关键词：体育学科；专业化；课程改革；取向
我国最早的体育课程是体育教育专业，伴随高校招生规模的扩大和教育改革的深化发展，现阶段高校体育教育专业学生的就业情况不理想，相应的，体育教学设施、体育教学师资力量、体育教学软硬件等方面的问题也逐渐暴露出来。为了解决这个问题，实现体育教育和社会发展以及新课程改革的适应，在新时期，体育教育专业课程改革发展需要明确其发展取向，在实现体育教育专业化发展的同时打造以生为本的体育教育专业课程体系。
一、体育教育专业课程教学的现状
（1）高校体育教学缺乏对核心竞争力的培养。高校体育教学缺乏对核心竞争力培养的原因是多方面的，首先，高校体育教育专业长期将培养学校体育师资作为主要的培养目标，体育专业设置面较窄。其次，体育专业人才培养模式不合理。高校体育专业教育人才的培养集中在对知识、能力、技能的关注，忽视了对体育综合素质的关注，无法满足社会发展对体育人才的需要[此部分内容并没有说清楚学生的核心竞争力是什么，也没有说清楚高校体育教学中对学生核心竞争力的培养是如何缺乏的[1]。（2）高校体育教学就业渠道和市场受限[这不是高校体育专业课程教学的现状]。高校体育专业毕业生的就业渠道除了体育教师、基层业余体校教练员、社会体育工作者这些与专业直接对应的岗位外还能够考取公务员。但是受人才城市化发展的影响，城市体育人才饱和，但是乡村发展却缺乏大量体育人才。（3）高校体育课程体系模式化[此段内容应在详细些，具体说明高校体育课程体系模式化存在的问题，现内容一方面过于概括，一方面有文题不符的内容（标黄句子）。高校体育课程体系模式化表现在人才培养模式上。在固化的人才培养模式下在很大程度上限制了学习学习的自由选择和发展空间，无法发展个人特点。同时，体育教材内容与社会发展的衔接不太紧密，无法达到预期教学效果。（4）高校体育课程内容理论化。高校体育人才培养模式过度强调体育人才和社会发展需求的适应，使得体育通识教育课程设置比较薄弱，无法培养和发挥出学生的体育学习个性。体育院校体育教育专业由于理论课程较多，不符合社会发展需要，也不利于促进学生掌握正确的体育训练方法。
二、体育教育专业课程改革专业化发展策略
（一）改革体育教育专业课程体系。在高校教育的深化发展，新时期，高校专业化的体育课程体系不仅要拥有丰富的体育基础课程，而且还需要透过课程反映现代化的体育教育发展观念，体现体育学科特点。第一，以专业化为基本取向，优化体育课程设置体系。以专业化为基本取向的体育教育专业课程要注重体育教育、体育教学和体育教师的专业化发展，结合社会对体育课程的要求打造专业化的体育课程体系，实现对体育资源的合理、高效利用。本科体育教育专业要打造以专业能力为基础，以理论联系实践、课程学习和问题解决、讲座和创新培养结合的培养模式，切实培养高素质、社会应用型体育专业人才[具体怎样优化体育课程体系还是没有说清楚。第二，以实践能力为根本，优化体育实践课程体系。传统的体育教学主要以培养“技能人”为取向，忽视了实践能力的培养。体育教育专业课程体系革新之后的体育教育体系需要关注学生的主体学习需要，从探讨学生主动学习知识、自主学习机制为出发点，为学生的体育学习创设更多平台[此部分内容与优化体育实践课程体系无关]。从专业实践能力的内外结构出发，结合社会对体育人才需求，有针对的提高体育教育专业实践课程比例。[具体怎样以实践能力为根本，优化体育实践课程体系的内容没有说清楚，应减少类似作用或意义的论述，提出具体的课程优化策略[2]。（二）改革体育教育专业课程内容。(1)加强对体育教育学的发展研究。体育教育学是对体育教育现象和发展规律的研究。体育教育学发展中涵盖体育教育发展目的、体育教育研究方向、体育课程编制、体育发展和人身心发展关系分析等内容。体育教育学对体育教育学科发展有着重要的影响，体育教育学能够揭示高校体育教学的发展规律，为高校体育教育发展提供指导。((2)加强对体育教育和社会发展适应性问题的关注。伴随体育教师教育专业化的发展，高校原有的体育学理论、体育教材、体育教法显示出不同程度的落后。为此，在新课改的深入发展下，需要相关人员加强对体育教育发展本质、体育教育和健康关系、体育课程深化改革等问题的进一步思考。