一、语言艺术的重要性
课堂教学是一种互动交流过程，通过语言实践开展，要求师生共同参与。大学语文课堂教学中的语言及其特色直接体现了教师的教学能力和综合素质。因此，教师在课堂上恰当运用语言，会对教学效果产生直接的影响。教师教学实践中的思想概括和内容讲解都应体现其言语特色，只有这样，教师才能将自己的综合素养更好地呈现出来。因此，言语特色是教师必须具备的基本素养，教师的艺术表达能让学生更好地掌握学习内容，确保课堂教学的顺利开展。教师的语言特色主要表现为语言的感染力、动听程度以及学生对语言的接受程度。教师如果有较强的语言能力，语言生动、特色鲜明，就可将学生的学习兴趣激发出来，让学生更愿意听课。语言是一种重要的表达工具，教师在教学过程中运用富有启发性、趣味性的语言，能唤起学生的好奇心，通过循循善诱、步步设疑，能引发学生的思考。语文课堂教学中的语言艺术能让学生全面认识周围的事物，更好地理解教材内容，培养自己的创新思维。
二、语言艺术的具体表现
在教学实践中，教师合理运用教学语言，能充分吸引学生的注意力，使其更好地融入教材的意境中，让教材内容呈现出一种“说风闻声，言雨见形，谈花花现，指人人在的真实感，以帮助学生更好地理解课本内涵。例如在讲授陶渊明的《饮酒》一诗时，教师可引导学生从情感、色彩等方面认真体会，将该诗当作一幅田园风光图来鉴赏，通过生动形象的语言，使学生充分领悟诗中“心远地自偏“欲辨已忘言等哲理性诗句，既能更好地掌握语文知识，又能充分理解课文大意。不同文章特点各异，教师须采用富有特色的语言和适当的教学形式，在讲课时尽量声情并茂，积极转变语言风格，以更好地传达课文的思想感情。对于叙事性较强的课文，教师为了将学生更好地引入情节中，讲授时可用或高昂或低沉的语调，使教学效果达到最佳。论述类文章有较强的理论性，教师为了引导学生理性思考，可借用名言警句进行综合表达，使学生对文章的内涵和主旨有更深入的理解，进而拓展思维。至于意义深远、辞藻优美的散文，为了与学生产生共鸣，教师在表述时可加入绘声绘色的描述。例如，在讲授史铁生的《我与地坛》一文时，为了更好地表现母子之间深厚的感情，教师可用朴实深情的语言引发学生对人生的思考，让学生更加珍惜父母亲情。语言具有很大的魅力，激昂深沉的语言令人振奋，动听优美的语言使人愉悦。大学语文教学对语言有较高的要求，因此无论讲述课文还是范读，教师都应注重情感表达的轻重缓急以及语音的抑扬顿挫。在讲授一些情感细腻的诗歌和散文，如《声声慢•寻寻觅觅》《雪落在中国的土地上》时，教师可配合乐曲，运用独特的语言艺术为学生范读，使学生在富有特色和感染力的语音中对文字产生切实感受，加深对语文学习的热爱。对于教材中扣人心弦的戏剧及曲折生动的小说，教师为实现情景再现，可事先进行语言设计。如在讲授杂剧《窦娥冤》时，教师可用激昂悲怆的语调表现窦娥的无奈愤怒之情，用急切的语调凸显窦娥的不甘，使学生对作品做到感同身受。
三、提升语言艺术的措施
1.化枯燥为有趣，提高学生的文学鉴赏能力
现代大学生思维开阔、兴趣广泛，但不容易集中注意力。如果教师在授课时没有极具吸引力的语言，即使学富五车，也不能调动学生学习的兴趣。因此，为了使枯燥的知识向生动有趣的内容转变，教师在传授知识时既要讲究科学性，又要增强教学的“可听性。兴趣是学习的直接动力，也是最好的老师。生动的教学语言和有趣的知识，是大学语文教学的主要特色。教师在教学时，为了配合语言练习，可播放一些优秀影片，为学生努力营造轻松愉悦的学习氛围，激发学生的学习兴趣。在教授中外名著时，教师可利用多种方式刺激学生的各种感官，使他们积极主动地参与作品的审美活动，在丰富知识、开阔视野的同时，使自身的审美情趣和文学鉴赏能力得到进一步提高。
2.化陈旧为新颖，革新传统的教学方法
