一、数学知识的结构美与教学
数学基础知识主要包括数学概念、命题、法则以及内容所反映出来的数学思想方法。数学知识的和谐美和简练美是数学知识结构美的两个主要方面。
数学知识的和谐美是数学的普遍形式。教学时，教师不但要对这种美有较深刻的领悟，且要能艺术地表现出来。例如，在推导椭圆的标准方程时，由定义“到两定点F[,1](c,0)和F[,2](-c,0)距离之和为定长2a的点的轨迹”可直接写出方程：。这个方程能正确地表达椭圆的代数形式，但比较复杂，更不便于计算，故化简整理成。方程中的b开始似乎纯粹是为了追求方程的和谐美而引进的，但在研究椭圆性质时，可进一步发现a、b恰好为椭圆的长、短半轴长，b竟有鲜明的几何解释。人们内心世界所追求的美恰好在外部世界得到如此完美的表现，这实际上也体现了美与美之间和谐的统一。教师在推导过程中的示范，唤醒了学生的审美意识，学生也进入到美的境界，得到美的享受。在此基础上，让学生根据定义画出椭圆，且要求他们用生动形象的数学语言表达自己的思维活动。这样，再让学生感受和体验美的同时，激励他们创造美，使数学美在教学中的作用发挥得淋漓尽致。
数学知识的简练美是数学的主要艺术特色。“数的整除”一章是《初等数论》中的一部分，为了照顾小学生的年龄特点，教材进行了简化处理，结构如下图：
附图
由图看出，本章以倍数、约数为核心构建了知识的结构美。事实上，对简练美的追求是数学研究的一部分，它促进了数学理论的发展，也有益于知识的系统化。而数学知识的系统性，成为知识发展的主要特点：数学内容的发生和发展都是与它的知识点的形成分不开的，若干个知识点之间的联系，既具有纵向的顺序性，又具有横向的层次性。
二、数学思维的协同美与教学
数学思维是人脑和数学对象交互作用并按一般的思维规律认识数学规律的过程。数学思维的协同美大体上可从以下两个方面表现出来。
归纳和演绎的相互作用。数学中大量地需要归纳，同时也需要演绎，在许多情况下两者互为作用的。在数学教学中，总是既用归纳又用演绎。尽管两者有各自不同的特点，但演绎推理的大前提——表示一般原理的全称判断要靠归纳推理来提供。为了增强归纳推理的可靠性，不管是以一般原理作指导还是对归纳推理的前提进行分析，都要用演绎推理。归纳和演绎在思维运行过程中这种辩证统一正体现了两者之间是交互为用的。
在小学数学中，限于儿童的认知水平，数学知识的出现，较多地依赖于直观、实验和归纳，适当地进行演绎，以不断提高学生的逻辑推理能力。例如加法交换律，最早出现在一年级，显然不可能进行演绎论证，只能通过计算实践，由8+5=13,5+8=13等归纳出加法交换律，但在对加法交换律的反复应用中又让学生领会演绎思想，因此，在教学中要贯彻“归纳与演绎交互为用”的原则。
形式逻辑与辩证逻辑的并重和统一。一方面，数学中大量存在相对稳定的状态，我们能用形式逻辑思维的方法进行分析和研究数学对象。另一方面，也存在显著的运动状态，如有限与无限的相互转化，代数、几何、三角各学科之间的转化以及数学各种相关运算方法的发展与对立统一等，故能用辩证思维的方法认识数学概念的形成和关系的不断发展变化。因此，在教学时要贯彻形式逻辑思维与辩证逻辑思维并重和统一的原则，发展学生的数学思维能力。以数学概念教学为例，按形式逻辑思维规律，对于每一个数学概念的认识要前后一致，而且不容许存在不相容。如果存在着两个互相排斥的认识，那么其中必有一真一假，概念数学必须遵循上述逻辑规则进行。但同时也应指出，用运动和发展的观点来思考，数学概念也是随着学生学习的数学知识的结构的发展而发展的。许多对立的概念可以统一起来（如实数和虚数同处于复数中），一个概念在不同的场合或不同的条件下可能有不同的认识（如三角函数的概念，最初学习的是锐角的正弦、余弦、正切和余切，被理解为直角三角形中一个锐角的对边比斜边、邻边比斜边、对边比邻边和邻边比对边，以后发展到任意角的正弦、余弦、正切、余切、正割和余割），即使在小学数学的发展中也是这样。我们知道，数学的发展归根到底是数学概念的不断发展，这种发展又有自身的规律。人们常说的概念是在发展中形成，而且又是在形成后不断发展的，所以一个数学概念具有确定性和灵活性两个特点。就像“乘法”这个概念在整数和分数中具有不同的数学含义一样。正如列宁所说“所有的定义都只有有条件的、相对的意义，永远也不能包括充分发展的现象的各方面联系”。这正是辩证逻辑思维在数学中的体现，与形成逻辑思维相比更高一级。
