一、“翻转”――增添趣味情景
例如，我们在进行Ihaveabigfamily这节课的教学时，教师要充分考虑“小班化教学”的优势，选择通过英语短剧表演等形式进一步提高学生的英语表达能力。在教学设计时，首先要提前在网上英语表演的相关视频，积极鼓励学生在一周的时间内进行自主演练，分组进行课堂表演。这种形式不仅增添了课堂的趣味性，让学生以自然、喜欢的状态去学习，也激发了学生的学习积极性，提升语言表达能力并提高学习效率。教师要充分利用网络平台与学生进行交流与沟通，及时反馈教学动态，让翻转课堂教学成为一种充满趣味性的教学情景下的新模式。当然，我们还可以针对学生喜欢做游戏的天性，通过设置一些有趣的英语互动游戏对学生学习的知识进行检测，达到事半功倍的效果。
二、“翻转”――增加学习互动
翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。
由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。
当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使我们对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。
当我们尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，我们在这里，是在引导他们的学习，而不是指令的教师。我们的目标是他们成为最好的学习者，并真正理解我们课程的内容。当我们在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。
可能有些同行会问，我们如何形成我们的学习文化。我们认为关键是让学生确定学习作为自己的目标，而不是争取完成任务。因此我们着力于把课程变成有意义的活动而不是完成繁忙的工作。
三、“翻转”――突显重点问题
例如，我们在学习Onlinetravel这课的词汇时，教师在课堂教学中可以充分利用翻转课堂的优势，将文章中所涉及的重点词汇和问题通过视频展现给学生，进一步加强学生对单词的印象，突出重点内容。例如，我们可以对文章中“Whatdoyoulearnfromthisarticle？”“Howtotravelonlinesofarasyouknow？”等一系列问题进行设计，让学生逐一进行自主思考，并通过精彩的视频片段寻求答案，提高了学生对教材内容的熟悉程度与理解能力，进一步加强了学生的独立思考能力。教师可以通过对短语进行总结，将单词与短语相结合，通过视频讲解将词汇含义与应用相结合，对教学内容进行整合梳理，加强学生的自学效果，提高学生的学习效率。
四、“翻转”――促进语音教学
语音是英语的重要组成部分。小学阶段的语音学习多为字母或字母组合的发音，旨在让学生了解一定的发音规则，发展听说读写的基本技能。利用翻转课堂，整合信息技术，让学生的主动性得到发挥，并体验自己自主拼读的快乐。以字母组合“ea”[e]的教学为例。课前学生观看视频。视频呈现含有ea的单词head，bread，breakfast等，引导学生学习ea[e]的发音，并与ea[i：]的单词read，eat，each等进行辨析，在朗读的过程中体验两组发音的不同。通过chant进行语音练习。同时，学习任务单上列举出相关生词weather，feather等，要求学生尝试自主拼读。并要求学生对已知含ea的单词进行发音归纳，并自己收集新词，尝试创编韵律chant。在课堂中，教师不再进行发音的学习，而是对学生自主学习进行检测和练习。检测形式可以多样。视频中字母的发音、单词的发音以及chant可以同桌读，针对对方的发音进行评价、讨论。学生收集的新单词，在小组中进行辨认练习，实现语音迁移。在全班展示讨论并达到发音规律的共识。最后学生对自己所创编的chant进行展示并请同伴点评。通过翻转课堂，学生自主进行语音学习，并在讨论与展示中内化语音发音规则，从而促进学生的意义学习。
五、“翻转”――改变语法枯燥
关键词：MOOC翻转课堂教育传播学深度学习
一、MOOC与翻转课堂介绍
MOOC即大规模开放在线课程（MassiveOpenOnlineCourses），国内有的译为“慕课”，是起源于互联网的开放课程[1]，它不仅能够提供免费的优质资源，而且包含完整的学习体验。它倡导以学生为中心，采取微视频的课程呈现方式，并通过加强互动与反馈，使学习者在参与学习过程中产生沉浸感和全程参与感。显而易见，MOOC能够使大量学习者同时参与课程学习，不仅有视频学习，还可以借助QQ、博客、网站等多种平台开展学习。
“翻转课堂”（FlippedClassroom）是在信息化环境下，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[2]。它颠覆了传统教学组织形式，实现了基于“以学生为中心”的教学理念的转变[3]，不仅能够很好地完成传统课程教学任务，还有利于学生个性化学习和发展，有利于学生自主学习能力、合作精神和创新意识等的培养[4]，引发全球教育研究和实践者的关注和参与。
