发挥孩子的想象
，顺应了她的说法，老师在包上添加了带子，悦悦高兴地笑了。
活动五、为“天线宝宝”过生日
游戏1、过生日、吃蛋糕是孩子们生活中已有的经验，师生一起为天线宝宝做蛋糕引起了幼
儿的极大兴趣，兴致勃勃地用小手粘贴着，并送到了天线宝宝的面前。
游戏2、“宝宝奶昔”是孩子们在做蛋糕时说出的想法，老师及时抓住孩子们的兴趣点，又
提供了丰富的材料，于是一起团纸团给天线宝宝做奶昔的活动便产生了。
“爱吃宝宝奶昔。”恬恬说。
“奶昔、奶昔。”婧婧高兴地说。
总之，可爱的天线宝宝的游戏活动，由孩子们喜欢看的儿童动画片“天线宝宝”中的四个可
爱的卡通娃娃而引发，教师充分尊重和满足了孩子们的兴趣爱好，紧紧把握两岁左右孩子的
思维特点和认知规律，创设了使幼儿感受到温馨、关爱和支持的良好环境。孩子们在适应新
环境的同时，体验到友好相处的乐趣，语言表达、动手操作等综合能力都得到了不断的发展
。特别是教师富有感染力的语言和教师之间配合默契、团结协作的氛围无不潜移默化地影响
着幼小的心灵,他们感受到了爱的呵护，对保育院里的妈妈产生了依恋的情感。在游戏活动
中，注重让每位幼儿的主动参与，注重一日活动的整合，在顺应中引领，在支持中引导，孩
子们更加喜欢我们这个保育院里的新家，在促进每个幼儿原有水平上富有个性的发展的同时
，教师自身专业水平也得到了提升。