三、数学方法的奇异美与教学
恩格斯认为，数学是一门研究思想事物的抽象的科学。确实，数学具有两重属性，这两重性可简单地概括为：一是数学知识，二是数学思想方法。而数学方法是数学中最本质的东西，数学方法的奇异美常常成为产生新思想、新方法和新理论的起点，使规律化、程式化的世界出现意外的、带有独创性的成果，令人兴奋和激动。
如：“凸n(n＞4)边形的对角线最多有几个交点？”这个问题，按照习惯，也许会从四边形开始，逐步通过五边形、六边形……来构造对角线的交点，从中归纳出一般规律。当一次次构造的尝试都未获得理想的结果时，我们要敢于放弃传统方法，另辟蹊径：一个交点是由两条对角线相交而成，两条对角线由四个顶点确定，而凸n边形任意四个顶点都能且只能确定一个交点，于是问题就转化为“在n个顶点中任意取四个，共有几种取法？”新颖的方法带来了意想不到的效果，这便是化归法的奇异美所在。我们在传授数学知识的同时，更应注重数学方法的渗透，要求学生掌握方法的同时，能构造出解题模式，使数学美得到升华。
数和形是数学中最基本的两大概念，是数学研究的两个重要侧面，所以数形结合法是数学研究的重要思想方法。教学时，可利用数形结合来启发学生的直觉思维。如对于具有极限意义的问题学生很难理解其结果，可以这样做：让学生观察下图，先将单位正方形分成100个小正方形，将99个涂上阴影；再将剩下的一个分成100个小正方形，将99个涂上阴影；如此无限下去，所有涂上阴影的小正方形的面积的和便为1，即，结果直接可从图中得出。从这可以看出数形结合是直觉思维的桥梁，我们应利用这一桥梁，使学生从美学角度审视或整理自己掌握的知识，这样能使他们的知识结构更完整、更充实。同时，为了使学生画图准确、迅速、美观，教学时我们可以开展构图比赛，培养学生创造美的能力。
【关键词】企业所得税;当前现状;解决对策
1基层企业所得税征管的当前现状
1.1户籍难以理清,税源难以掌控。主要表现为:与工商、地税等部门信息共享程度低等原因,纳税人开业、变更、注销等信息难以及时掌握,户籍管理往往不能及时到位;企业所得税征管范围和管辖权界定存在理解上的分歧,国、地税两家争抢税源的现象时有发生,甚至出现重征重管或漏征漏管;两元化管理的存在往往造成税负不公,特别是采取核定征收方式很容易出现同地区、同行业、同规模企业的税负不一,有的同类型或同规模企业的税负差异较大。有时还出现纳税人随税负波动而不断改变管辖归属的“跳槽”现象,影响了税收秩序。
1.2所得税政策较为繁杂,政策执行不够到位。新的企业所得税法配套政策多为陆续到位,企业所得税税前列支规定存在着税法依附于会计制度现象,有些税法规定的税前列支项目、标准不够具体、全面、明确,且多变,可操作性差。具体为:现行企业所得税税制决定了企业所得税核算存在较大的弹性,税前扣除规定缺乏刚性,操作起来弹性较大,因此,对政策理解程度不同,计算方法不同,都可能在无意识的情况下出现不同的应纳税所得额。税前列支费用规定不具体,扣除标准不够明确,正确审核税前扣除十分困难。对已取消和下放管理的税前审批项目,如纳税人财产损失、总机构管理费、弥补亏损、企业技术开发费以及预缴期限、工效挂钩等缺乏跟踪管理。
目前,税收政策规定与企业会计制度及财务准则差异过大,存在企业会计制度与税收政策有差异时不能按照税收规定处理,导致申报质量不高,从而增加了税务机关执行政策的难度。