MOOC以学习者为中心，关注学习者学习主动性和积极性的发挥，使传统的以“教”为主的“课堂”，发展为以“学”为主的“学堂”。这就为基于MOOC开展翻转课堂教学提供了一条有效路径。本研究认为，网易公开课上大量与学科有关的系列课程视频也是MOOC之一。这些视频下载下来，剪出所需要的片段，结合QQ、博客、微信等是非常好的资源学习平台[5]。
二、“教育传播学”课程教学的现状
“教育传播学”课程为教育技术学专业学生开设的，他们将来主要从事教育技术工作。他们可能承担教学录音录像节目的编制任务，可能负责课程的教学设计工作，也可能负责音像资料的收集管理或研究开发，等等。随着网络教育、在线学习、移动学习的出现，与教育传播有关的具体工作类型很多，且各有特点。但是，所有这些工作都离不开对教育信息传播基本规律的研究和运用。可见，教育技术专业的学生应该打好教育传播的理论基础，这是他们做好各种教育技术工作重要的基术功，也是开设教育传播课程的基本目的。但在实际教学中，“教育传播学”课程存在以下问题。
1.课程边缘化
根据对各个学校开设课程情况的了解，一些学校该课程为专业基础课，有的重点高校甚至将给课程定为选修课，每周只有2节课，教学只能简单介绍相关知识点。学生也不重视，导致学生对知识掌握不全、理解不深，对理论难以应用。
2.教材知识体系陈旧
随着教育传播实践的快速发展，课堂教学传播仅是教育传播的一小部分，大量的教育传播现象发生在课外，尤其是近几年发展起来的网络在线传播、微博传播、微信传播、移动在线传播，等等，对本课程的教学提出了很大挑战，原有陈旧的知识体系难以满足现实需求。
3.现有教学资源质量不高
本课程在全国范围内的精品课程资源只有华南师大和西北师大两所学校。华南师大该课程网站有全部课程的教学课件、教案、视频等，课件与教材一致，基本没有更新，西北师大的此课程虽然是精品课，但网站一直都打不开。
4.教学方法单一
通过对观看该精品课程视频发现教师教学全部是结合PPT课件，以讲授为主，难以照顾到学生的个别化需求。某著名高校该课程为选修课，全部授课为老师“一言堂”，学生上课积极性不高。
三、基于MOOC的翻转课堂与教育传播学课程的结合点
1.灵活的学习时间
MOOC课程在时间安排上相对灵活。一方面，它有固定的开课时间（课程常持续8～12周），并规定参加测试和提交作业的截止时间。另一方面，完成测试和作业的时间为两周之久，可以防止学习者因特殊情况错过测试而影响学习成绩。这些措施为学习者提供了自由安排学习任务的时间和空间。
2.多样的内容作为课程拓展和补充
与教育传播学有关的资源尽管有限，但在网易公开课和爱课程等门户网站上，与“传播”有关的课程包括：华中科技大学公开课：传播的历程；俄克拉荷马大学新闻大众传播学院：英国媒体研究等广泛意义上的传播资源。另外，公开课、MOOC、微课等形式的资源本身就可以作为本课程的资源使用。这些资源大大拓展了课程资源，突破了教材、精品课的制约。
3.基于MOOC的翻转课堂教学
传统的讲授式课堂难以调动学生学习的积极性和能动性，使得原本丰富的教育传播实践其优势未能彰显出来。MOOC提供的资源多种多样，传播方式灵活，利用其适时的翻转课堂结构，颠倒教与学的流程，给予学生自由掌控的空间，会极大开发学习潜能，促进深度学习。
四、教育传播学翻转课堂教学实践模式――以教育传播中的信息与符号为例
1.内容选取
翻转课堂教学实践选取内容为“教育传播中的信息与符号”，主要讲述信息和符号的含义、本质、类型等。为了拓宽学生的视野，MOOC选取资源为中国传媒大学公开课：理解人类传播的第2集探索符号的世界，视频运用大量举例介绍信息、符号等概念及其关系。
2.学生课前MOOC学习
在课堂教学之前，教师将本集52分钟的视频下载后，结合本次教学需要，用编辑软件将视频分割成三段，分别是：信息与符号的应用（9分钟），信息的含义（14分钟），符号的含义（20分钟）。在正式授课前三天，将视频和本节内容学习有关的一些文字、图片资料到班级QQ群里，同时给出思考题，请同学们先阅读教材，然后带着问题观看视频，阅读资料。QQ群作为翻转教学的平台，要求所有学生在群里写出至少3点自己学习的感受或者问题，其他学生可以跟随讨论。
3.课堂深度学习
课堂上的教学不再针对基本知识展开讲解，教学环节分为三部分：一是解答学生在QQ群里普遍存在的问题；二是提问学生对信息的本质，教育信息的产生，符号的本质、分类等需要掌握内容的理解；三是讨论，结合对观看视频传递教育信息和使用符号的分析，探究教育传播信息和符号使用的方式。
五、实施后的效果
2016年在教育技术专业14级两个班实验，人数88人，分为2个班。因为只是在部分内容上实施翻转，所以，这部分内容教学结束，对课程学生进行了问卷调查，共有88名学生接受调查。调查问卷主要分为学生满意度和教学效果两大部分。
调查显示，翻转课堂取得了显著的教学效果。从学生下载视频的次数、参与讨论发帖的数量、课堂互动发言的情况看，本次改革在提高学习积极性、主动参与性、引发思考、深度学习方面成效明显。但也暴露出一些问题，个别学生课前没有观看视频，群里讨论参与次数少，课堂讨论时不愿意发言，等等，这些问题有待以后继续探讨。
参考文献：
[1]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育，2013，（11）：42.
