关键词:幼儿基础素质“幼小衔接”
幼小衔接问题是长期被教育工作者和家长所关注的热点问题。幼小衔接工作做得好,有利于儿童入学后的适应和今后的健康成长,有利于义务教育的普及和质量的提高。研究“幼小衔接”是一种趋势,一种理念,一种责任,关键在于有充分的认识,找准“幼小衔接”的基点。本文从发展幼儿的基础素质来探讨“幼小衔接”新思路,以供同行和家长探讨。
一、对当前“幼小衔接”存在问题的分析
幼儿从“学前”进入“小学”跨两个时段,从幼儿身心发展看,是从学前期向学龄期发展的过渡期,存在有连续性和阶段性,幼儿教育与小学教育在学习任务、学习方式和生活制度等方面都存在着较大的差异,这客观上造成了幼儿入小学后的不适应,这些不适应情况主要表现在以下三个方面:
(一)学习适应困难。
主要反映在学习能力、学习习惯、学习态度等非智力因素方面。如:不会主动学习、不能独立完成学习任务,在学习上遇到困难时不会问、不敢问、不想问,没有良好的学习习惯,握笔和写字的姿势不规范等。这一不适应的困难与素质教育目标之一的“学会求知”、“学会学习”的理念是不一致的。
(二)社会性适应困难。
主要反映在任务意识与完成任务的能力、规则意识与遵守规则的能力、独立意识与独立完成任务的能力及人际交往能力上。因而刚入小学的学生独立管理自己学习和生活的能力很差,经常出现丢三落四的现象,如:用完东西不会收拾、自己的事情不会自己做,不会主动与人交往,胆小怕事,缺乏自信和竞争意识等。这一不适应的困难与素质教育的目标之一的“学会共同生活”、“学会生存与发展”、“学会合作”的教育理念也是相悖的。
(三)身体适应困难。
主要反映在不习惯小学连续上课的方式,原有的生活规律被打乱了,感到比较疲劳,自由活动少了,因而会出现许多的不适,如:食欲不振,睡眠不足,体重下降,频频生病等现象。[1]这一不适应的困难与身心素质教育的要求不相符合。
二、理解“发展幼儿的基础素质”的内涵,更新“幼小衔接”的理念
发展幼儿的基础素质主要着眼于幼儿的全面发展,不在于幼儿学习了多少知识,掌握了多少技能,而是为形成良好的基础素质促进其全面、和谐的发展。即良好的体能素质;良好的个性;良好的学习习惯;良好的生活、卫生习惯;良好的道德情感、社会情感、审美创新倾向等基础素质。可归纳为四个方面:身心健康素质、探索创新素质、社会性素质、审美塑美素质。[2]发展幼儿的基础素质,体现了未来社会和教育对人才发展的要求,是“幼小衔接”研究的新视角。
(一)转变以发展智力为中心的传统教育观,树立以全面发展为目标的素质教育观。
受传统的重“智育”轻“德育”、重“知识”轻“能力”、重“上课”轻“游戏”倾向的影响促使幼儿教育的“小学化”现象。这非但不能提高幼儿入学的适应能力,反而会出现适应困难。从素质教育观来看,学前儿童入学准备是全面素质的准备,包括身体、学习和社会性适应等方面。教师和家长最关心的是学前儿童的学习,最苦恼的是他们的社会适应性能力,而学前儿童的身体素质和社会适应性能力对入学后的学习又有很大的影响。所以“幼小衔接”应是全面的衔接。基础素质教育强调发展幼儿的主体性和个性,强调培养幼儿的各种能力,注重幼儿的全面发展。即既要发展幼儿的智力,又要重视幼儿的个性,发展其非智力因素。如:活泼开朗愉快的健康心理,浓厚的学习兴趣,科学的学习态度,勤奋好学的学习习惯,坚强的意志等;既要强健幼儿的体魄,又要培养他们良好的行为习惯,教他们学会做事;既要重视基本知识和基本技能的教育,又要重视幼儿高级情感的培养,使其成为身心和谐全面发展的人。这一素质教育观与“幼小衔接”的全面素质准备的理念是一致的。
(二)重视发展幼儿的基础素质,树立可持续发展的教育观。
可持续发展战略是当今中国及整个国际社会广泛认同的一种全新的发展模式。可持续发展的幼儿教育是面向全体幼儿,促进幼儿全面发展的教育,它包括近期目标和长远目标,近期目标是帮助幼儿做好上学准备,主要在必要的社会适应性、学习适应性、身心素质及良好的习惯、态度、技能和能力等方面帮助他们打好基础;远期目标是培养幼儿适应未来的基本素质,以适应一生可持续发展的需要,使幼儿今后成为学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存发展的高素质的现代人[3]。可见,发展幼儿的基础素质,是未来教育的主流、目标和内容,是影响幼儿一生的教育,是新教育理念和终身教育思想的体现,也是“幼小衔接”工作应树立的理念。
三、探讨“发展幼儿基础素质与幼小衔接”的关系,提高“幼小衔接”的再认识
发展幼儿的基础素质,概括而言,就是主张幼儿的适宜发展、主动发展、均衡发展、和谐发展、个性和共性发展。它与“幼小衔接”的关系是相互影响、相互促进,成正比的关系。下面分别从发展幼儿基础素质的四大方面来看。
(一)发展幼儿的身心健康素质,是保证幼儿日后学习和发展的物质基础――这是幼小衔接的前提。
身心健康素质涵盖了与身心健康有关的各方面的因素,从幼儿的身心特点出发,注意幼儿生长期的身体发育、身体机能发展、身体保健、心理保健等因素。并在此基础上,注意幼儿身心潜能素质的开发,为幼儿身心健康成长奠定物质基础。这是幼儿日后生活、学习和成长的要本保证。这一素质发展与否,直接影响到幼儿日后生活和学习的质量的高低。特别是上学后出现的学习适应问题,很多因素是由身心健康所决定的。如:身心不健康――影响学习兴趣、态度、能力,从而导致厌学等连锁反应。