1.3纳税人纳税意识淡薄,财务核算和纳税申报失真。现阶段企业所得税纳税人中新办企业大多为中小民营企业,种种原因,不少企业法人及财务人员纳税意识较为薄弱,且受利益驱使,企业存在经营管理不规范、财务核算体系不完备、财务制度不健全、账面信息真实度低、现金交易账外经营等问题,不能依法据实申报纳税,往往利用企业会计制度与税法的差异,千方百计地不缴或少缴国家税收。同时,在我国现阶段法制体系和货币金融监管水平下,缺乏有效的手段监控企业的资金流和货物流,使所得税的税源监控变得异常艰难。
1.4管理人员认识不足,存在畏难情绪。目前,基层国税机关对企业所得税征管仍存在认识不足问题,有的仍处在“收入摆不上计划、管理摆不上日程、工作摆不上位置”这一被动局面,未能像流转税征管一样实施一系列有效的科学化、专业化、精细化管理,日常管理工作散乱、粗放,缺乏制度化。此外,由于多年较少接触所得税业务,部分一线管理人员业务技能和管理水平有所下降,畏难情绪较大。
2解决现状的对策
2.1合理设置机构,提升管理人员的业务素质。
目前,县(区)级国税机关未设所得税管理专职机构和一线专职管理人员,多为兼职且素质参差不齐,加之深入企业调研不够,对纳税人的很多纳税调整项目平时无暇顾及,只能在汇算清缴时集中处理,造成一部分企业不能及时进行纳税调整,容易造成税收流失。随企业所得税管理业务量增多,管理难度加大,需要培养出一大批懂得会计核算、了解企业管理、熟练微机操作、精通税收业务的企业所得税管理专业人才已迫在眉睫。结合现状,笔者认为提升税务人员的所得税管理技能和水平可从以下几个方面着手:学习培训的重点放在财务管理规定、会计核算知识、税收政策规定、税务稽查技巧等方面。学习培训的方法可以自学为主、集中辅导、学以致用、学用相长,或实行传统“传帮带”模式,注重征管实战经验,以有丰富经验、熟悉企业所得税管理的人员采取“师傅带徒弟”等方式,深入企业就会计核算、新的税收政策落实、评估稽查技能进行现场实践锻炼。利用汇算清缴时机开展岗位练兵活动。采取激励机制,对不能胜任企业所得税管理员岗位的管理人员进行岗位轮换或待岗学习等。
2.2实征管基础,积极探索改进征管的方法:根据企业所得税管理的现状,从实际出发,夯实征管基础:
一是运用各类台账促进基础工作提高。建好户籍台账、税源台账、所得税重点税源监控台账、纳税申报台账、减免税台账、税前审批事项台账,强化日常管理,及时掌握税源情况。
二是加强已取消、下放管理权限和备案管理项目的审核和跟踪管理工作,做好后续管理项目的审核和备案管理跟踪监管,保证税基不受侵蚀。
三是深化分类管理,根据企业财务管理水平和会计核算状况对纳税人进行分类,确定不同的税收管理方式。
四是强化企业所得税纳税评估工作,整合资源,充实人员,全面掌握纳税人的生产经营情况、投入产出比、存货等涉税资料,建立行业评估模型,提高企业所得税管理的专业化程度。
五是加大企业所得税的稽查打击力度,同时督促企业进行账务调整。
2.3加强部门协作,解决征管范围划分不清的问题。加强与工商、地税等部门写作和配合,提高企业所得税纳税人信息共享程度,核对企业所得税纳税人的信息资料,准确掌握户籍、税源动态数据信息,开展日常巡查工作,清理漏征漏管户。协调解决征管范围划分不清的问题,实行随流转税种确定管辖归属的原则,即企业所得税以流转税税种的归属来确定归国税部门或地税部门管理。
2.4利用社会中介服务,帮助提高企业所得税申报质量。会计师、税务师事务所等社会中介机构专业性较强,发挥中介机构建账、申报、鉴证等作用,对于规范企业财务核算、提高企业所得税申报准确性以及缓解目前税务机关管理力量不足有一定的帮助。
参考文献
[1]相关法律法规及文件:《中华人民共和国税收征收管理法》及实施细则、《中华人民共和国税收征收管理法》及实施细则、《税务登记管理办法》、《关于加强国家税务局地方税务局协作的意见》(国税发[2004]4号)、《会计准则》、财务通则》、《关于享受企业所得税优惠政策的新办企业认定标准的通知》(财税[2006]1号)、《关于缴纳企业所得税的新办企业认定标准执行口径等问题的补充通知》(国税发[2006]103号).