[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.
[3]汪晓东，张晨婧仔.“翻转课堂”在大学教学中的应用研究[J].现代教育技术，2013，（8）：11-16.
[4]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，（7）：5-16.
在传统教学过程中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成的，知识内化则需要学生在课后通过作业来完成。翻转课堂将传统的教学结构在时空上颠倒了过来：课前，学生利用教师上传在校园网上的数字材料，进行自主学习，并通过查阅资料、与同学老师在线互动交流等方式完成知识的传授；课上，学生开展协作学习，积极参与与同伴、教师的互动交流和合作探究，实现知识的内化。
翻转课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之后的重大变革。[1]在语文课程改革步入深水区后，引入翻转课堂意义重大。此次课改的核心是以生为本的回归、以学定教的转型，语文教学引入翻转课堂，有助于打破传统的教学结构，推动课堂转型。
基于教学实践，笔者认为，翻转课堂可以由课程的开发、课前自主学习、课堂知识内化、课后应用等模块构成。下面以材料作文的审题为例，介绍翻转课堂在高中语文教学中的应用。
一、课程的开发
课程是教与学的媒介。教师开发的课程的质量直接关系到翻转课堂中课前知识传授的效果。开发课程时要注意以下几点。
1.分析学情，量身定做
学生在发展过程中需要什么样的语文课程，教师就应朝着这个方向去开发相应的课程。例如作文教学，教师通过面批等方式，了解到学生普遍感到材料作文审题较难，渴望在这方面能有所突破。在此基础上，为学生量身定做的材料作文审题课程，往往更能赢得学生的青睐。
2.短小精悍，形式多样
美国翻转课堂的成功经验告诉我们，用于学生回家进行自主学习的课程一般在10分钟左右。开发短小精悍的微课程将有助于提升课前知识传授的有效性。当然，微课程的形式应该多样化，例如在开发材料作文审题的微课程时，可以将教学内容制作成动态的PPT之后，直接加入教师的旁白，输出视频文件；也可以鼓励学生参与到视频课程的制作中来，采用师生访谈的形式，录成视频。
3.精心设计学习任务单
开发微课程时，不仅要考虑如何在课前完成知识的传授，更要考虑如何来引导学生学会自主学习。精心设计好以任务为驱动、以问题为导向的“学习任务单”，能很好地帮助学生达成这些目标。学习任务单应当包含以下内容。
（1）学习指南。它的主要功能就是要告诉学生学什么，怎么学，让学生明确学习的任务与学习的路径。像材料作文审题课程的学习指南可以这样设计：请抓住关键句，来完成四则不同类型（寓言型、评论型、事件型、文学型）的材料作文的审题，在此基础上，归纳不同类型的材料作文是如何来锁定关键句的。
（2）问题设计。这是把传统的知识点灌输转化为自主学习的关键所在，教师要精心设计好学习任务单中的问题，充分发挥它在自主学习中的导向作用。在材料作文审题的学习任务单中，可以这样设计问题：①你觉得这四则不同类型的材料作文中，哪些是关键句？抓住这些关键句，可以确立怎样的立意？②你为什么觉得这些是关键句？③不同类型的材料作文是如何来锁定关键句的？
（3）学习资源。翻转课堂中需要的是建构性的学习资源，那种以“结果”代“过程”的资源，会使学生逐渐丧失独立思考的能力，必须坚决舍弃。同时，因学生能力上存在差异，可以考虑分层提供学习资源。拿材料作文的审题来说，向学有余力的学生，提供四则不同类型的高考难度的材料；向学习有困难的学生，提供四则不同类型的会考难度的材料。
（4）学习测试。测试的目的就是要让学生与教师了解学生在自主学习中学得怎么样。在设计测试题时要遵循学什么、测什么的原则，设计出与自主学习配套的练习。例如，为了测试学生对材料作文的审题技能的掌握情况，可以设计这样一则材料作文题。
阅读下面的材料，根据要求作文。（60分）
丰子恺在《静观人生》里有一段关于羊的描写。
一回我画一个人牵两只羊，画了两根绳子。有一位先生教我：“绳子只要画一根。牵了一只羊，后面跟来。”我恍悟自己阅历太少。后来留心观察，看见果然，前头牵了一只羊走，后面数十只羊都会跟去。无论走向哪里，即便是屠场，也没有一只羊肯离群而另觅生路的。