(二)发展幼儿的探索创新素质,是保证幼儿日后学会学习的核心基础――这是幼小衔接的基础。
创新是民族发展的灵魂,探索创新素质是个体发展中应具备的品质,探索创新素质突破了传统智育目标的局限,不只是简单地学习一些基本知识和技能,而是以培养探索创新精神为核心,注重在探索和操作中对学习的态度、信念、创新理想的精神追求而达到学会学习的境界。学会学习是现代人应具备的素质之一,在探索中让幼儿摸索学习方法,发现知识奥秘,从而培养学习能力、操作能力和创造能力。这一素质发展与否直接影响幼儿日后的发展和学习能力的提高多少。幼儿入学后出现的学习适应困难,不是因为掌握知识多少所致,而主要是因为学习方法和学习能力欠佳。显然,发展幼儿的探索创新素质是保证幼儿日后学会学习的核心基础,也是“幼小衔接”的基础。
(三)发展幼儿的社会性素质,是学前儿童向学龄儿童顺利过渡的社会基础――这是幼小衔接的桥梁。
社会性素质突破了传统德育目标的局限,注重培养幼儿的社会意识、规则意识、任务意识、交往意识、爱心意识等。孩子从幼儿园进入小学学习,是人生一个转折点,是他们系统掌握关于自然与社会的基础知识、基本技能的开始。这些开始的顺利过渡,社会性素质的发展能帮助幼儿形成优良的社会品质,如:幼儿上学后的独立生活和学习、竞争意识和不断进取的精神、坚强的毅力和耐挫折的能力及交往能力、有爱心学会合作、学会分享、学会助人等优良品质,均决定于社会性素质的发展和提高。这一素质的发展是弥补“幼小衔接”中社会性适应不足的欠缺。“幼小衔接”能否顺利,并非看孩子学到多少知识,更重要的是社会性适应的强弱。提高幼儿的社会性发展技能,对幼儿顺利上学起桥梁的作用。
(四)发展幼儿的审美塑美素质,是培养幼儿积极向上的情感基础――这是幼小衔接的关键。
情感基础是生活、学习、工作不可缺少的重要因素。积极的情感使人向上,催人奋进,能形成“爱上学、爱学习、爱生活”的良好情绪和情感;消极的情感使人沮丧,心灰意冷,易产生厌学情绪和情感。审美塑美素质以大美育观为指导,超越了艺术美育的局限,从教育哲学关于“美学的基本理论”中所得的美育任务(包括欣赏美和创造美两大方面,细分为感受美、理解美、创新美、体现美等,体现着审美和实用相结合的要求)来看审美塑美素质目标的定位,它不仅是培养幼儿对美的感受、鉴赏、创新的能力,更重在净化、美化人的自身,建立美的情操、美的理想,培养积极的情感,引导幼儿探索和寻找真、善、美的本质和规律,在感受美、表现美的体验中发现美的真谛,促使美的情感的升华,萌发追求真、善、美的理想、愿望。这一素质的发展,对培养幼儿日后热爱生活、喜欢上学和学习的积极向上的情绪和情感起到关键作用。
综上所述,发展幼儿的基础素质,使他们拥有健康的身心、旺盛的精力、活泼开朗的性格,对学习充满浓厚的兴趣,有强烈的求知欲望和良好的学习习惯,较高的学习能力,积极适应日后生活、学习的态度和能力及具有多方面的综合素质,真正为入小学打基础。由此可见,发展幼儿的基础素质是“幼小衔接”的新思路,是“幼小衔接”的最佳结合点。
参考文献:
[1]陈幸军主编.幼儿教育学.人民教育出版社:280.
关键词：生成语言学乔姆斯基语言心智大脑
一、引言
乔姆斯基在上世纪50年代提出了要从心智角度研究语言的观点，1968年他出版了《语言与心智》，70年代后期许多学者逐步接受了他的这一观点，认为语言存在于人们的头脑里，应该从认知视角加以研究。他们认为当前语言研究的一个总趋势是认知研究，即认为语言是心智（认知）的现象。（王寅，2007：8）
认知语言学与生成语言学都主张研究人的心智，研究人的思维过程和认知策略，都认为可通过研究语言来了解人类的心智，但对于心智的来源、表征的方法、研究的内容等方面存在一系列根本的分歧，两者的哲学基础、心理学基础也不同。以乔姆斯基为代表的生成语法的哲学基础是基于笛卡尔哲学（主要是二元论、天赋论）和形式主义哲学之上的一种混合哲学，心理学基础是心智主义。而认知语言学的哲学基础是体验哲学，心理学基础是基于涉身经验的心智主义和建构论。认知语言学反对把语言视为自治的系统，天赋的能力。认知语言学认为语言不是一个自治的系统，它是客观现实、涉身经验、人类认知、生理基础等多种因素综合的结果，对语言的描写必须参照人的一般认知规律，才具有较大的解释力和说服力。
在乔姆斯基之前，统治美国语言学界的主要流派是结构主义，其主要代表人物是布鲁菲尔德（Bloomfield），1993年他出版了代表作《语言论》。这本书是以行为主义的刺激-反应的模式为理论依据的。他认为，语言学理论与心理学无关。乔姆斯基的立场则完全相反，他认为语言学是心理学，最终是生理学的一部分。这意味着语言学理论必须反映语言的心理、生理特性，也就是“心理现实性（psychologicalreality）”。按照乔姆斯基的观点，对语言或语言结构的研究能够揭示人类思想的本质，这种语言研究方法使语言学成为心理学的一个分支。生成语言学研究在学科上属于认知心理学，最终属于人类生物学（吴刚，2006：8）。这就从根本上使生成语言学区别于其他任何传统的语言学研究。
二、心智与大脑
心智相对于大脑和身体，主要属于心理学。心智泛指人的知觉、注意、记忆、学习、思维、理解、创新等各种心理能力。心智与智能是有区别的，后者是指判断、推理、想象等利用知识去解决问题的心理能力，专指在新情况下作出恰当反应的能力。