(3)构建体育教育学发展体系。现阶段，体育教育学发展体系的构建需要涵盖以下三个方面的内容：①从哲学层面体育教育发展和人身心发展之间的关系问题。结合社会发展对体育教育的要求，思考体育教育的目的、目标、原则和内容。②加强对高校体育教育内容和体育组织内容的评价。③实现高校体育教育方法和体育学习方法的统一。对于本科院校的体育教育发展，不用实现体育课程形式和体育课程体系的对应，基于体育教师专业化成长发展是一个长期性的过程，不能急于求成。（三）改革体育教育专业课程教学形式。第一，发挥教师教学主导型。在体育教学过程中要进一步落实教师为主导、学生为主体的教学理念，优化体育教学形式，充分发挥学生学习主体性，实现学生体育个人化学习。第二，重视学生在体育学习过程中个性的培养。通过协同合作学习让学生结合自己需要选择适合的体育学习方式，并在自评、互评过程中不断激发自己的体育学习潜能。第三，加强师生合作。在体育教学中，师生之间的是平等的关系，在教与学的过程中还需要做好师生平等交流。
三、结束语
综上所述，体育教育专业是我国高等师范类教育的重要组成，在新课改的深入发展和社会对体育教育要求的提升，体育专业课程设置也需要随着社会的发展做出相应的变革。针对现阶段体育教育课程改革盲目追求“宽口径”、“广适应”，逐渐脱离培养高素质体育教师的现象，需要相关人员能够对体育教育专业课程改革异位现象做出合理的分析，在促进教师专业发展和体现体育健康理念的基础上发展体育教育专业。
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关键词：学校体育；体育课程改革；价值转型；校本化开发
中图分类号：G807文献标志码：A文章编号：1006-7116（2014）01-0011-05
Ascientificanalysisofphysicaleducationcurriculumreform
ZHANGXi-qian
（DepartmentofPhysicalEducation，GuangdongUniversityofEducation，Guangzhou510303，China）
Abstract：Fromtheperspectiveofthescienceofphysicaleducationcurriculumreform，thevalueofthephysicaleducationcurriculumistimerelated；fortheestablishmentofthephysicaleducationcurriculumobjectivesysteminthenewperiod，thecorestatusofstaminavalueandskillvaluemustbeestablishedsecurely.Livingworldisaplacewhereeducationreallyhappens；thephysicaleducationcurriculumhasdistinctlivingcharacteristics；students’livingworldsarediversified；forthebuildingoflevelsinthephysicaleducationcurriculumcontentsystem，students’livingworldsshouldbefullyconsidered.Curriculumimplementationistheinevitablewaytotheformationofthesignificanceofthephysicaleducationcurriculum，relyingonthepowerfulmechanismoflongitudinaldevelopmentfromtoptobottom；physicaleducationcurriculumimplementationvividlyhappeningatschoolsitesshouldbecarriedoutbasedonschool-baseddevelopment.
