谈如何创建绘画教学新模式
幼儿园常见的绘画活动总是脱不了以教为主的模式，传统的绘画教学总是教师先出示范例，然后讲解范例，最后要求幼儿临摹。重视的是“形”，追求的是幼儿作品是否与范例相似，幼儿只需机械的模仿（这也是大部分家长评价幼儿作品的标准之一）。久而久之就扼杀了幼儿的表达力、想象力，从而导致幼儿处于被动式地接受学习。这种机械训练的教学方式显然不能适应新时代教育的要求。因此，我们就以如何在绘画活动中建立新型的教学模式进行实践和研究。首先我们要实现三个转变：
一、由重视模仿技巧向重视想象创造转变
在传统的绘画教育中存在这样一种模式：老师限定题目题材，出示范画，幼儿跟着学，最后由老师加以讲评，看谁画的像画的好，这其中所谓的好是指涂色均匀，像是指幼儿对老师范画的模仿程度和对技巧的掌握程度，结果是谁画的最像范画谁就会得到老师最多的表扬，其衡量的标准是模仿作品的效果。尽管幼儿的生活经验和内在图式的积累很少，但幼儿的作品也有其闪光点，也能反映出丰富多彩的画面，关键是看老师如何引导，那么如何使幼儿的作品更有创意呢？
首先，教师要引导幼儿观察作画，让幼儿在主动观察探索中得出结论。如：《一袋糖》，在活动之前，我和幼儿共同观察糖的形状、颜色，品尝糖的味道，在尝一尝，看一看，说一说中让幼儿了解糖的特性：甜甜的，颜色鲜艳，有各种形状……这样幼儿的作品就富有创新，连成人都惊叹。其次丰富幼儿的生活经验，注意图象的积累。俗话说：“生活是艺术的”，针对小班幼儿的绘画特点，我经常带他们散步、参观园内的建筑等，让他们理解自然和社会环境。利用课余时间选择一些适合小班幼儿的图片、电视给他们欣赏。如：天线宝宝，大头儿子和小头爸爸，蓝猫淘气三千问……丰富和扩大创作题材。最后，教师的辅导要重点、难点恰到好处。在实践中，我发现：在肯定幼儿创作的同时，却发现幼儿有思想、有想法但画不出来，原因是他们本身所具备的技能、技巧不能满足他们旺盛的创作意识，而此时可以通过直接显现，给幼儿以启发，为创作提供基础。如《彩色皮球》，活动开始时可让幼儿观察各种皮球，找出它们的共同点和基本的线条，用提问、启发等一些方法开阔幼儿的思路，最终让幼儿创作出最好的作品。
二、由重视结果向重视创作过程转变
绘画是孩子自由表达和宣泄的过程，如果我们对这个过程加以干涉，孩子就会丧失对艺术的兴趣，但不干涉幼儿不代表放任自流，适当的时候也给予指导。要想使幼儿对创作的过程感兴趣，首先在选材上要贴近幼儿的生活并且是幼儿感兴趣的，并要充分发挥游戏的作用。我把游戏溶入绘画活动中，使游戏与绘画创作紧密结合效果很不错。如：小熊吹泡泡，下雨了，花与小草……。在注重游戏形式的同时，也要非常注重操作材料的多样化。根据小班幼儿动作发展的特点，可以采用棉签画、玻璃球滚画、废旧材料撕贴画等，让他们在不同形式的操作中，在不同材料的使用中获得愉悦的体验，以积极的心态去迎接各种挑战。最后要为幼儿创设健康、融洽、轻松、活跃的气氛。融洽的师生关系是激发幼儿创新意识的前提条件，教师与幼儿之间，教师与绘画创作之间不再是灌输与被灌输的关系，而是一种平等的关系，让他们在心理上如沐春风，表达上流畅自如，，使他们的创作灵感时时涌动，群体间的创作浪花相互激荡不断掀起新的创造浪潮。还可采用拟人的方法。如：把星星比作星宝宝，幼儿会让它们在天上滑滑梯，给太阳公公理胡子，会和月亮婆婆说悄悄话，因此，教师优美、富有创意、童趣的语言对幼儿来说是一种美的享受，是一根点燃创造的导火线，是创造溶入幼儿行为的媒介，是创造不断优化的阶梯。