生成语言学主张对语言和心智的研究是在抽象的水平上对人大脑结构的研究和探索。生成语言学最终是人类生物学的组成部分。这就是为什么乔姆斯基一贯将心智与大脑相提并论的原因。“乔姆斯基认为，对语言、心智的研究是在抽象的水平上对大脑特性的研究，但不等同于对神经网络的研究。乔姆斯基追求的是统一：把对语言、心智的研究认识和对大脑的研究认识统一在一个共同的理论原则之下，最终将其纳入自然科学的总体研究之中。”（吴刚，2006：11）
生成语言学注重考察人类语言能力的心智，其主要观点可以简述如下（Pullum，1999，转引自石毓智，2008）：
1.人们可以自发地判断哪些句子是合乎语法而且有意义的，这种能力的获得始于婴儿。
2.人们对于从来未听过的句子也拥有这样的判断力。
3.人们必然是依赖大脑中存在的规律，而不是靠记忆。
4.生成语法可以理解成一组存在于大脑中规律的模型。
5.使用这种规律的能力是人类心智（区别于其他动物）的重要特征。
三、心智/人脑与普遍语法
过去的语言学家认为语言是第一性的，语法是第二性的，因为语法是从语言中归纳出来的。在乔姆斯基看来却恰恰相反，语言是一切可能生成的句子组成的无限集合，是举不穷、说不尽的，根本不可能是现实世界中存在的客体。语法知识倒是客观存在于人脑中的。因此，语法是第一性的，语言反倒是第二性的。他认为研究的重点不是语音、语调等语言的物理属性，而应该是人脑的心理状态。
普遍语法假说是乔姆斯基理论系统的基石，乔姆斯基理论后来的各种发展都是建立在普遍语法假说之上的，诸如：“管约论”“原则-参数语法”“最简方案”等，都是从这一假说派生出来的。乔姆斯基主张从语言的角度研究人类的心智。集中体现他这种思想的就是其普遍语法（石毓智，2005：2）。普遍语法是人心智的一部分，而人的心智就是人脑的一部分，研究人的心智就是研究人脑。研究普遍语法可以帮助人们达到对人的认知能力的理解，也可以达到对人脑的认识。
洛克（JohnLocke）的“白板说（tabularasa）”是传统语言理论和结构主义语言理论的一个哲学和心理基础。这个“白板说”的主要内容是：心灵的原来状态是一块白板、一个暗室、一个空箱或一张白纸，其中没有任何字样、任何观念，而一个人的知识和观念是由后天经验涂抹在这块白板的心灵（大脑）之上的。从这个理论主张出发，一个人的语言知识是白板状的大脑按照“模仿-记忆”或“刺激-反应”的公式对经验中语言材料的贮存和记录。而一个人的语言能力则是白板状的大脑经过学习、训练的习惯形成的结果。因而，以语言为描写对象的语法，要么像传统语法那样依靠直觉的心理感觉描写经验中的语言事实，要么像结构主义语法那样不顾人的心理过程，对语言事实作表面的分类和陈列。
乔姆斯基则认为，人脑在经验以前不是白板一块，而是有着一种先天遗传下来的特定的结构或属性，成为人类学会使用语言的内因根据，称作普遍语法。普遍语法是人生下来的初始状态，它是先于语言经验的心智状态。普遍语法其实指的就是人脑遗传规定下来的属性，没有这些属性，人脑的语言系统就不可能发育成长。普遍语法具有“遗传规定的属性”（宁春岩，2000：F16）。一个人的具体语法知识就是人脑的普遍语法与后天经验相互作用的结果。
乔姆斯基把语言能力的最后实现看成是由人的大脑来完成。一切语法规则，一切语言活动中的心理运算（mentalcomputation）最终也要表现为相应的人脑的物质机制。在乔姆斯基看来，人生下来的时候，也就是说在接触到任何后天经验之前，就有一个有特定结构的大脑，这个特定的结构对于获得一种语言能力是有着决定性意义的。
四、心智与语言
结构主义和功能主义注重外在环境对语言的作用，生成语言学却向来注重内在因素的作用，它认为语言的主要功能是思维而不是交际。“语言是心灵的窗口”，透过语言这一窗口，人们可以认识和了解心灵。语言是人类特有的心智活动。我们可以首先通过研究语言这一专门的认知系统的本质特征，进而探索和了解人类整个心智活动的本质和过程。
“语言与心智关系的问题是一个非常复杂的问题。过去的语言学研究是从语言开始完全回到语言的结构和规则里去，就语言谈语言。认知语言学的研究要从语言现象开始，既要谈语言，又要从语言谈心智和从心智谈语言。”（徐盛桓、陈兰香，2009：27）“以往的语言研究，特别是后期的美国描写语言学，关心的是怎样通过某种发现程序对某个具体语言进行切分、等同、分类、组合等一系列的描写、分析。能把一个语言的语音、词汇、语法、构词等等的内在规律描写、分析清楚了，就算完成了研究任务。”（陆俭明，2002：3）
乔姆斯基所关心的不是某个具体语言内在规律的描写和分析，他关心的是整个人类语言，特别是人的语言机制，即人脑中的语言能力本身以及语言的习得。乔姆斯基研究语言的目的是要揭开这样一个秘密：一个人的语言机制是一种什么样的机制？人的大脑所具有的语言能力是一种什么样的语言能力？
语言是心智的功能和组成部分，对语言的研究就是对心智的研究，这是生成语法理论的一贯主张。他认为心智不是抽象的东西，而是人脑的一部分，与人体其他生理结构一样，是实实在在的物质实体，研究语言可以达到对心智的认识，也可以对人脑达到一定的认识。反过来说，对人脑的认识也可以达到对心智和语言的认识。