一、影响教学效果的因素分析
根据我们的调查了解，不管是传统教学还是多媒体教学，目前《会计基础》普遍使用的还是传统填鸭式”和满堂灌”的教学。它主要以老师为主角，以说课形式将课本知识灌输给学生，学生只能被动接受知识http://。这种教学方法在我国历史渊源，很多老师也是按这种教学方式接受教育的，它对老师的影响深，容易被老师掌握和使用。但它最大的问题是教学过程中缺少必要的师生互动，老师只顾照本宣科，不考虑学生的感受，老师对学生既没有进行必要的引导和启发，也没有必要的提问和练习，不能有效激发学生的学习兴趣。另外，课堂上教师教学方法单一、简单，重点、难点内容不作对比分析，理论脱离实际，实践教学流于形式，考试方式方法陈旧落后。这些主观原因直接影响了《会计基础》这门课程的教学效果。
二、改革教学方法，提高《会计基础》教学效果的对策
1.要有效激发学生的学习兴趣
针对开课之前学生对企业生产经营和会计的实际工作不了解的情况，提高教学效果最根本的方法就是在教学中注意激发学生学习会计专业课程的兴趣。那么如何去激发学生学习会计的兴趣呢？根据多年的教学体会，我觉得一定要改变由老师唱主角、单一传授的满堂灌”和填鸭式”教学方式。不管是传统教学还是多媒体教学，都要由师生双方共同完成教学任务，采用引导启发式教学、师生互动式教学，充分调动学生学习积极性和主动性，形成活跃的课堂气氛；要理论结合实际，突出会计理论知识的有用性。wWW.133229.coM比如在讲授会计的任务时，如果采用平铺直述、照本宣科方式去讲解会计的任务的话，那学生听课肯定枯燥无味、没精打彩的，但如果你能结合会计工作的实际去讲解会计在这些公司是如何维护财经纪律、加强经营管理和参与经营决策，以及由此产生的经济效果；在讲会计的作用时，如果能请来当地知名企业的财务总监去讲解会计在公司理财、生财和聚财中的作用，其对学生产生的感染力，吸引力是不可估量的。
2.充分利用图表对比归纳教学法
针对会计学基础理论强、概念多、核算方法多、账户结转程序复杂且初学者极容易混淆的特点，在教学中如果能充分利用图表对比归纳法教学，那么就能取得满意的教学效果。这种方法是教师在会计教学过程中，通过对比、分析和归纳，将一系列抽象的概念、方法和账务处理程序概括为图表形式，利用图表进行教学。比如在讲解第一章总论时，如何去讲解好权责发生制和收付实现制这两个概念？如果采用传统的方法去讲解，你用了九牛二虎之力气，学生也可能没有真正理解这两个概念，这很让老师着急。但，如果能借助图表对比归纳法，用一张表格对比归纳两者在确认收入、费用的基础、应用条件、对财务的影响以及使用范围等方面的不同，并结合数笔经济业务计算在两种不同会计处理基础下各自的收入、费用和利润的情况进行对比教学，学生就能较好的理解和掌握权责发生制和收付实现制这两个重要的概念了。再如，错账更正法有多种，不同的方法它们的使用范围、错账的更正方法也是不同的，学生很容易混淆不清。如果这部分内容讲授完以后，与学生共同用二维图表集中归纳划线更正法、红字更正法和补充登记法三者的定义、错误类型、更正方法等方面不同的内容，并举例加以说明，学生对错账更正法就一定会很清楚了。在课程复习时，如果利用图表对比归纳法进行教学，效果会更好。
3.进一步加强和改善会计实践教学
会计学基础课程具有理论性和操作性强的特点，老师要切实加强和改善会计实践教学，提高学生动手操作能力，使学生真正理解和掌握会计基本概念和方法。如何加强和改善会计基础的实践教学呢？第一，
一、在实践活动中“动起来”