Keywords：schoolphysicaleducation；physicaleducationcurriculumreform；valuetransformation；school-baseddevelopment
恰逢世纪之交，中国全面拉开了基础教育第8次体育课程改革的序幕。这次体育课程改革，无论是内在理念还是外在形式，都发生了前所未有的重大变革，其改革力度之大、影响范围之广、争论热点之多，堪称史无前例。中国学校体育的发展需要深入开展课程改革，课程改革势必带来新的冲击，新的冲击则需要一定时间的调整和适应。在历经10年有余的实验和探索之后，我国体育课程改革迎来了新的发展时期。在这样的一个时间节点上，非常有必要从学理上重新审视社会变迁与新时期体育课程的价值转型、回归学生生活世界与体育课程内容的变革、体育课程的意义生成与实施路径的构建等重大问题。
1价值转型：新时期体育课程改革的时代使命
1.1社会变迁与体育课程价值转型的必然性
自《奏定学堂章程》颁布与实施伊始，体育课程在我国的正式确立不过百余年的历史，在这百余年的发展历程中，历经了中国近现代社会的急剧震荡与变迁。正如社会学学者郑佳明[1]所说：“历史迫使中国以一种极为特殊的模式实现社会转型，阶级斗争与暴力革命铸造了中国政治新格局，并形成了革命的价值观。‘’失误是革命价值观念在封建主义思想强烈影响下的严重扭曲。改革开放完成了对‘’失误的拨乱反正，使革命的价值观转变为发展的价值观，但在经济发展的大潮中，随着经济高速增长和社会急剧变革，价值观念出现多元多样多变的新情况。科学发展观不仅使发展从以物为本转向了以人为本，而且带动了价值观念上的突破与更新。以人为本的科学发展观揭示了中国走向现代化、走向世界、走向伟大复兴的意义与价值，与以往的历史转型相衔接，实现了中国特色社会主义价值观的历史性升华。”事实上，短短百余年的时间，中国社会实现了从传统社会向现代社会的变化，其中包括从农业社会向工业社会、从专制社会向民主法制社会、从封闭性社会向开放性社会及人民由臣民转向公民的历史变迁。社会形态的变迁、经济体制的革新及发展模式的转型，无不深深影响着人们的思维方式、行为方式、生活方式和价值观念，也必然决定着体育课程改革与发展的价值取向。
纵观中国近现代学校体育思想的发展演变，无不是随着社会变迁而脉动。从体育课程正式确立初期的军国民体育思想及稍后的自然主义体育思想，到后来的体质教育思想、竞技教育思想、终身体育思想、快乐体育思想，无不体现着相应时期的社会特征。从历史唯物主义的视角来看，新时期体育课程改革必然有着新的价值追求。
1.2新时期体育课程改革必须强化两大核心价值
1）体能价值。
体育的真谛就是身体的培育。追溯体育的起源与发展，无论是远古时期人类生存或部落战争的需要，还是现代奥林匹克运动会的恢复与兴盛，无不体现着对强身健体的诉求，更不用说现代社会对体质健康的需要。自改革开放以来，青少年学生体质健康水平持续下降已是不争的事实。影响学生体质健康的因素很多，既有生活方式变迁的重大影响，也有营养、环境、体力活动等其它因素的关系。也就是说，学生体质下降并不仅仅是体育课程的原因，但体育课程理当义不容辞地担当起学生身体培育的责任。总而言之，体能价值过去是、现在依然是、将来必定还是体育课程的核心价值。
社会现代化造成的生活方式的转变往往意味着体力活动的减少，进而给人们的身心健康带来前所未有的威胁，作为现代化先行者的发达国家大都有过类似的经历。经过“二战”后20年左右的发展，伴随着经济的回升和生活水平的提高，日本青少年的体格有了明显改善，但1964年日本青少年学生的体力数据与1935年相比反而下降了。于是，日本学校体育的发展于1968年进入到体力主义时期，其核心是“提高体力”。经过此后10年左右的时间，日本青少年学生的体力得到了显著的改善。1987年，美国健康、体育、娱乐、舞蹈联盟提出了一项旨在建立一个能够协助体育教师帮助少年儿童理解终身体育活动重要意义的“最佳体适能教育计划”，其核心内容是促进学生健康体适能的发展。中国社会的现代化是外源后发型现代化，需要学习借鉴发达国家的先进经验，其中也包括体育课程改革与发展的经验。从发达国家的发展经验来看，体能价值理应成为我国现代化进程中体育课程的核心价值。