乔姆斯基在上世纪80年代指出（封宗信，2006：140），每个人都懂自己的母语，这种知识在某种程度上与其同胞共享，并在他们的心智中得到体现，最终体现在他们的大脑里，因为心智是依赖大脑物质的。乔姆斯基认为，认知结构和语言能力是通过人脑实现的，所有的语法规则，所有的心理运算都最终体现在与人的心智相对的物质机制上。
乔姆斯基坚持认为，语言机能内在于心智/大脑，对语言的研究是对心智的研究，最终是在抽象的水平上对大脑结构的研究。同时也认为，语言学研究是一切研究中最适宜揭示心智的本质的。首先，语言是唯独人类才具有的唯一的认知机能。其次，语言是理性思维的工具，而思维又是一种唯独人类才具有的能力。最后，与认知的其他方面相比，人们对语言和语言机能了解得更多。毕竟，两千多年的语法研究已给人们描绘出语言结构的详细图形，远远胜过为弄清视觉、记忆及概念形成等认知机能的性质所做的仅百余年的研究。（Newmeyer，1998：33）
五、心智主义认知观——“身心分离”
生成语言学的认识论基础是哲学中的心智主义（mentalism）。根据这一思想，语言是人类所独具的一种种属属性，人之所以会说话是因为人生下来时，人脑就呈现为一种特定的物质状态。这种特定的物质状态和结构是人类生物遗传的结果，是由遗传基因预先规定好了的。语言是后天经验作用于人脑遗传属性的结果，是先天属性与后天经验相互作用的结果。基于这种心智主义的认识论思想，生成语言学研究的兴趣不只是语言事实本身，还有人脑的遗传属性，是语言的共性，是关于什么可成为人类可能语言的限制，进而从这些限制中找出人脑究竟有着什么样的特殊结构致使人具有学会任何一种语言的可能。（韩景泉，2000：4～5）
乔姆斯基持“身心分离”二元论的心智主义认知观，他的这种认知观认为心智和思维独立于人与外部世界的相互作用，是通过逻辑规则操纵一些抽象的符号，就像计算机操纵抽象的符号一样。二元论认为：心智与身体分离，精神和物质是两个独立的本原，不能由一个决定另一个。（王寅，2007：3）
乔姆斯基的语言研究也是心智主义的，即旨在了解人类心智的本质和特征。心智主义的特征被乔姆斯基（1972：103）概括为三个“基本”问题：
（1）语言知识由什么构成？（Whatconstitutesknowledge？）
（2）语言知识是如何被习得的？（Howisknowledgeoflanguageacquired？）
（3）语言知识是如何被应用的？（Howisknowledgeputtouse？）
这三个基本问题所关注的分别是语言知识的本质、起源和运用。其中第二个最为重要，乔姆斯基认为它是生成语法的根本问题。（刘宇红，2006：103）
乔姆斯基持心智主义认知观是因为他一贯主张在自然科学的框架内研究人类大脑的内部运作机制。心智主义的立场是个体心理学的立场，它注重的是研究人的心智/大脑在语言中的作用。它注重人体内部的过程，强调基因可能性的展现。（程工，1999：45）
认知语言学家则持“心寓于身”的认知观，即心智和思维产生于人跟外部世界相互作用的过程中通过自己的身体得到的经验。认知语言学认为，心智是体验的产物。人的整个概念系统都根植于知觉、身体运动和人在物质和社会环境中的体验。“心寓于身”还有一层意思是概念和概念系统的形成要受人类身体构造的制约，例如人对各种颜色的分辨很大程度上是由人体视网膜的生理构造决定的。
认知语言学特别反对“身心分离”这种认知观，批评这一假说将人降格为计算机这样的机器，没有切身的体验，没有想象力，思维和推理只是客观世界在头脑中的反映。认知语言学的心智体验观彻底批判了笛卡尔和乔姆斯基的“心智与身体分离”的二元论，认为心智和推理具有体验性，概念是通过体验获得意义的。
六、语言·心智·大脑研究的意义
人脑这个研究对象同自然科学研究范围中引力、磁场、原子、太阳内核、黑洞、DNA等一样都是直觉、经验和实证所不及的。生成语言学家通过语言研究人脑这个“黑洞”和天文学家研究天体中的那个黑洞有许多相似之处。就像人们无法完全用经验的或实证的方法认识黑洞一样，人们无法完全用经验或实证方法认识人脑。就像科学家成功地运用牛顿万有引力公式和爱因斯坦相对论公式认识了黑洞，生成语法学派希望能找到一种形式系统去认识人脑。如同认识黑洞的目的不是为了改造黑洞一样，认识人脑的语言系统目的也不是去改造人脑，其全部的科学价值在于这些科学理论的解释意义。（宁春岩，2000：F16）
语言反映思想，思想怎么遗传？既然思想依赖于大脑物质，当然通过大脑物质遗传。人类大脑的物质结构限制着人类语言。至于怎么限制，凭目前科学对人脑的知识还无法解答。“就目前的理解而言，生物学和大脑科学并没有给已确立的有关语言的理论提供任何基础。”（吴刚，2006：12）所以，乔姆斯基认为，对语言这类认知系统或心智结构的抽象研究就是对大脑的研究，或者说是大脑科学的准备工作，可以为大脑研究提供理论和概念基础。
总之，乔姆斯基是第一个详细地从语言性质去阐明大脑性质的人。乔姆斯基生成语言学理论是用形式方法逼近对人脑认识的理论过程，是对人类心智的研究，是在抽象的水平上对人类大脑的研究，它可以为大脑科学提供指导和帮助，并为二者的最终统一做出贡献。
参考文献：
[1]Chomsky，N.LanguageandMind（enlargededition）[M].NewYork：HarcourtBraceJovanovich，1972.