注意：①角度自选，立意自定，题目自拟。②不得脱离材料内容及含义的范围作文。③除诗歌外，文体不限。④不得少于800字。⑤不得抄袭、套作。
二、课前自主学习
翻转课堂教学模式的实施必须借助互联网平台，而QQ群作为一个应用日益广泛的即时通信平台，为师生在翻转课堂中完成课前知识的传授提供了支持。
1.自主学习。教师登录QQ群后，选择群共享功能，把材料作文审题自主学习与测试方面的资源上传到群共享里，并通过群公告向学生学习指南，要求学生以任务为驱动，以问题为导向，分层选择学习资源，进行个性化学习，并完成相应的测试。
2.同伴互助。学生在自主学习与测试的过程中，若遇到困难，可以先把它记录下来，然后在群里发帖，请求同伴给予帮助；若多名学生遇到了同一个或者同一类的问题时，可以创建讨论组开展协作学习；对于同伴之间解决不了的问题可以远程反馈给教师，请求教师给予帮助。
三、课堂知识内化
如何通过课堂学习活动，达成知识内化与融合、能力建构与拓展，完成隐性知识挖掘与思维能力提升，是这个阶段必须思考的问题。
1.确定问题
教师一方面要把学生在自主学习中发现的疑问、同伴互助交流中未解决的困难、测试中出现的错误，当作一种生成性资源，汇总后梳理出若干具有探究价值的问题；另一方面要根据教学内容的重难点提出一些问题，综合两方面来确定用于课堂探究的问题。例如针对丰子恺《静观人生》那道自主学习测试题，学生在群讨论组中，先后贴出了15个立意：攀比；艺术源于生活；切忌“想当然”；实践出真知；三人行，必有我师；人不可能脱离人群，要融入群体；患难与共，生死相随；不离不弃，要团结；人生当结伴而行；有人说，那叫盲从，但又何妨；盲目的悲哀；拒绝盲从，学会思考；做事要有自己的判断；独立思考，勇于创新；做一株会思想的苇草。
教师围绕这15个生成性资源，结合教学内容的重难点，梳理出了以下两个问题：
（1）在这些立意中哪些是切合题意的？你的判断依据是什么？
（2）请思考一下有何好的方法，能帮助你下次在抓住关键句审题时，不再审偏题。
2.协作学习
建构主义认为，知识的获得是学习者在一定情境下，通过人际协作与互动实现意义建构的过程。因此，翻转课堂上的学习活动应该多多采用小组协作等方式，开展生生合作，以最大程度达成对所学知识的内化。
材料作文审题，在翻转课堂上进入知识内化阶段后，教师要帮助学生组建合作小组，然后引导学生围绕教师梳理出来的探究题，展开研讨。在这个过程中教师要善于倾听、观察、发现并选择适当时机对课堂合作予以调控。
3.成果交流
学生经过自主与协作学习之后，教师应积极引导学生采用多种形式，展示学习成果，交流学习收获。材料作文审题的成果交流可以采用报告会的形式，鼓励每一小组派一个代表上台发言。在各个小组的报告中，有小组从正面总结道：材料作文要抓住关键句来审题，其具体操作策略是寓言型材料，抓揭示寓意的语句；评述型材料，抓议论抒情的语句；事件型材料，抓揭示因果的语句；文学型材料，抓体现哲理的语句。有小组从反面总结道：为了防止以偏概全，断章取义，审出来的立意，务必要用将作文材料转换成“话题”来检验，即检验自己的立意是否在材料所设定的话题范围内。还有小组总结道：要关注材料中蕴含的命题人的情感倾向性。课堂上时间有限，成果交流应当向课外延伸。
4.反馈评价
翻转课堂倡导评价主体多元化，评价应由教师、同伴以及学习者自己共同完成。翻转课堂不但要注重对学习结果的评价，还要通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价。评价的内容涉及问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、时间安排、结果表达和成果展示等方面。[2]教师根据这些反馈的评价结果制订下一步的教学计划和确定下节课的探究问题。
四、课后应用
通过课前自学、课中内化，学生已经基本理解并掌握了课程的知识，但这些知识仍然是孤立的、与现实相分离的、不具现实效用的惰性知识，[3]要把这些知识内化为自身的素质，不仅需要对课堂学习进行反思，还需要在实际问题情境中锻炼。