三、由对作品单一的评价向多元化评价转变
如果评价时由教师一言堂“这张画我喜欢”“这张画很干净”“这张画画得很美”“这张画乱七八糟，我不喜欢”，那么只能说这种评价是失败的，永远不可能让儿童画真正成为“儿童自己的画”，因此，教师在评价作品时，首先应该转换评价方式。如：可以问孩子们“最喜欢哪一张”而不是“哪一张最好”，这样才能充分表现和发展个人对世界的认识，允许不同评价尺度的存在，允许个性的发展。在评价作品时还应看到幼儿是有个性差异的，要打破统一性，尽可能的正面评价每一个幼儿，增强他们的自信心，但同时也要正确对待幼儿创新意识的表现，一定要尊重客观事实，考虑到幼儿实际水平和固有特点，既不以否定也不片面夸大。其次，教师要留给幼儿表达作品的机会，让他们把自己的想法表达出来，注重培养幼儿互相评价作品的能力，鼓励他们赞赏别人好的作品，激励自己向别人学习，燃起希望的火花，同时也能逐渐学会尊重别人，所以教师应具有敏锐的眼光和洞察力，正确引导幼儿去感受美、创造美，接纳、鼓励、赞赏孩子们在画中表现出来的“异想天开”，给他们充分的自由发挥的空间。
实现了三个改变以后，我们根据幼儿的生理、心理和年龄特点，对幼儿绘画教学模式进行了现了一系列的探索与实践，提出了以下四点：
一、和谐的师幼关系，是建立新型学习方式的前提
改善师幼关系是保证幼儿教育质量的关键举措。教师与幼儿的关系是一种最基本、最重要的关系。它不是一种机械的信息输出与输入，教育与被教育的关系，也不是一种简单的人际关系，而是有着特定的内涵。从本质上来讲，教育是师幼互动的一种活动，不仅体现在教师对幼儿身心发展规律的了解，还体现在幼儿心理上是否能接受教师。教师也要改变以往绝对化的评价，改变那种非对即错的观点，要用发展的眼光来看幼儿，既要看到孩子的缺点，同时也要用一颗开放的心去包容孩子。教师应关注每位孩子的点滴进步，让孩子感觉到老师在重视、欣赏他，从而使幼儿更有信心。如我班的朴凡平时的绘画表现并不怎么样，在一次绘画“冬天”的过程中，我发现他特别认真，我就及时的给予肯定和表扬，结果他那次的作品就很出色。幼儿总是希望得到别人的肯定，教师应该理解幼儿的这种心理需要，用激励的话语肯定他们。如“你真棒”，“好样的”，“进步真不小”等等。同时也要指出怎样做才能更好，努力为幼儿创设一个良好的师幼互动的氛围。
一、有效的情趣激发，是建立新型教学方式的关键
兴趣是联系教师与幼儿的桥梁，长期以来在实践中我们发现，教师采用丰富的教学手段，灵活多样的教学方法，使用充满童趣、活泼的语言对于培养幼儿绘画的兴趣有着不可低估的作用，让幼儿在轻松愉快的氛围中变“要我学”为“我要学”。根据幼儿的年龄特点和具体的教习目的，在平时的活动中我运用了一些方法收到了一定的效果。⑴谈话 谈话能缩短幼儿与老师之间的距离，使幼儿感到亲切。如大班绘画《冬季里的运动》这节课与季节相适应。自从进入冬季以来，幼儿的运动明显增加，所以我们就用谈话来调动幼儿的兴趣。