[2]Newmeyer，J.乔姆斯基语言哲学略述[J].柯飞译.外语与翻译，1998，（4）：33～38.
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[4]封宗信.现代语言学流派概论[M].北京：北京大学出版社，2006.
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[6]刘宇红.认知语言学：理论与应用[M].北京：中国社会科学出版社，2006.
[7]陆俭明.乔姆斯基句法理论与汉语研究[J].外国语，2002，（4）：1～5.
[8]宁春岩.乔姆斯基的普遍语法教程导读[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[9]石毓智.乔姆斯基“普遍语法”假说的反证[J].外国语学院学报，2005，（1）：1～9.
[10]石毓智.认知能力与语言学理论[M].北京：学林出版社，2008.
[11]王寅.认知语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.
[12]吴刚.生成语法研究[M].上海：上海外语教育出版社，2006.
关键词：体育教学目的
中图分类号：G633.96文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）10-0195-01
高中学生处于青春期后期，向青年的过渡期，正是从身体的正常发育期，向健壮型发展时期。改善健康状况，增强体质（身心发展），仍然是体育教学的主要目的之一。
1全面锻炼学生身体，增进学生身心健康
高中《体育教学大纲》的体育教学目的提出“进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本活动能力”的要求，这里指的“进一步提高”是与初中相比较而言的。身体素质、基本的运动能力和生理机能之间的关系如何呢？身体的各种素质，其中包括速度、灵敏、力量、耐力和柔韧等主要素质（还应包括主要身体素质以外的一些素质）。身体素质是人体机能能力的表现形式，它是衡量一个人体质状况的重要标志之一。但是，这些素质又是在神经系统（大脑皮层）的指挥下，通过肌肉的活动表现出来的，也是内脏器官（特别是心脏、肺脏）功能的反映。其表现形式是人体的各种活动水平和能力（动作的质量），如跑得快、跳得高、投得远等能力的表现，虽然有技术、技能的问题，但其基础是身体素质水平的反映。
提高学生对自然环境的适应能力人的机体的发展与周围的环境有密切关系。生物体与生物环境相适应，这是一切生物（包括人在内）生存发展的基本原理。机体与环境的统一的主要表现之一，是机体对环境的适应。适应并不是消极的“迁就”，而是为了更好地发展。进行日光浴、深呼吸、游泳的锻炼，对寒冷和酷暑的适应，都是高中学生体育教学所追求要达到的重要目标。
要重视培养健康的心理新的健康观包括心理健康。为了完成某一身体活动的目标，例如，跑完1500米的全程，除了有良好的身体素质，还要有良好的心理素质。社会发展在各个领域人才的需求，对心理健康的要求越来越高。例如：航天飞行，几个人甚至一个人在宇宙度过相当长的时间，要经受难耐的寂寞；到南极考察要经受寒冷和艰苦的磨炼；一次又一次的科学实验；等等。这一切都与顽强的意志这种健康的心理有关。通过体育教学，减轻学生的心理压力，活跃学生生活，培养他们生动活泼、顽强勇敢、坚韧不拔的精神是高中体育教学目的的重要内容之一。
2掌握体育基础知识、技能，提高学生体育意识和能力
高中体育教学这一条目的包括三个方面的内容：第一，要使学生获得体育和保健的基础理论知识；第二，要使学生掌握体育和卫生保健的基本技术、技能，提高他们的学科能力；第三，对体育兴趣、爱好和体育意识的培养。从这条目的内涵来看，其内容是十分丰富的，我们必须对其内容有深刻的理解，它反映了结合高中学生的特点，体育课程的基础性和与初中相比的“高层次”性。
2.1提高对高中学生体育基础知识的要求
在本条内容中，理论知识用了“基础”，技术和技能用了“基本”，这两者是否有区别呢？这两个词在有的地方用法和意思是相同的，例如，作为一种事物的“根本”等。但严格的说又是有区别的，基础带有面的意思，如房基或打地基，只能说基础不能说基本。此外，基本又带有主要的意思，例如“基本完成了……”还含有没完成的地方。而基础是比较肯定的、必须具有的意思，一般与知识联系起来用，多用“基础”知识。
新大纲对学生体育基础理论知识的要求提高了，既考虑其基础性又提高了要求，主要围绕对学生体育意识的培养，科学方法的运用，体育学科能力的形成与发展。理论知识不仅在课堂上集中讲授，而且在实践活动中，要结合操作方法、运动原理，向学生讲解。
2.2重视体育基本技术、技能的培养和训练
学习和提高学生的体育运动技术和技能，是体育教学的目的之一，尤其是对高中学生提出了较高的要求。有人认为体育课不必学习运动技术，只要活动起来，身体受到锻炼，精神得到满足，就达到了“体育的目的”。表面看来，这并没有什么大错，但是这里忽略了一个重要的问题，即活动或运动的合理性和规律性。我们都认为学校体育教学与运动训练不同，在体育教学中不一定学习过于繁杂的竞技技术和追求运动技术的细节，但是只要参加体育运动，就有运动技术的问题。至于那种否定体育教学是一门学科的教学，把体育课降低为一般体育活动的思想，更没有正确认识体育作为一门必修课程的意义。