以材料作文审题为例，我们要求每一位学生将两道材料作文题（一道可以从历年模拟考或高考真题中选，一道要求学生自拟）上传到QQ群共享中去。然后，每一位同学再从同伴上传的材料作文题中，任选两道，独立完成审题，并将审出来的立意贴到QQ群里，由上传题目的人负责评价。课后的实际应用，能使学生在自主与协作学习中建构起来的知识融会贯通并转为解决问题的能力，促进学生的发展。
当然，引入翻转课堂，并不是说一夜之间，所有的语文课都采用翻转课堂的模式，任何一门课程改革都不能采取突变式或休克疗法，只能是渐进式，[4]语文教学应该有选择地进行翻转课堂的探索。
像上述这种高中语文翻转课堂的教学模式，虽然得到了师生的广泛认可，但是真正去推行翻转课堂教学模式，推动课堂转型，还有很多问题有待解决，因为学生的自主学习习惯以及传统的教学理念等很多因素都在影响着翻转课堂的教学效果，这就需要我们不断地去开拓，不断地去探索。
参考文献：
[1]李敬川，王中林，张渝江.让课改的阳光照进教育的现实――重庆聚奎中学“翻转课堂”掠影[J].中小学信息技术教育，2012（3）：17.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（8）：50.
【关键词】微课翻转课堂结合
目前，“微课”、“翻转课堂”蓬勃发展，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。这种源于美国的教学形式，已经引起了国内教育行政部门尤其是高校的重视。但有相当多的老师困惑于这两者的关系，结果实践中并没有因用了这新的教学模式和技术而达到更好的教学效果。所以首先有必要厘清这两者各自内涵。
“微课”是指基于教学设计思想及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在n堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的教与学活动全过程。目前公认的微课的众多特征中我以为主要有三，1.微课是基于使用多媒体技术的一段视频或音频。2.微课教学的时长一般为5―8分钟左右，不宜超过10分钟。3.相对于较宽泛的传统课堂，”微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点）的教学，或是反映某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，”微课”的内容更加精简或单一，因此又可称为”微课堂”。在教育教学中，微课所讲授的内容呈碎片化，这些知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳；也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。“微课”的实质是“接受性学习”而不是“探究性学习”，与实体课堂相比，只是翻转了教师讲课的时间和地点。
“翻转课堂”是从英语Flipped？Classroom或Inverted？Classroom翻译过来的术语，一般被称为”反转课堂式教学模式”，是指学生在家里观看教师事先录制好的或是从网上下载的讲课视频，回到课堂师生面对面交流和完成作业的一种教学形态，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂主要特点在于重新建构学习流程。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。传统的课堂上，教师是知识的传播者、课堂的管理者，学生是被动的接受者；在“翻转课堂”上，教师是学习的促进者，学生是主动的研究者。“翻转课堂”除了教学视频外，还有面对面的互动时间，学生与教师一起进行有意义的学习活动。在传统的教学模式中，学生通常在学校里听老师讲课，课后复习、做作业、然后参加考试。在翻转教学模式中，学生先通过老师制作的教学视频自学，到了课堂上，做一些实践性的练习，并利用学到的知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的是项目式学习，教师则要针对不同学生进行区别化指导。
从以上定义和分析可看出，翻转课堂内涵大于微课，它包含了微课，所以翻转课堂实际上是一种教学模式。微课偏重于技术层面，微课的特点在于教学视频，其具体内容有趣，但微课的学习是课外，既可以课前也有课后，是服务于翻转课堂的。那么怎么将两者有机结合呢？既然翻转课堂是一种教学模式，其实施分两步：