2）技能价值。
伴随着人类社会的现代化，现代体育得到了前所未有的快速发展，使得人类社会对体育产生了不可或缺的依赖。体育在现代社会之所以变得如此重要，一方面，是由于它是增进健康最积极、最有效的手段，另一方面，则是由于它是人们适应现代生活最有益、最有趣的途径。体育区别于其它社会文化生活的一个重要外显特征是运动技能，娴熟优美的运动技能也是使体育变得更加有效、更加有益、更加有趣的重要保证。生活在现代社会的人们比以往更加需要具备一定的运动技能，因为这更有助于他们体验现代生活的乐趣。
运动技能是学生学会健身、学会休闲、学会交往的基本手段，更是激发中小学生运动兴趣的必要条件。运动技能在体育课程改革与发展中具有十分重要的核心地位，一方面是由于中小学阶段是学习和掌握运动技能的最佳年龄阶段，当青少年学生离开学校迈入社会后，无论是学习条件还是学习效率都远远不如在校学习阶段。另一方面，能力感和成功感是激发和维持学生体育学习动机的催化剂，中小学生如果掌握了某项运动技能，甚至达到了运动技巧的高度，他们往往会非常乐意从事该项运动，当遇到一定困难时，他们也会想方设法予以解决，并在体育活动中表现出更加强大的意志力。运动技能既是在校学习阶段学生健康成长的需要，也是培养终身体育习惯和能力的需要，因此，新时期体育课程改革应确立运动技能的核心价值地位。
1.3价值转型意蕴下体育课程目标体系的核心地位
从传统体育教学大纲规定的“锻炼学生身体，增强学生体质；传授和掌握体育与卫生的基本知识、基本技术和基本技能”，到体育与健康课程标准（实验稿）提出的“增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能”，再到体育与健康课程标准（2011年版）规定的“掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法，增强体能”，无不表明我国体育课程历来有着重视体能价值和技能价值的传统。然而，改革开放30余年来学生体质健康水平的持续下降，我国城乡居民终身体育习惯和技能的缺失，却不得不让学校体育界的学者陷入深深的反思：体能价值和技能价值在我国体育课程目标体系中的核心地位得到体现了吗？从现实的角度来看，体育课程的体能价值和技能价值的达成并不尽如人意。因此，价值转型意蕴下体育课程目标体系的创建必须强化体能价值和技能价值的核心地位。
2生活世界：体育课程内容体系的梯次构建
2.1回归学生生活世界是课程内容改革的总体方针
肇始于世纪之交的基础教育课程改革确立了回归学生生活世界的内容取向。《基础教育课程改革纲要（试行）》对课程改革的具体目标作出了明确的规定：“改变课程内容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”[2]显而易见，学生生活、现代社会、科技发展是新课程构建内容体系必须充分考虑的三大核心要素。事实上，学生生活与现代社会及科技发展之间的关系密不可分，因为现代社会与科技发展的成果最终都会映射到学生的生活世界，因此，新课程内容体系的构建十分强调回归学生的生活世界。这一总体方针，有着深刻的辩证唯物主义和历史唯物主义的理论依据。“恰如马克思所言，生活是什么样，人就是什么样，有什么样的生活就有什么样的人，因而，不同生活世界生成不同的个人。这是一个不断发展的过程，人的发展和生活世界的变迁是一个过程的两个方面，历史就是这一过程的集中体现，不同的历史阶段由于生活世界的不同，生活于其中的人呈现出不同的样态；相同的历史阶段，个体生活的环境的不同也塑造不同的人格。所以，人的发展和生活世界的发展息息相关”[3]。人的发展作为课程改革的终极目标，必然要求我国基础教育课程内容的改革回归学生的生活世界。
2.2生活世界是构建体育课程内容体系的学理依据