3培养学生良好的思想品德，陶冶学生情操
对学生进行思想品德教育，是体育教学中始终应十分重视的教育目的。其中爱国主义、社会主义和集体主义教育是思想品德教育的核心问题。这一教育目的的实现是通过有针对性的教学活动，潜移默化地渗透和行为指导进行的。还应把学生参加体育锻炼提高到国家、社会对青年一代的期望联系起来，进而进行体育的价值观、人生观的教育。
关键词：中考化学复习方法复习建议
一、引言
化学作为中考必考的一门学科，在中考成绩中占有重要地位，如何让学生学好化学，考出好成绩，在中考的综合成绩中多争取几分，是老师、学生、家长所期盼和关注的话题。中考化学复习方法在于做好三个阶段：全面复习，打好基础；专题复习，热点突破；查缺补漏，回归基础。除此之外，还要做好自我心理调节，调整好心态。
二、中考化学的复习方法
（一）全面复习，打好基础。
在初三化学总复习时，先让学生跟紧老师复习的进度，全面复习初中化学的所有课程。跟着老师的进度复习是成功的基础，抓住了课堂就抓住了成功的关键。了解化学的考试指南，了解考试内容及考点，掌握各考点的考试难度及要掌握哪个学习层次。此阶段的化学复习，重点在于课本，要把课本全面通读一遍，熟悉全部化学知识。对基础知识进行全面梳理，努力做到细、透，把书本越读越薄。同时，还要重视鼓励帮助学生自主构建化学知识体系，构建好知识点架构，将各个知识点联系起来，串连成一条化学主线，便于日后再次复习。如归纳化学中常见的化学用语、化合价与化学式的关系、溶液酸碱性、饱和溶液和溶解度及分子、原子、离子的比较等。如此既有利于学生将生硬的化学知识按照自己的思路转变成自己的东西，又有利于学生记忆掌握各化学知识点，打好基础。
（二）专题复习，热点突破。
在全面复习化学知识的基础上，要分析考试中化学的重点、考点和热点，进行专题复习、热点突破的训练。在专题上多采用讨论方式，让学生参与讨论思考，以学生为主导，让学生主动思考，主动说，主动做，引导学生找到专题系列的规律，做到举一反三。专题复习主要有重要气体的制取与检验、除杂与净化、置换反应、复分解反应、酸碱盐的鉴别、溶液计算、化学式的计算、实验数据分析处理等。专题训练时，要对常错题进行特别训练，争取将每个专题都训练过关，以便提高学生的综合能力。
（三）查缺补漏，回归基础。
在全面复习、专题训练的基础上，最后一阶段是针对中考化学进行模拟训练，主要是以历年真题试卷和模拟试卷为主，让学生了解中考化学考试，提前切身体验，熟悉中考化学考试的氛围，了解考试范围、题型、难易程度，从知识、能力、心理上对中考化学考试做到心中有数，从而适应中考化学考试，做好应试准备。
模拟考试后，及时引导学生查缺补漏，找出自己的考试盲点，进行总结归纳，并将错题收集整理，然后回归基础知识，温故而知新，再通过专题训练，直到掌握盲点知识。只有如此，才能将盲点、易错点逐一击破，从而在夯实基础的前提下通过拓展题提高化学知识的掌握程度，确保考出理想的成绩，并拓宽知识面，提高应用知识能力。
三、建议
（一）摆正心态，不怕重复。
中考化学大部分是对化学基础知识进行考核，这就要求学生记住大量的化学概念、原理、化学式及化学物质用途、鉴别等。但是单纯地靠记忆记住这些零散的基础知识也没法取得很理想的成绩，因为化学考试中很少对化学原理、概念等进行考核，反而更多的是关于生活、生产、实验的实际应用。而且单纯记忆很容易混乱、张冠李戴，也容易遗忘。要牢牢记住这些基础知识就要重复复习、重复练习，不要烦躁。复习中，要摆正心态，以平静、清醒的状态复习，在重复中熟练，重复中提高，将基础与应用有机结合，从而熟能生巧，只有这样才能牢牢掌握相关化学知识点。
（二）作息规律，劳逸结合。
学习久了自然会精神疲劳、心情郁结，所以学生要注意劳逸结合，在一天的复习中安排一段时间比如十五分钟或者半小时，完全放松心情，暂时不考虑中考复习，在这段时间内做自己喜欢的运动，比如跳绳、跑步、画画等，让自己的心情彻底放松，让神经不再紧绷，尽可能地做到作息规律、劳逸结合，取得较好的复习效果。
（三）以纵观全局的思维复习知识。
中考复习，前期要跟紧老师的复习进度，才能全面复习各知识点和面。在后期的自我复习中，要以纵观全局的思维，把握细节，从系统的角度出发进行自我复习。也就是说，能摆脱原有化学知识体系的束缚，在不受任何系统架构的影响下，从纵观化学目录的角度进行全面观察，从而构建属于自己的化学知识架构，体现自我特色，如自身的难点、盲点、易错点、重点等。这样不仅能全面了解自身掌握化学的程度，在化学复习中也能有侧重点地进行有效复习。
四、结语
学生在中考复习时，是很费脑力和体力的。但是中考是人生中的一个重要转折点，故颇受到老师、学生、家长等的重视和关心。为了让学生轻松复习，在中考化学中取得好成绩，中考顺利过关就要引导学生做好复习三阶段：全面复习，打好基础；专题复习，热点突破；查缺补漏，回归基础。另外，还要让学生摆正心态，不怕重复，攻克难点、重点、盲点、易错点，从而提高学习和应用能力。要保持充沛的脑力和充实的体力，就要作息规律，按时吃饭休息，劳逸结合，提高身体素质。要放松心态，摆脱固定的思维方式，以纵观全局的思维进行自我复习尤为关键。
参考文献：
[1]洪梅.中考化学复习浅析[J].西部大开发，2012（9）：143.