课前活动（这一阶段属于微课范畴）
1.教师自行创建教学视频。教学视频的来源主要有两种：一是可选取网络上优秀的开放教育资源，这些现成的资源与实际的教学目标不一致，所以不宜直接采纳。第二种情况，即任课教师自行创建教学视频，其内容要和教学目标相吻合，采用声音加板书，时间应控制在10分钟之内。
2.教师针对视频制定课前练习题。教师在制定课前针对性练习时，要充分考虑到学生已有的认知结构，合理设计练习题的数量和难度，练习题的数量不应过多，难度要恰当，应该让学生感觉到一定的挑战性，以便激发学生的学习兴致。
3.学生自主观看教学视频。学生在家观看教学视频的时间和节奏完全由自己来掌握，以提高学习效率。学生在观看教学视频之后，要完成教师提前布置好的课前针对性练习，以加强对学习内容的巩固。学生在家可以通过聊天室、留言板等社交媒体与同伴进行互动交流，分享各自的学习收获，探讨在观看视频过程及针对性课前练习过程中遇到的疑惑，互相解答。
课堂活动（这一阶段属于翻转课堂范畴）
1.师生共同确定探究问题。教师需要根据教学内容的重难点提出一些问题；学生根据自己在课前观看教学视频、进行课前针对性练习时发现的疑问及同伴交流中未解决的困难提出一些问题。
2.学生独立解决问题。在翻转课堂中，教师应该注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择相应的探究题目进行独立解决，从而系统地构建出自己的知识体系。
3.开展协作探究式活动。教师根据学生的不同特点进行异质分组，小组中的每个成员都要积极地参与到探究活动中，随时提出自己的观点和想法；小组成员之间通过交流、协作共同完成学习目标。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指导。
关键词：大学英语教学翻译教学创新策略
在现代教育下，传统的教学模式已难以满足社会发展需要，对于大学英语翻译教学也是如此。所以，为了适应时代需要，大学英语翻译教学应打破以老师为中心的传统教学模式，构建以学习者为中心的现代化教学模式，以发挥学生的学习主体性，唤起学生的学习热情，使学生积极融入翻译活动，从而提高学生的思维能力与翻译能力。
一、转变角色，优化课堂组织教学
1.建立新型师生关系，创造英语翻译氛围。
在语言教学过程中，教师存在的问题是课堂上讲得太多，往往试图以教代学，于是学生被动接受知识，收获不大。实际上，学习并非是被动吸收过程，而是主动获取过程，学生才是学习的主体。这就意味着教师需要将课堂交给学生，但这并非否定教师的课堂主导地位。因此，在创新教学模式时，既要发挥学生主体性，又要发挥教师主导性，并贯穿课堂教学始终。在教学之前，英语教师要认真研读教材，精心备课，根据教学与学生实际，运用不同教学手段与形式，开展不同教学活动。在英语翻译教学中，教师是激励者，为学生创造良好的翻译学习氛围，以激发学生的探知欲和学习热情，使学生积极学习。同时，教师也是组织者，灵活地引导学生融入英语学习活动，使学生有更多自我展示、实践训练的机会，以加强师生交流互动。同时，教师应把握翻译教学的特殊性，运用双语教学。通过流利的英语表达，增强学生的理解与表达能力。通过适当的中文讲解，如佳作赏析、文本比较等，帮助学生把握英汉两种语言的表达差异。
2.优化课堂组织，课堂灵活应变。
在英语学习过程中，课堂组织方式是激发学生学习兴趣的前提与基础。因此，在大学英语翻译课堂教学中，教师首先要优化课堂组织，采取多种学习方式，灵活调控课堂，以调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量。如导入式教学，强调翻译实践。当学生具有一定的听说读写的英语能力后，教师要利用“译”的能力引导学生把握英汉语言文化之间的差别。在英语翻译学习时，不少学生在英汉两种语言转换方面较为薄弱，不能很好地将其转换成更具地道性的表达方式。因此，教师在教授完翻译知识后，要注意学生对知识的把握程度，及时发现问题，并予以指导与辅导。可引导学生多多运用所学知识，学会将旧知与新知紧密相连。同时，教师要发散学生的思维，引导学生积极思索，使其学会独立分析与解决问题。