大学语文教学通常包括几大版块，即修辞、语法、文字和语音等。在传统教学中，教师通常全面系统地介绍每一版块的内容，或详细讲解本学期课本中安排的二三十篇文章，反复研讨、细致拆解课文。这种教学方法的弊端之一，就是“炒冷饭。教学方法陈旧，且大量重复中学语文知识；教师语言枯燥，既没有趣味性，又毫无启发性。这样即使遵循量化的标准、科学的教学程序、合理的教学内容，也不能有效调动学生的学习兴趣。为此，大学语文教学应与时俱进，化陈旧为新颖，创新教学方法，使课程更受学生欢迎。教师应增大信息量，补充新内容，将学生的学习兴趣激发出来。同时，教师在讲课时，不应平均用力，而应立足重点。语言的习得是一个渐进的过程，在大学语文教学中，教师只有采用新的方式，才能不断提升学生的语言表达能力，进而提高学生的语言修养。
3.引入语言艺术新形式，确保课堂生动
【关键词】语文教学；职业教育；着力点
语文作为基础性学科为学生学习各学科知识创造了条件，而职业教育体系当中对教学目标有特定的要求，即专业学科教学为重点，文化基础学科为辅助教学。因此，职业学校的语文教师需要转变传统的教学观念，对职教特点进行突出，促使语文教学服务功能的有效发挥。
一、提高语文教学的专业特色
新时期职业教育的改革对教师提出了更高要求，而语文作为一门基础性学科，其教师需要对所要培养对象的职业特点及从事工作的环境进行充分的了解，才能将专业课与文化课之间的联系建立起来，并实现语文教育的应用性[1]。不同学科有着自身学科的独有特色，如语文这门学科在传递真善美的同时也承载着人们的价值观教育及情感教育，这也正是语文学科的重要特色。职业教育体系下语文教师所担任的角色十分重要，教师在熟悉语文教学特色的同时还要注重学生所学专业的特点，而实用性语文课堂则是具有专业特色的语文课堂实践的目标。语文知识无处不在，这也是语文课堂的重要特色。例如数学的学习过程中，学生可以联想到陈景润等著名的数学家，体会他们刻苦钻研、坚持不懈的精神；而在学习历史的过程中，学生可以感知到辛弃疾、杜甫等诗人忧国忧民的爱国情怀。所以，实践教学中，语文教师需要根据所教学科的专业性质，在职业教育体系中让自己的教学更加丰富起来，从而更好地完成语文学科的教学目标。
二、教师的转型
语文教师必须加强专业实践能力，并转型为“专家型和双师型教师”。其中，专家型教师指某一领域或方面具有专长的教师。专家型教师则是基于“工匠型教师”这一概念而提出的，不仅要求教师具有专业知识和技能，同时还要求教师加强对教育目的、行为、方法及课程原理等教育理念的研究。双师型教师这一概念的提出最早见于《面向21世纪深化职业教育改革的意见》当中[2]，由于缺少固定的结论，“双师型教师”多被称为“双证”或“双层次”。“双证”指职业技能证和教师资格证，“双层次”主要包括两个层面：第一层面是具备经典专业知识的教师或具备精湛专业技术的教师，即传授学生专业知识及开展专业实践均能兼得；第二层面是引导价值的教师或指导职业的教师，即引导学生人格价值、指导学生获得匹配职业均能兼得。双师型教师是在特定环境下提出的，对当前职业教育中存在的轻实践、重理论的问题提出了转变要求。语文教师除掌握本学科知识外还应熟悉学生所学专业的相关知识，充分结合语文及专业相关的知识，更好地服务于学生的专业学习，从而提高学生终身职业能力。
三、注重专业技能知识
学习永无止境，活到老学到老是当今社会发展对每个人提出的要求，而教师的任务是传道授业解惑，必须保持不断学习的良好习惯。在培养学生情感及价值观方面，语文教师所处的地位非常重要。为遵循因材施教的原则，教师必须全面了解不同学生的生活状况，以便实现语文课堂的实用性教学目标。职业院校的语文教师要善于向学生的专业课教师求教，从而掌握一些专业技能相关的知识，一方面对自身能力进行了提升，另一方面为学生树立了学习榜样，有利于学生素质的提高[3]。语文教师要能够掌握与所教专业相关的基础技能，并对专业的发展方向及社会需求有所了解，才能更好的掌握语文课教学的分寸。
四、突出应用型语文课的实践