【关键词】护理干预；心内科；低分子肝素钙；皮下注射；不良反应
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.22.169
低分子肝素钙是临床医学中广泛应用的抗凝药物，其半衰期长，抗栓作用明显，安全性高，在心肌梗死、冠心病心绞痛等心内科疾病的临床治疗中有着重要的作用，取得较佳的疗效，但若操作不当，易产生多种不良反应，不利于机体康复[1]。本院于2014年2月～2016年2月对83例心内科低分子肝素钙皮下注射患者行综合护理干预，其干预效果较佳，现报告如下。
1资料与方法
1.1一般资料选取2014年2月～2016年2月本院收治的165例心内科低分子肝素钙皮下注射患者作为研究对象，依据完全随机分组法分为观察组（83例）和对照组（82例）。观察组男46例，女37例；年龄38～83岁，平均年龄（57.84±8.51）岁；疾病类型：心肌梗死21例，冠心病心绞痛62例。对照组男47例，女35例；年龄39～84岁，平均年龄（58.15±8.47）岁；疾病类型：心肌梗死22例，冠心病心绞痛60例。两组患者性别、年龄、疾病类型等一般资料比较差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
1.2.1对照组给予常规护理干预，即加强临床监护，24h持续监测心电图及动脉血氧压，加强血液生化检查，掌握具体的血气情况及脉搏氧饱和度情况等。
1.2.2观察组在对照组常规护理干预基础上给予综合护理干预，其干预措施如下。
1.2.2.1加强基础护理为患者提供优质的环境，病房内保持安静、清洁，严格进行各项消毒工作，注意温度的控制，可依据患者的实际情况适当调高室内温度。必要时必须加以相应的保护措施，减少或防止患者受到外部环境的刺激。在皮下注射过程中，需注意注射液体温度的控制，若注射的液体温度过低，则必须进行加温处理，避免液体温度过低对患者胃部造成的不良影响[2]。
1.2.2.2加强健康教育在行低分子肝素钙皮下注射前，需做好健康教育，向患者介绍皮下注射方法及其相关的理论知识，提醒其可能存在的不良反应，让其做好心理准备，并做好应对措施[3]。皮下注射过程中，要多与患者进行沟通与交流，鼓励与安慰患者，尽可能转移其注意力。注射完毕后，要告知其正确的按压方法，待患者能够准确无误地进行按压后方可离开。此外，需叮嘱患者一旦出现异常情况，需及时告知主治医生，及时给予对症处理。
1.2.2.3加强注射后全身观察皮下注射后，要对注射部位进行严密的观察，判断其疼痛程度，观察全身是否存在淤斑或出血症状。同时，要加强各项生命体征的监测，加强血常规检查，准确记录凝血时间，及时倾听患者的主诉。注射后针眼若出现渗血现象，则可进行冰敷，以达到局部止血的效果；若出血面积>2cm×3cm，且疼痛明显，又出现硬结，则必须立即进行对症处理，引导患者少活动，防止磕碰，减少皮下出血[4]。
1.3观察指标及评定标准观察两组不良反应及护理满意情况，分为满意、基本满意、不满意。满意度=（满意+基本满意）/总例数×100%。
1.4统计学方法采用SPSS17.0统计学软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（x-±s）表示，采用t检验；计数资料以率（%）表示，采用χ2检验。P
2结果
2.1不良反应观察组皮下出血1例，红肿1例，青紫2例，硬结1例，不良反应发生率为6.02%（5/83）；对照组皮下出血8例，红肿5例，青紫4例，硬结3例，坏死2例，不良反应发生率为26.83%（22/82）。观察组不良反应发生率低于对照组，比较差异有统计学意义（P
2.2护理满意度观察组满意74例，基本满意7例，不满意2例，护理满意度为97.59%（81/83）；对照组满意37例，基本满意24例，不满意21例，护理满意度为74.39%（61/82）。观察组护理满意度高于对照组，比较差异有统计学意义（P
3讨论
皮下注射低分子肝素钙是心内科患者临床治疗的关键环节，其对患者的疾病治疗及机体康复有着重要性的影响，但由于抗凝药协同作用、注射按压方法不当等因素，易引发多种不良反应，如皮下出血、硬结等，影响治疗效果，对此可在皮下注射中实施综合护理干预，以减少不良反应的发生[5]。
心内科低分子肝素钙皮下注射患者综合护理干预主要包括3个措施，即基础护理、健康教育、全身观察。加强基础护理，为患者提供优质的服务，可减少心内科低分子肝素钙皮下注射过程中异常情况的发生；加强健康教育，加深患者对皮下注射的认识与了解，能使其时刻警惕不良反应的发生，并提前做好各项准备，减少不良反应对患者造成的不良影响；加强全身观察，以便能够在第一时间发现异常症状，及时给予对症处理，减少不良反应的发生，降低不良反应对患者造成的伤害，对提高患者护理满意度有着重要的意义。本院在心内科低分子肝素钙皮下注射临床护理中，对83例患者行综合护理干预，对82例患者行常规护理干预，结果显示，前者不良反应发生率（6.02%）低于后者（26.83%），前者护理满意度（97.59%）高于后者（74.39%），差异有统计学意义（P
综上所述，在心内科低分子肝素钙皮下注射患者临床护理中应用综合护理干预，对降低不良反应发生率有着积极性的影响，同时可以提高护理满意度，值得推广。
参考文献
[1]吴玉芹，王爱珍.护理干预对减少低分子肝素钙皮下注射不良反应的影响.光明中医，2013，28（7）：1479-1480.
[2]沈雁，李金春.人性化护理对皮下注射低分子肝素不良反应影响.中国老年保健医学，2013，11（3）：102-103.
[3]董贵川.低分子肝素钙皮下注射的不良反应原因及护理对策.中国冶金工业医学杂志，2012，29（6）：683-684.
[4]文庭亮，杨军霞，王莉，等.皮下“十”字分时分区注射法与随意注射法低分子肝素钙不良反应比较.中国药业，2014，23（7）：72-73.