例如：Whatdolawyersdowhentheydie？——Liestill.①律师死后干些什么？——静静地躺着（归化译法）；②律师死后干些什么？——仍然撒谎（异化译法）。③律师死后干些什么？——身子躺着不动，但口里依然在撒谎。（异化与归化互补）。这样，通过同一原文的不同译文，引导学生借助已有知识来对比分析异化与归化译法的利与弊，这并非强迫他们认同其中某一方法，而是让学生了解译文语言不是单一的归化语言，而是译语与原语的“杂合”语言。很明显，译文③是异化与归化互补，相较于偏向一种译法的①②译文，译文③更能让读者体会到原文中“Liestill”的双重含义：“静静地躺着”与“仍然撒谎”，更好地传达了“双关”文化，有助于读者更全面地把握原文含义。
其次，开展丰富多彩的课堂活动。如小组讨论，教师可让各组员提问，组内解决问题。对于组内难以解决的问题，则由教师与同学交流讨论，共同解决；或运用辩论、演讲等方式展开英语学习，以启发学生思维，为学生提供自由交流表达的机会，发挥学生的学习主体性。另外，在课堂教学过程中，教师要随时应变，调控课堂教学。第一，教师需要随时关注学生课堂学习情绪与知识把握情况，适时调整教学内容；第二，根据课堂碰到的问题，学生可及时表达自己的看法，积极融入讨论。
二、加强合作，提高翻译实践能力
在大学翻译教学中，若想以学生为中心，首要任务就是让学生在翻译中把握技能。这就要求教师注意理论知识与操作实践相结合，让学生在理论的指导下展开翻译实践练习，从而加深对理论知识的理解与运用。在译的过程中，学生通常需要运用已有知识与经验，借助有关资料与工具。因此，教师可先鼓励学生尝试着自己翻译，然后再对照译文，以更好地把握翻译技巧，增强英语翻译能力。同时，通过这一方法，可引导学生由新角度对所学知识加以分析与思考，同时说明运用的理论及方法，进而把握有关内容，积累相关经验。
如翻译句子：①Apremiumoftwopercentispaidonlong-terminvestments.②Sharesareatsellingatapremium.③Wemayinsureourgoodsfordamageforsmallpremium.在上述句子中，“premium”一词有不同含义。学生通过查阅字典，了解到premium有“保险”、“溢价”、“奖励”之意。这就需要结合语境，学生才可以明确其具体含义。然后根据语境分析，其译文分别是：①对投资限线较长者可获得百分之二的奖励。②股票溢价出售。③我们可花小额保险费为货物保损坏险。通过这一练习，让学生学会根据语境猜测词义，准确表达。
又如在广告翻译教学中，以小组为单位，让学生分组预习，自主收集与整理经典广告词，然后每组展示本组的学习成果，其他小组予以分析与评价。最后教师加以总结与评价。通过这一实践活动，充分发挥学生的学习主体性，让学生对广告翻译由感性认识向理性认识升华，从而强化学习效果。同时，教师还可利用英语角、英语节等活动，组织英语翻译竞赛，增强翻译学习趣味性。或者教师指导学生在班上展示译作或发表译作发表，以增强学生的学习信心。
其次，在教学过程中，教师需要注意学生个体差异，实行分层教学，彰显学生个性，促进整体能力发展。在当前大学英语翻译教学中，由于班级教学形式多样，易使英语教师侧重班级整体，而忽略学生的个性化发展。所以，教师要注意分层教学。比如分专业分层次教学，对不同专业的学生设置不同翻译实践活动，教授不同翻译技巧，实现因材施教；或基于学生个体差异，教师可在本班展开分层次教学，设计各层次的教学目标与学习内容，实现因材施教。此外，在教学评价时，也要引导学生参与，促进多元化评价：学生自评、师生互评、生生互评，以发挥学生主体性。如教师可布置翻译题目，当学生完成后，组内讨论。然后教师在每组中选出优秀翻译之作，让各组自评与互评，最后老师提供参考译文，评价与指导小组译文。
总之，在现代教育下，为了适应社会发展需求，提高大学英语翻译教学质量。教师要落实现代化教学理念，构建以学习者为中心的创新教学模式，关注学生的学习兴趣，关注学生个体差异，突出翻译实践，真正发挥学生的学习主体性，使学生主动获取英语翻译知识，提高英语翻译能力。
参考文献：
[1]陈嫔荣.多途径构建“以学生为中心”的大学英语教学模式[J].科教文汇（中旬刊），2009，（09）.