先引导幼儿互相讨论自己的运动项目，再请幼儿用动作来表示，大家都跃跃欲试，都渴望表现自我。这时我说：“你们的运动项目可真多，不如这样，我们用绘画的方式把它表现出来，让大家都知道，好吗？”“好！”这一声“好”把幼儿愿意自由表达，愿意创作的欲望淋漓尽致的表现出来了。⑵故事法 针对幼儿喜欢听故事的特点，我们有时就用故事来激发幼儿的兴趣，如大班绘画《心愿树》，我就把它编成故事《神奇的树》讲给幼儿听，同时出示相应的教具，然后引导幼儿分小组讨论，交流，最终让幼儿将自己的心愿用绘画的方式表达出来。⑶猜谜法 谜语能生动形象、有趣的描绘出事物的特点，特征及用途，也能巧妙地把事物的名称隐藏起来，这就需要幼儿去开动脑筋，发挥想象力。如绘画《动物联欢会》，在未明确所画内容前，我先让幼儿猜谜语“嘴上按钩子，头上挂扇子，四根粗柱子，拖条细绳子（象）”、“叫猫不是猫，品种稀又少，家乡在四川，人称它国宝（大熊猫）”、“头上长着树杈杈，身上披着斑点褂，森林里面跑的快，山高坡陡也敢跑（梅花鹿）”。幼儿立刻就被谜语所吸引。启发思维后，他们不仅猜出了谜语，而且对一些动物的形体特征也有所了解，极大地激发了幼儿的创作欲望。总之，教师要提供开放式和趣味性的情景来激发幼儿绘画的好奇心和探究的欲望。
二、艺术的整合化教学，是建立新型教学方式的手段
用绘画、音乐、文学这三种艺术形式之间相关、相同、相连的情感因素与审美要素，通过教学目标，内容，方法，资源，评价等方面加以有机的整合，从而达到思想与形式的融合，实现教学与发展的统一。如绘画《多变的曲线》，结合韵律活动让幼儿感知曲线，引导幼儿从曲线的变化中发挥想象力，创造力，让幼儿从添画的过程中体验带绘画活动的乐趣，体验到小组讨论，合作的乐趣。在这节课中，内容、方法、形式及手段上都融和了音乐、绘画、语言的整合。在活动中，幼儿的热情很高，表现很积极，尤其是随音乐舞动彩带，在添画的环节中，幼儿表现也十分突出，不同动态的彩带，不同的构思，不同的创造，这也许就是艺术类整合化教学带给孩子们的乐趣吧！
三、积极的环境创设，是建立新型教学方式的保证
创设与教育内容相符的环境，让幼儿在环境中发挥主动性，创造性，促进幼儿向期望的方向发展，逐渐意识到环境与幼儿的互动效应，只有让幼儿参与环境创设和富有创意的活动才能让幼儿成为环境的响应者，创造者，才能更好地建立“主动、探究、合作”的新型学习方式。例如在创设《热闹的马路》这一主题环境时，幼儿画了许多汽车，还围绕“汽车”这一主题自发展开了热烈的讨论，并从家里带来了各种各样的汽车模型和一些宣传画，表现出浓厚的兴趣。为了让幼儿的表现欲得到充分的发挥，可以先组织幼儿谈话，用自己的语言表述对车辆的认识。通过举办“汽车展览会”了解各种车辆的外部特征，通过观看录象，参观马路，亲身体验遵守交通规则的重要性，并且通过“来来往往的汽车”，让幼儿自由结伴，大胆游戏，相互合作，给每个幼儿都创设表现的空间。类似的活动还有“雅典奥运”、“丰收的季节”、“过年大一岁了”等等。因为这些活动的主题都是幼儿所喜欢的，幼儿调动了智慧去研究、去探究、去尝试，发展了他们的动手能力和审美能力，增强了合作意识，在创设环境的过程中，充满了自然与和谐，充满了创造与快乐，充满了尝试与成功。