在基础教育课程体系中，体育课程有着独特的地位和作用，与其它文化课程相比，体育课程有着更为鲜明的生活特征。体育课程主要不是为学生将来从事某一职业直接提供认知基础，它主要是为学生快乐、健康、幸福的生活，充分感受人的生命力，体验情感，增强意志力服务。社会越是现代化，人们的生活越舒适，人们对体育的需求就越高。体育课程对增强学生的体能、增进学生的健康，掌握运动技能，提高学生的生活质量，感受生命的美好与幸福都是十分重要的。体育课程不仅是学生现实生活的一个重要组成部分，还是学生为未来生活的重要准备[4]。在新时期的学校体育工作中，“每天锻炼一小时，健康工作五十年，幸福生活一辈子。”的口号一经提出，便得到了广泛的认同和推广，其内在本质是倡导健康的生活理念，注重通过学校体育教育，帮助学生养成良好的锻炼习惯，在体育锻炼中品味和养成健康向上的高质量生活。作为生活教育重要课程之一的体育课程，其课程内容体系的构建要避免过于强调体育课程的学科世界，转向密切关注学生的生活世界。
2.3生活世界的多样性与体育课程内容体系的梯次构建
1）生活世界的多样性。
现代体育的发展丰富了现代人的生活世界，伴随着现代化、全球化、信息化的快速发展，当代中国城乡居民的生活世界日益精彩纷呈。改革开放30余年的丰硕成果极大地改善了人们的生活条件，提升了人们的生活水平。与生产和生活方式急剧变迁同步而行，健康问题越来越成为当代中国城乡居民幸福生活的首要威胁。于是，“健康第一”顺应时代潮流成为了新世纪中国学校教育的指导思想。不过，要真正落实“健康第一”的指导思想，必须认真分析学生生活世界的多样性。
一方面，经济形态的多样性必然导致学生生活世界的多样性。从经济形态来看，大致可以划分了农业经济、工业经济、知识经济。这3种经济形态有着各自相对应的生产和生活方式，对人们的身心健康有着各自特点鲜明的的影响，对人们从事体育运动有着不同的需求。整体来看，我国仍然处于农业经济、工业经济、知识经济3种经济形态并存的阶段，这一格局短时期内不会发生重大改变，因此，因经济形态的多样性而导致的学生生活世界的多样性，是构建体育课程内容体系必然要面对的一种客观现象。另一方面，中华民族文化的多样性同样会导致学生生活世界的多样性。在具有同一性和互补性等特性的同时，中华民族文化的多样性特征十分明显，一是宗教文化的多元性，二是民族文化的多样性，三是地域文化的多样性[5]。中国地域辽阔，千里不同风，百里不同俗，各民族和地区都有自己的文化和体育特色，这是体育课程内容改革必须正视的重要的文化因素。
2）体育课程内容体系的梯次构建。
体育课程体现着国家对每一位公民体育素质的普遍要求，体育课程内容承载着体育课程的美好愿景。从国家意志到学生个体的个性化成长，需要多个梯次体育课程内容的传递。有学者认为，从古德莱德的课程层次理论来看，体育课程同样具有含义不同的5个层次。基础教育课程改革伊始，研究机构、学术团体和课程专家普遍认为体育课程要促进学生的健康成长，这是观念层次的课程；“健康第一”指导思想在体育与健康课程标准编制和体育教科书编写中的全面渗透，这是社会层次的课程；各级各类学校根据课程标准开设的体育课和大课间体育活动等属于学校层次的课程；而体育教师在课堂教学和大课间体育活动等课程实施活动中实施和学生真正体验到体育课程，则是教学层次和体验层次的体育课程[6]。由于经济形态的多样性和中华民族文化的多样性而催生的学生生活世界的多样性，要求体育课程内容体系的构建呈现一种开放的状态。体育课程在不同层次有着不同的开发主体，在国家层面，需要做好体育课程内容体系的顶层设计，这种顶层设计具有宏观性和指导性的特点，它不应该也不可能对体育课程内容做出过于具体的规定；在地方层面，主要起着承上启下的传递作用，需要根据本地的区域情况对体育课程内容进行适当的调整和增补；学校是实现体育课程愿景的基本单位，需要从学校自身的课程情境出发，独创性地对体育课程内容进行具体化。简而言之，体育课程内容体系需要梯次化构建。
3意义生成：体育课程实施路径的纵向贯通与校本化开发
3.1体育课程实施依赖于纵向推进机制的保障
1）体育课程实施是体育课程改革必不可少的重要环节。
体育课程改革愿景的实现依赖于体育课程实施，漠视体育课程实施，体育课程改革只能是空中楼阁；体育课程意义的生成依赖于纵向推进机制的保障，脱离了强有力的纵向推进机制，体育课程实施只能是缘木求鱼。课程理论界普遍认为，课程实施研究源起于20世纪50年代末至60年代末美国以“学科结构运动”为核心的课程改革的失败。“学科结构运动”的一个重大失策就是囿于课程变革计划和假设体系的制定，而对课程变革的具体实施过程关注甚少。自此，对“课程实施”问题的研究日益引起人们浓厚的兴趣[7]。