关键词：翻转课堂；电子电工；实习教学
1.翻转课堂的优势与特点
翻转课堂又称“反转课堂”，其核心理念是“先学后教，以学定教”，主要包含“前置学习―反馈分析―总结提升”三个环节，翻转课堂与传统教学相比有三大优势：
（1）学习阵地多样化。传统教学模式中学生主要在教室内完成学习，学生通常是在课堂上被动地等待老师传授知识。而“翻转课堂”模式下，学生既可以在教室，也可以在家里完成。学生在课前就可以主动观看教学视频，学习阵地进行了前移。
（2）学习资源信息化。传统教学模式下，受实习设备有限的影响，实习教师经常“黑板上开机器”，单一的教学手段导致学生厌学情绪严重。而翻转模式课堂下，教师可以发挥信息化教学的优势，提前录制微课。微课中可以植入电影、广告、动画、仿真软件等各类元素，多元的学习资源充分激发了学生的学习热情。
（3）学习模式人性化。学生在家或课前观看教学视频时，可以根据自身的接受能力，控制学习进度。简单的地方可以快进，需要思考或做学习笔记时可以暂停播放，不能理解的内容可以反复播放。人性化的学习模式，让学生的学习变得更为自主。
2.电子电工实习实施翻转课堂的意义
电子电工实习是技工院校机电、电子类专业教学计划中的一个重要环节，也是提升学生专业素养，使学生毕业后能与对口企业进行无缝对接的一个重要抓手。从以往的电工实习来看，任课老师讲课速度过快、学生的注意力不集中或理解力较差等多种因素影响，在实习过程中，学生总是会发生这样或那样的错误，实习材料浪费严重。若在电子电工实习教学中实施翻转课堂，则可以避免这些问题。教师可将实习模块中的重难点、易错点和以往学生实习中发生的错误录成视频，让学生在家或课前反复观看，弄清实习过程中的操作步骤、技巧和发生错误的危害，从而改变自身不良的实习习惯，减少学校的实习耗材，快速提升自己的操作技能。
3.电子电工实习推进翻转课堂的实践
随着互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，信息化教学成为广大技工院校教师的一种常态教学方式，在此环境下推行翻转课堂实习教学模式也变得现实和可行。下面笔者以“MF47型万用表的组装与调试”实习项目为例，谈谈如何在电子实习中巧妙设置三个翻转课堂，提高实习实效。
（1）实施“家中翻”，让学生了解实习项目的基本点。由于MF47型万用表的安装涉及许多色环电阻。于是我将第一节微课设为“色环电阻的设别”，让学生在“家中翻”。“色环电阻的识别”的教学视频包含了“学一学”和“练一练”两个环节。在“学一学”环节中，我首先介绍了MF47型万用表的主要结构及安装所需的各种色环电阻，然后重点讲解了色环电阻区别、读法，在“练一练”环节中，我随机拿出几个色环电阻，让学生在家观看视频时与教师互动，读出色环电阻的阻值标称与偏差值，并与我随后给出的答案进行比较。通过“家中翻”，学生初步了解了色环电阻的识别方法，为后面的实习做好了知识铺垫。
（2）实施“校中翻”，让学生弄清实习项目的关键点。MF47型万用表的安装的难点是色环电阻和各种插件的安装。于是我将第二节微课设为“色环电阻和插件的安装”，让学生在“校中翻”。学生进入多媒体教室，登录教师的教学网站，点击“色环电阻的识别”模块，进行在线答题并将正确答案提交教师机，以便教师及时了解学生“家中翻”的学习效果。在学生都能熟练识别色环电阻后，再让学生点击教师录制的“色环电阻和插件的安装”教学视频，观看万用表的安装流程，最后再利用模拟软件进行模拟安装。多次模拟安装无误后，再将学生带进实习室进行实际安装实习。
（3）实施“课中翻”，让学生感受实习项目的易错点。在利用万用表测量电压、电流时，不少学生往往会将档位拨错或将表笔搭错，从而将万用表烧坏，因此我将第三节微课设为“MF47型万用表的使用”，让学生“课中翻”。微课的录制中，我讲述了万用表的测量方法，利用万用表进行了电压、电流、电阻的测试演示，并利用仿真软件将常见的几种错误进行模拟，让学生深刻感受错误操作所带来的危害。
以上是我在电子电工实习教学中进行的一点探索，翻转课堂与信息化高度结合的教学模式，要想真正与专业实习教学完美结合，还有很长的一段路要走，今后我将不断提升自身的信息技术素养，继续进行实践探究，从而最终让学生真正爱上翻转课堂，爱上电子电工实习。
参考文献：
[1]汪晓东.翻转课堂的实践困惑及应对策略[N].中国教育报，2014-04-24.