实践活动往往容量比较大，活动的内容丰富，所需的时间比较长，在课堂上的实践活动，不一定是一个大的完整的活动，可以是若干个小活动的整合。教师在课前应让学生作好充分的准备，通过自主活动、合作活动的方式完成活动任务，应适时参与和引导，密切关注学生的行为与反应，指出学生逻辑上的问题，在课堂上让学生相互呈现实践活动的结果，总结实践活动的得失。
在学习《物质的分类》这一节时，让学生根据石油加工后的产物制作树状分类图；根据不同的盐制作交叉分类图；根据熟悉的物质，找出它们间的相互转化关系制作流程图。通过这样的实践活动，让学生能熟练的运用分类方法来进行学习。又如，为了让学生熟悉有关合金的知识，让学生课前认真调查合金的性能与成分的关系，调查合金的用途以及生活中的合金材料，并写成小论文，在课堂上进行交流。
二、在科学探究中“动起来”
实验是进行科学探究的主要方式，是论证猜想和假设的实质性过程，是知识的发源地和素质提高的有效手段。教师应根据学校化学实验室的具体情况，灵活应用和设计化学实验，丰富学生的感性知识，提高动手操作能力，让学生在科学探究中“动起来”。如在学习碳酸钠和碳酸氢钠的性质时，首先让学生了解该实验探究的目的，熟悉探究的步骤，提醒每步的注意问题：在2支试管里分别加入少量的这两种白色固体，观察二者外观上的差别；滴入几滴水，感受温度的变化；加入10ml水，观察不同的溶解情况；向试管滴入1-2滴酚酞溶液，得出碱性强弱的结论；然后再分别进行热稳定性及与盐酸反应的探究，在探究中了解怎样的装置才最合理，怎样的操作才能使实验现象更明显。
当然并不是所有的化学知识都需要实验探究得出结论。如研究金刚石的燃烧热，研究设计新型电池等，在中学难以实现，这些内容如果仍然设计成实验探究，不仅超出了大纲的要求，而且难以收到好的教学效果。
三、在实题训练中“动起来”
在教学中，要有目的、有计划、有针对性地布置适当数量的考查学生基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导。教师应跟据学生的学习情况，选取合适的例题、练习题，在课堂上通过座位解题、黑板解题；动笔解题，口述解题；具体解题、概述解题；一题多解、多题一解等模式，在实题训练中充分让学生口动、手动、脑动、心动，提高学生的思维能力。
四、在归纳与整理中“动起来”
学生不是被动的消极的知识接受者，而是主动的积极的知识探究者，教师的作用是努力创设使学生能够积极学习的问题情景，而不是提供现成的知识，教师应善于让学生在归纳与整理中“动起来”。
当学生接受新知识时，可以让学生通过学习过程自己归纳整理出结论。如在学习离子键时，教师通过分析引导钠原子和氯原子的核外电子排布的特点，由学生根据形成氯化钠的相互作用，归纳出离子键的概念，及形成离子键的粒子和成键元素，通过学生的归纳既活跃了课堂气氛，也让知识更牢固地存在学生的心中。
关键词中等职业学校化学实验教学模式选择策略
中图分类号：G424文献标识码：A
1中职生化学实验教学现状分析
1.1实验学习能力分析
中职生的整体素养相对来讲并不高，基础相对较差，学习能力不高。在开展中职化学实验教学时，大多数同学对实验充满了好奇感，有的学生在则会感觉实验刺激、好玩，但在做实验时，却很少思考；还有的学生机械式操作，对实验现象、实验目的、实验要求等了解都不够详细；还有的学生根本不做实验。所以，中职生化学实验能力还是比较弱的，并未全面体现中职化学实验教育本有的功能。
1.2化学实验教学模式现状