国内外课程改革的理论研究与实践证明，一场完整的课程改革必定包括课程设计、课程实施和课程评价3个重要环节。作为基础教育课程体系重要组成部分的体育课程，其改革过程同样内在地包含着3个重要步骤：（1）课程设计阶段：研制体育与健康课程标准，编制课程方案，编写体育教科书；（2）课程实施阶段：把设计好的“文本课程”付诸实践，转化为教师运作的课程和学生体验的课程；（3）课程评价阶段：对课程设计的成果和课程实施的过程进行评估和判断，以更好地推进体育课程改革。其中，课程设计是开展课程改革的前提，课程实施是课程价值生成的路径，课程评价是调适和完善课程改革的保证。
2）当前体育课程实施纵向推进机制缺乏应有的约束力。
在“健康第一”指导思想的总体方针下，体育与健康课程标准描绘了体育课程改革的美好蓝图。然而，中小学体育工作中“漠不关心，敷衍了事”的现象依然比较普遍地存在，中小学生体质健康状况依然持续下降，学校体育工作的现实状况依然不尽如人意。之所以造成体育课程改革的美好愿景与现实工作存在较大落差，其中一个十分重要的原因便是纵向推进机制的缺失。为切实推进体育课程改革，我国陆续出台了一系列政策法规，但“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象依然存在，许多政策法规在学校体育现实工作中流于形式，明显缺乏应有的约束力。因此，构建体育课程实施的纵向推进机制并加强其约束力尤其重要。
3）纵向推进机制的关键是强化自上而下的执行力。
自上而下的垂直管理模式是建国以来我国教育管理的一个重要特征，有效地保证了国家教育意志的有力落实。遵循分享课程管理权力这一当今世界课程管理的发展趋势，新课程构建了国家课程、地方课程和校本课程的三级课程管理体系。于是，体育校本课程的开发与实施成为了不少学校体育工作的热点。不过，需要强调的是，体育课程首先是一门国家课程，它承载着国家促进青少年学生健康成长的国家意愿，体育课程实施的目标是要培养每一名学生的体育素质。与其它文化课程相比，体育课程实施的纵向推进机制更加需要强化自上而下的执行力。在当前应试教育和“安全至上”的双重挤迫下，体育课程的实施惟有借助制度的保障，采取自上而下的机制，国家、地方和学校各司其职，各尽其责，才能确保体育课程价值的有效生成。
3.2体育课程在学校的具体实施需要校本化开发
1）校本化开发是国家课程实施的必由之路。
课程的校本化开发是伴随新世纪基础教育课程改革而兴起的一个新的概念。有学者认为，校本课程开发是指在学校现场展开，以国家及地方制订的课程纲要的基本精神为指导，依据学校自身的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体或个人合作开展的，旨在满足本校学生学习需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续和动态的课程改革的过程[8]。乍一看，这一概念似乎是指校本课程的开发，实际上，“校本课程开发不仅包括学校在国家课程计划预留的课程空间内的完全自主的课程开发，同时也包括学校对国家课程‘因地（学校）制宜’、‘因人（学生）制宜’的创造性的改编和再开发，笔者称之为‘国家课程的校本化实施’”[9]。为了避免引起歧义，造成理解上的困难，我们不妨将其称之为课程的校本化开发，它是基础教育课程体系内各门课程实施的必由之路。
2）体育课程校本化开发的必要性。
从学生生活世界的多样性和课程标准的特点来看，体育课程的校本化开发是体育课程实施的基础。《义务教育体育与健康课程标准》（2011年版）中运动技能包括6大类，即田径类、球类、体操类、游泳或冰雪类、武术类、民族民间传统体育类。6大类中，每一大类包括若干运动项目，每一运动项目中又包括多种运动技能，因此，尽管新的课程标准在每一大类运动中都例举了许多的项目，但这是“例举”，不是要求“必学”，主要目的是供学校和体育教师参考，学校和体育教师完全应该根据学校的实际情况，对每一大类运动中的项目进行选择，选择后的某一项目中应该教什么技能，怎样教技能，完全由学校和体育教师决定[10]。由此可见，体育与健康新课程的全面实施对体育教师提出了更高的要求，体育教师不再仅仅是体育教材的简单执行者，他们也是课程开发的合作者和参与者，如果说课程专家研制课程标准是对体育课程进行的一次开发的话，那么，体育教师在学校层面的校本化开发则是二次开发。一次开发的成果是国家体育课程实施的基本框架，它具有宏观性、普适性、指导性等特点；二次开发的成果则是学校具体的课程实施方案，它具有微观性、独创性、具体性等特点。
