大班学习故事:我们创造的记录
幼儿园给班级里新增加了小木块的积木,孩子们非常喜欢。每次游戏这个材料都是男孩子们的首选。而这次游戏,不但有男孩子,女孩子也积极参加到游戏中来。萱萱、晨希、还有佳琪她们参照一个建构图片,拿四块小木块在桌子上搭了一 这时,他们的作品吸引了许多的孩子,大家都激动地喊‘啊,啊,太高了,太高了,有多少层啊!’范晨和静萱开始各自一层一层地数着自己的柱子,数着数着,他们数不清楚了,随便说了个数字。我感觉他们数得不够准确,因为那已经超出了他们能力范围了,我找宇哲来数,因为我知道他能够数100以内的数。我还担心他会出错,我也暗暗在边上和他一起数。结果是范晨一组共搭了78层,静萱一组搭了101层。当我报出数目时,孩子们都大叫起来。这两组的孩子们都感受到自己的成功,每个人都流露出无比自豪的笑容。替孩子们高兴地同时我在想,这两个柱子高度是不一样的,我觉得还应该挖掘点什么。我问孩子们:“这个作品,哪个高呀?”他们说:“范晨的高。”我又问:“范晨搭的只有78层呀,静萱搭的有101层呀,怎么不是层数多的高呢?”有的说:“我们比较出来的。”(表面是看得出来的)哲哲说:“我知道,我知道,范晨那边是把积木立起来搭的,立起来比扁平着搭会高。”萱萱和琪琪、晨希明白了他的话后,都纷纷说:“对的对的。” 《3-岁儿童学习与发展指南》科学领域目标指出: 能用常见的几何形体有创意地拼搭。在这个游戏中孩子们用长方体小木块进行创意拼搭出方形立柱。他们拼搭得非常成功,拼搭的方法是不同的,但是拼搭的作品又稳又高,两组孩子各自配合得非常默契,还能挑战拼搭极限。在创意拼搭结束后,孩子们对高度产生了好奇,我于是引导孩子们一层一层去数,在孩子们尝试数数的时候,感觉到数量的大小的同时,也感受到了一定能力之外的困难——数不清楚了。这样也挺好,这也告诉孩子们数量对应物品个数,让孩子们发现自己还有数不出来的数量,还可以再去学习的。另外,在我后面的追问中,我挖掘出来一个看似孩子不能理解的东西,但是通过这个游戏却能够明白的事情。拼搭高度不完全由拼搭层数决定的,也会受到其他条件的影响,比如这一次拼搭,拼搭方法也会影响拼搭高度。我欣喜地发现孩子们还是能够理解这一点的。.