由于中职化学教学受到传统教学模式的影响，还是采用教师对实验进行简单介绍，介绍实验的基本原理、步骤以及注意事项，之后在进行演示性实验，将实验中出现的现象、实验的结论直接告诉给学生，最后，要求学生根据实验操作步骤，来重复教师已经演示过的实验，教师给予必要的指导。在实验结束后，教师对实验数据进行简单的检查，让学生写出实验报告，教师对实验报告进行打分。这一教学模式的优点是便于进行控制，但是其弊端也非常明显，就是学生只是去机械性模仿，也不用动脑；撰写实验报告也只是对实验知识进行简单的归纳、整理，有的学生甚至在不做实验的情况下，就能写出实验报告。所以，中职化学实验教学成为学生巩固、被动性接受与检验知识的一个简单过程。实际上让学生观察实验现象，分析现象，掌握实验操作技能的目标都没有达到。
2中职化学实验教学模式选择策略
2.1确定中职化学实验教学模式设计依据
全面考虑到中职生化学实验的特点、学习基础和化学实验学习的重要性，必须采用切实有效的化学教学方法，来很好指导化学实验教学，真正发挥学生学习的积极性与主动性。所以，很有必要优化中职化学实验教学，创新化学实验教学模式。在选取与设计化学实验教学模式时，必须以下面几个目标为设计依据：（1）学生应该掌握的化学知识，以及这些化学知识应该掌握的程度；（2）应该掌握哪些基本的操作技能，为了实现掌握这些实验操作技能的目标，需要做好哪些方面准备工作；（3）学生在进行实验的过程中，应该使用的具体方法；（4）从学生学习心理出发，设计教学过程，是否能激发学生学习兴趣，养成好的实验习惯等。
2.2中职化学实验教学模式选择
在开展中职化学实验的整个教学过程中，需要采取科学有效的教学模式，提升学生动手能力、理解能力，真正形成实验能力，并积极参与到实验过程中，最大程度体现实验教育功能。因此，中职实验教学模式包含三种模式，分别是：边讲边实验模式、演示讲授模式、实验归纳模式，下面结合中职化学实验教学经验，对每一类中职化学实验教学模式选择，提出指导性意见。
2.2.1“边讲边实验模式”
“边讲边实验模式”是将教师讲授知识和学生实验有机融合在一起的新型教学模式。“边讲边实验模式”的基本步骤是：确定实验问题—学生做实验—教师进行启发式讲授实验—最后得到实验结论。在使用“边讲边实验模式”时，选取的实验内容是综合性的实验，比如标准溶液的配制、氧化还原滴定、仪器分析、水质测定等。在进行这些实验之前，教师先向学生讲清楚实验过程中遇到的新知识、实验基本要求，然后，学生按照已经学到的知识与实验技能，独立完成该实验。因为有的学生在进行实验过程中，基础相对较差，教师需要进行适当的现场指导，对发现的技术性问题给予必要的指导，并对学生实行启发性讲授，纠正学生在学习中遇到问题。比如在进行“氧化还原滴定”实验时，0.001mol·L-1酸性KMnO4和未知浓度的无色NaHSO3溶液，有学生提出了这样的疑问：一是，实验内需要的仪器为什么必须有烧杯。教师先引导学生进行思考，然后让学生自己回答，教师对学生的回答给出点评，让学生明确必须往烧杯中滴定。在每一个实验快要结束时，教师需要对其进行全面总结，并对学生在实验操作中的优缺点进行全面的点评，逐渐培养学生的分析问题与解决问题的能力，提升学生的综合素养。
2.2.2“演示讲授模式”
“演示讲授模式”指的是，教师将演示性实验和启发讲授有机而结合起来的教学模式，这一教学模式的基本程序是：确定实验内容—教师进行演示实验—教师进行启发性讲授—学生观察实验、思考整个实验过程—得出结论。
中职生化学实验的内容，主要是关于仪器操作使用以及操作技能方面的练习。化学教师在演示实验的过程中，实验操作应该做到熟练、准确、规范。教师应该充分利用好好实验本身的直观、生动的优势，激发学生的学习积极性，并适当穿插启发式讲解，引导学生去学会观察、思考整个实验过程的现象，并概括实验结论，避免出现只是简单展示实验的过程。比如，教师在演示酒精灯使用时，教师一边进行演示，一边进行讲解，让学生掌握好酒精灯实验操作的几个具体要领：禁止使用燃着的酒精灯去点燃另外一个酒精灯，用完酒精灯之后，一定用灯帽将其盖灭；禁止向燃着的酒精灯内加入酒精；给试管中的液体加热的话，不能将试管口直接对着自己与别人等，指导学生观察操作的整个过程，掌握要领，确定实验成败关键。鼓励学生思考，如果在实验过程中出现操作性错误，将会出现什么样的后果，鼓励学生去多做、多练习。