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关键词：化工工艺；课程教学；改革措施
中国分类号：H319.1
化工人才是化工企业竞争的基础，高校需通过教育改革，培养全能型的化工人才，输送到化工企业的各个岗位。深入分析现代化工企业的实际发展，针对化工工艺课程，进行改革教育，一方面提高学生的知识水平，另一方面锻炼学生的实践能力，促使其更加适应现代化工行业的状态。化工工艺课程改革的过程中，必须改变传统的教学方式，提出教学新概念，以此来完善教学改革，体现化工工艺课程教学改革的效益价值。
一、化工工艺课程教学的需求分析
传统的化工工艺课堂教学已经不能适应现代化工工业的发展，促使化工工艺课程面临多项教学需求。规划化工工艺课程教学改革的需求，具体如下：
1、实践需求
高校学生在化工工艺课堂中，过度偏重于理论知识，导致实践失衡，比如学生在学习“氧化氟/二氧化硅催化”时，学生对催化剂的使用量、反应程度等理论知识掌握非常熟练，但是一旦投入实际使用，则会混淆实践操作步骤，因此，实践成为化工工艺课程改革的主体需求[1]。学生通过实践更容易接受化工工艺的课程内容，相比理论知识，现代化工企业更注重实践能力，高校将实践作为教学改革的重点项目，致力于培养学生的实践能力，更加适应现代化工企业的需求。
2、技术需求
高校化工工艺课程教学改革表面化比较严重，实质缺乏改革技术，无法达到改革标准，导致各大高校之间存在明显的改革差距。教学技术是改革的必要条件，推进化工教学的深层次改革。高校在教育改革技术需求方面，应该增强交流力度，摸索可靠的改革技术。高校在实行化工工艺课程改革时，最主要的是提倡技术发展，为教学技术树立合适的目标，提高教学改革的水平。
3、方法需求
准确的教学方法促进化工工艺课程的教学改革，为学生提供科学的教学方法，完善教学改革。高校在化工工艺课程改革方面，需着重注意方法，实际课程改革对教学方法具有一定的需求度，不能因为迎合改革需求，随意采取教学方法，应结合教学改革的需求实际，采取相对应的教学方法，解决教学改革过程中的多项问题。通过正确的教学方法，规避传统教学中的制约点，进而满足教学改革的方法需求。
4、实习需求
实习是教学改革必不可少的环节，既可以增加学生化工工艺课程的实践性，又可以确保学生吸收更多的化工知识，拓宽学生认识化工工艺课程的视角。传统化工工艺教学，以学期为单位，先进行知识学习，再进行实习，不利于提高学生的实习能力，导致学生在实习方面存在一定需求[2]。高校应针对传统实习方法进行改革，结合学生在实习方面的真实需求，规划适应教学改革的实习方式。
二、化工工艺课程教学改革的对策研究
结合化工工艺课程传统的教学方法，明确化工教学的改革需求，规划课程改革的实际措施，如下：
1、采用校外互补教学
高校开设的化工工艺课程基本以理论为主，缺乏实践性，学生在课堂中学到的知识较难应用在实际化工生产中，促使其在课堂中缺少经验。化工工艺课程内的教学内容比较多，如果局限于理论教学，即会影响到学生的能力、水平。高校针对此类现象，提出“校外互补”的教学方式，鼓励学生积极参与到校外企业中。例如：某高校在化工工艺课程消防安全方面，首先为学生制定学习计划，促使学生熟悉火灾原因、燃烧点以及控制方式，待学生基本掌握消防要领后，该高校教师带领学生参观化工企业的消防演练，与校外企业积极商讨，促使学生能够参与到化工消防的过程中，然后该高校教师聘请校外企业的专业人员，针对学生的实际操作，提出改进意见，弥补学生的不足之处，同时校外企业结合化工工艺的课程内容，提供互补性实践知识，拉近学生与校外企业的距离，最后该高校教师针对学生在校外企业中的表现，做汇总性分析，完成互补教学。进而实现校外互补教学的完美结合。
2、实行多媒体教学方式