1健康评估的概念
健康评估是研究诊断个体对现存的或潜在的健康问题，或生命过程中出现的状况在身体、心理、社会方面反应的基础理论、基本知识、基本技能和临床思维方法的一门医学课程。健康评估在医学基础课程及护理课程的基础上，阐述疾病的病因、发病机制、临床表现；阐述心理及社会因素与疾病的相互关系；阐述健康问题评估的方法；阐述护理诊断的思维方法与护理病历书写。健康评估是评估者对评估对象身体健康、心理健康和社会健康的全面评估。广义的健康评估的研究对象除个体外，还应包括家庭及社区。
2健康评估的发展
健康评估是护理学领域的一门新兴学科，它因医学模式的转变而产生，因护理程序和整体护理的应用而发展。
健康评估的萌芽于克里米亚战争（1853-1856）期间的护理实践，现代护理的创始人南丁格尔认为护士待在病人床边的时间应比医生更多，这于观察病情是很重要的。她提出护士应当通过与病人交谈、对疾病的观察等获取有关信息并记录下来，以利于治疗和护理。
1977年，Engle提出了新的医学模式，即"生理、心理、社会医学模式"，导致了医学领域的重大转变，医护人员从单纯的应对病人身体疾病转到应对病人身体、心理及社会的一系列健康问题。整体护理模式的实施，使护理评估的的内容更加丰富，发展为对病人身体、心理、社会健康问题的全面评估，即现今的健康评估。
3健康评估的重要性
临床医生的主要任务是治疗病人，治疗之前必须对病人的疾病做出正确的诊断，护士在制定和实施护理计划或措施之前，也必须对病人的健康状态进行全面评估，提出正确的护理诊断。按照评估、诊断、计划、实施和评价五个阶段的完整护理程序，健康评估是最基础的。
没有正确的健康评估资料就没有正确的护理诊断，没有正确的护理诊断，就无法制定和实施正确的护理计划或措施。错误的护理评估或措施会给病人增加痛苦，甚至威胁到病人生命。正确的护理诊断来源于正确的健康评估的理论和方法，这就需要护士对健康评估的基础理论、基本知识和基本技能很好地了解和掌握，重视健康评估这门课程的学习。正确健康评估是确定护理诊断的依据，正确的护理诊断是制定护理措施的前提和基础。
4健康评估的内容
1967年，在一次有关护理程序的国际会议上确立了护理评估的3条原则：
（1）评估是护理程序的第一步。
（2）评估是一个系统的、有目的的护患互动过称、护理评估的重点在于个体的功能能力和日常生活能力。
（3）评估过程包括收集资料和临床判断。根据上述基本原则和生理、心理、社会医学模式理念，为适应学生临床护理工作的需要，健康评估的内容包括以下几部分：
①健康评估方法
②常见症状评估症状是指病人主观上的异常感觉，如发热、头痛、腹痛等。症状能够较早地提示疾病的存在，大多数病人就是因为出现了症状而求医的。症状不仅是诊断疾病的主要依据之一，又可诱发病人生理、心理、社会方面的反应，症状一般是通过交谈获得的。
③身体评估身体评估是指护士运用自己的感觉器官或借助于简单的诊断工具来客观地了解和评价被评估者身体状况的一系列最基本的检查方法，通过身体评估以获得病人的某些体征。
④心理与社会评估心理与社会评估是指护士运用心理学和社会学的知识及方法对病人心理健康与社会健康所做的评估。
⑤辅助检查通过常见的症状评估、身体评估、心理与社会评估，我们获得了病人大量的相关资料和信息，为护理诊断提供了依据。有时仅凭这些依据还不能完全了解病人，还不能做出准确的护理诊断，还需要做一些其他更复杂的检查，这些检查在临床上通常为称为辅助检查。
⑥特殊人群的健康评估特殊人群是指处于生命过程殊阶段的人群（新生儿、孕妇、老年人）和一些现代医学还不能有效治疗的病人（如艾滋病病人）。
⑦护理诊断与护理病历书写将采集的资料与护理理论结合起来进行归纳、分析、推理、判断形成印象，即护理诊断。如果将上述资料加以整理联通护理过程中观察到的情况及执行情况按规定格式记录下来，即形成护理病历。
5健康评估的要求
5.1掌握交谈的内容、身体评估的基本方法，熟悉交谈和身体评估的注意事项，了解交谈、身体评估的概念。
5.2掌握各种常见症状的概念、病因与临床表现，熟悉各种常见症状的发生机制，了解各种常见症状的护理评估要点和相关护理诊断。
5.3掌握身体评估的正确方法、重要体征及其临床意义，熟悉身体评估内容的正常状态、其他体征及其临床意义。
5.4掌握心理与社会评估的正确评估方法、熟悉心理与社会评估的定义，了解心理与社会评估的目的。
5.5掌握常见实验室检查项目标本采集的方法及注意事项，熟悉实验室检查常见检查项目的参考值，了解实验室检查常见检查项目异常改变的临床意义。
5.6掌握影像学检查的临床应用和注意事项，熟悉身体重要器官影像学检查的正常图像和异常图像，了解影像学检查的方法和基本原理。
5.7掌握心电图机器的操作方法和测量方法、心电图的常用导联、心电图检查的临床应用，熟悉正常心电图，了解心电图产生的原理、常见异常心电图及其他常用心电学检查。
5.8熟悉内镜检查临床应用和注意事项，了解内镜检查的基本原理。
5.9书写不同特殊人群健康评估的内容和护理评估要点，了解不同特殊人群健康评估的相关护理诊断。
5.10掌握护理诊断的构成与格式、护理病历书写的内容与格式，熟悉护理诊断步骤与思维方法，护理病历书写的基本要求，了解护理病历的重要意义。
5.11综合运用健康评估的基础理论、基本知识和基本技能，搜集较完整的临床资料，根据搜集的临床资料，根据搜集的临床资料综合分析提出护理诊断，并能书写规范的护理病历。
6健康评估的学习及要求
（1）学习健康评估，一定要明确学习目的，树立高尚的医德，培养全心全意为人民服务的思想。（2）学习健康评估，一定要做到认真细心，一丝不苟，精于思考，刻苦专研。
（3）学习健康评估，一定要重视临床实践，加强动手能力，反复练习，熟练运用基本检查技能。
（4）学习健康评估，一定要锻炼自己独立思考的能力。