2.2.3“实验归纳模式”
“实验归纳模式”是要求学生在做实验时，教师与学生以实验结果为依据来得到结论，形成科学的认知，让学生能全面理解基本的概念或者基本原理的教学模式。实验归纳教学模式的基本步骤是：先提前预习实验内容—学生做实验—总结实验现象—验证实验。采用“实验归纳模式”来进行教学，是因为化学实验的事实相对来说比较抽象，并且学生经过实验才能得到教材内的结论。在教师的引导组织下，学生通过实验提出问题，然后通过实验启发，以及归纳讨论等方面的活动，对实验现象展开全面的归纳与概括，让学生能掌握归纳的学习方法。采用实验归纳模式内选取的实验，是简单操作，并且没有副反应，对帮助学生归纳知识获得正确结论的验证性实验。比如学习苯的性质时，对中职生来讲是比较难的，这时教师可以让学生在试管内放入少量的苯，之后放入纯溴，并未出现显著的反应现象，然后再加入少量铁粉，就能看到反应较为激烈，并且产生雾状、能让蓝色石蕊试纸变红的气体，这样在教师的指导下，学生能对整个实验现象进行有效分析，掌握苯很难氧化但是容易被取代的基本性质。
参考文献
[1]瞿宁.中职化学实验教学中学生实验意识的培养[J].职业技术教育，2009（17）.
一、容错教学法
容错教学法是在《会计电算化》课程过程中，植入含有典型错误的账套，要求学生自行进行错误更正，并对出错的原因进行汇总归纳，由学生自我总结，自我归纳，从而得出对深层知识的深度挖掘和提炼。同时总结归纳出的深层知识是学生自己动手操作后的产物，也有利于培养学生的成就感，进而增加学生的学习兴趣。例如，在进行“出纳签字”内容讲授时，提供给学生植入不同错误（使用出纳签字无法进行的错误）的账套，由学生进行操作改正；再由学生对“无法进行出纳签字”的原因所对应的理论知识进行自我归纳，从而得出对操作技能所蕴含的知识的提炼；最后，由教师对学生的归纳进行点评和总结。
二、启发追溯教学法
启发追溯教学法是在《会计电算化》课程过程中，对于知识的讲解不简单停留在“是这样的”的层面上，而是通过启发，让学生自己对前续连贯知识进行连环追溯，得到“为什么是这样的”的深度知识挖掘，掌握前后知识和技能的连贯，能够“知其然，并知其所以然”，树立所学知识的整体观。例如：在对“会计科目”中的“外币核算”的讲解中，对于“外币核算”是“灰色”的知识点的解决（与容错教学法相结合），对前序与“外币核算”连贯的所有知识追溯启发，首先对“基础设置”中外币汇率启发追溯，如果不能解决，继续对“建立账套”中“基础信息”启发追溯，直到解决。通过启发追溯，不但深化了对“建立账套”过程中的按钮勾选的理解，而且加强了对“外币核算”的前后知识和技能的连贯性掌握。
三、效果预演教学法
效果预演教学法就是对于涉及到宏观知识的讲解不仅仅停留在语言、文字解释说明的抽象层次上，更通过对宏观知识相连贯的后续知识效果展示，把目前知识的“未来效果”形象地展示出来，让学生“会其做，知其然，见其效”，从而保证对所学知识的掌握。例如，在总账初始化“选项”内容的讲解中，各个按钮的勾选与不勾选的作用效果，不仅仅停留在抽象的“纸上谈兵”方面，通过后续凭证业务处理内容的提前预演，将各个按钮的作用效果形象直观地展示出来，让学生很容易记住各个按钮的效果，深化对抽象宏观知识的掌握。