多媒体教学是化工工艺课程改革的主要趋势，满足学生的基本需求。以某高校化工工艺课程中的“化工装置安全检修”教学为例，分析多媒体教学方式。化工装置安全检修主要分为安全检修、操作规范、安全制度三方面内容，该高校实行多媒体教学时，结合计算机网络，优化教学内容[3]。该高校将化工装置安全检修的具体内容制作成PPT，以课件的形式讲解，PPT能够容纳多种形式的教学内容，该高校在操作规范教学方面，实行动画教学，在化工企业内拍摄实际的操作视频，穿插教学案例，如：急救措施、安全检修、安全开车等，促使学生真实体验化工装置安全检修的教学内容。该高校引进模拟系统，要求学生在模拟系统内进行化工装置实验，深入化工装置中的安全教学，学生在模拟系统内，进行实践性学习，从而达到多媒体教学的目的。
3、改善传统课堂教学
高校化工工艺课程的传统教学方法制约教育发展，无法体现高水平的教学方式，所以高校改善传统课堂教学，采取先进的教学方式。化工工艺课程中的教学内容，连接性明显，特别是技术类教学，某高校在化工工艺技术类教学方面，实行任务驱动教学，以此强化化工技术的教学内容。例如：该高校在压力容器安全技术方面，深化应用任务驱动教学，首先研究压力容器安全的连接性内容，制定教学任务，然后要求学生以分组的形式学习，主动解决教师制定的任务，该高校教师在制定任务时，非常注重连贯性和引导，每项任务都可驱动学生学习，促使学生挖掘更多的技术内容，最后学生完成教师制定的全部任务，获取压力容器安全技术的教学内容。与传统教学课堂相比，任务驱动教学法更具备灵活性，学生不仅能有效完成各项驱动任务，而且在完成任务的过程中，能够进行举一反三，了解更多技术类的知识内容，使得传统课堂教学方式得到最大限度的改善和发展。
4、设计实习课堂
高校为改革化工工艺课程，推行实习课堂，高校以周课时为单位，单独抽取2-4节课时，要求学生进行自主实习。如：化工工艺课程中的环保常识部分，单纯依靠教师讲解，无法达到改革教学的水平，所以高校利用实习课堂的方式，实现开放式教学。学生在实习课堂中，自由性比较强，教师为学生提供实习方案，由学生自主选择，学生根据实习方案的内容，进行实地调查，调查周边化工企业的环保问题，在环保污染、防治、检测与评价方面展开调研[4]。某高校在设计实习课堂后，学生的积极性明显提高，该高校以科研互动的方式总结实习课堂，学生既能大规模吸收科学知识，又可以研究调查的方式参与到课堂实践中，推动化工工艺课程的教学改革。实习课堂是化工教学改革的主流趋势，有助于培养学生的创新意识，稳定学生的化工基础。
三、化工工艺课程教学改革的效益价值透视
化工工艺课程教学改革具有明显的效益价值，一方面提高学生的能力，另一方面加强高校的教学力度，针对教学改革，提出两点价值内容[5]。第一，稳定学生的化工基础，基础属于学生的重点内容，高校通过科学的改革措施，保障学生最大程度的吸收课内知识，促使学生在兴趣的引导下，易于接受化工工艺的新知识，教师不需利用强迫的方式要求学生，学生通过自身努力获得的化工知识，记忆更加深刻，知识基础相对比较坚实；第二，贴近现代化工企业的发展实际，学生能够提前适应化工企业，待学生进入化工企业后，快速适应企业环境，不会产生过大差距影响学生的工作能力，由此缓解学生的就业压力，增强学生的自信心。由此可见：教学改革在化工工艺课程中的意义，促进化工工艺课程的发展与进步。
结束语：
化工工艺课程是化工教育的基础课程，其改革水平直接关系到化工事业的发展。化工工艺课程内包含诸多基础知识，必须通过有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，才可体现教育改革的正确思想，稳定学生的化工基础，促使学生在面临化工实践时，能够积极、主动的结合课程知识，学会如何疏导化工知识。化工工艺课程改革具备一定的必要性，提高高校化工课程的教育水平。
参考文献：
[1]杨敏.化学工艺学课程教学改革探索[J].安徽工业大学学报，2012，（03）：39-41
[2]续京.《化工工艺学》课程教学改革的探索[J].石油化工应用，2011，（01）：90-92
[3]宋慧婷.化工工艺学课程教学改革实践与探讨[J].化工高等教育，2012，（02）：109