职业教育的教学目标对语文教学有着独特的要求，不仅要求学生掌握理论知识及专业技能，学生还必须通过对语文学科的学习不断提高自身的文化素养。所以语文教学的实用性非常强，教师需要以应用型课堂进行语文的教学，充分将课堂教学中的基础知识、能力训练、情感体验结合起来，共同提升学生的整体素质和职业就业观念。
五、突出职业教育中语文教学的基础性地位
职业教育语文教学必须遵循人文性、工具性、职业性及层次性原则，才能有效发挥语文课堂的教育功能。语文课程能够培养学生的创业能力和发展能力，与普通高中语文教学不同，职业教育语文教学所面对的教学对象、教学环境都十分特殊，而以学生本身及其就业情况为导向提升学生的整体素质则是语文教育的重要目标。
为学生的发展奠定工具性基础是语文课程的特点之一，职业院校的学生在基础知识的掌握方面有所欠缺，而语文课程的工具性就显得尤为重要。学生通过语文学习可以掌握语言交际能力，为学生完成专业课程提供了良好的基础条件，同时通过对知识的积累，促使了学生语言表达能力的提高，为学生的发展奠定了基础。注重语文教学的工具性原则，可以把握两个方面[4]。一是语言积累，引导学生大量阅读，品味文章作品的语言运用方式，同时将其转化为自己的语言。二是强化语言训练，指导学生多说多写，以习作训练、讨论交流等方法增强学生对所学知识的理解。
六、提高语文教学的服务特点
语文教学的人文资源十分丰富，通过语文的学习可以帮助学生认识自我、认识社会，并培养学生能够热爱生命热爱生活。教师注重对调动学生审美情感的机会进行抓取，以适宜的方式引导学生进入文章作品的境界，使学生能够与作者产生共鸣，在思考和探索中不断提升自己的人生境界。充分发挥语文教学的人文性，可以从三个方面入手。一是密切结合学生的生活环境，指导学生要有所思考、有所感悟，以便统一学生的感受与文章的意境。二是对教材人文内涵进行挖掘，推进人文教育的发展。三是和谐课堂氛围，平等师生关系，教师与学生平等对话和交流，通过人文性熏陶对学生的情感、人格及生活进行引导。
参考文献：
[1]何国松.骨干教师综合素质的提高[M].长春：吉林大学出版社，2007.
[2]程云严.中国教育问题报告[M].北京：中国社会科学出版社，2002
一、融洽与共的同学角色
良好的师生关系是取得实质性效果的前提。学生“亲其师”，才能“信其道”，进而，才能乐其学。教师爱其生，也才能敬其业。教师和学生由于身份、年龄、心理等方面的差异而存在着差别。差别就是距离。差别越小，距离越近，反之亦然。怎样减少差别，缩短距离，建立起民主、和谐、融洽的师生关系呢？有人提出原点角色效应。即在教学活动中，教师适当地保持一些学生般的情感、兴趣、思维，我看颇有道理，教师放下“尊严”，常与学生以同学关系相处，自己也会变得年轻，再用年轻的眼睛去观察同学，观察他们的心理变化；用年轻的语言跟他们明理论是非，说心里话；用年轻的思维去分析他们、理解他们，对待他们。发现困惑，想所想，急所急，因势利导，帮助解决。这样的教师，学生会把他当作知心朋友，认为他可信、可亲、可敬，主动接近他，跟他比“高低”，推心置腹，说长论短。学生会把真事、真话、真情以至内心秘密道出来讲给教师听，作为同学角色的教师和他们同学关系如比融洽，教学难道还用发愁吗？
二、课堂调控的导演角色
关于语文教师的地位及其教法，全国著名特级教师钱梦龙先生早就有过科学的论述。他在认真分析了我国现代语文教学的发展概况后，把我国的语文教学分为从教师的主讲到主问，再从主问到主导三个阶段。他说：“教师地位的变化，必然引起语文课堂教学模式的变化，即由‘讲读’模式，变为‘导读’模式”。这就说明了语文教师的角色——导读角色。但我认为，语文教师在课堂教学中只扮演导读角色是不够的。课堂教学出现的新情况表明：一堂课要取得成功，不仅仅在于导读，还在于课堂气氛、课堂纪律、课堂结构等的调整控制。如课堂气氛低沉或者过浓，导读效果肯定不佳，这就需要调控，有时还得采取必要的措施，保证学生进入最佳状态。因此，语文教师的角色应为课堂调控的导演角色。调控和导演不是各自独立的，导演是一种调控，而调控也是一种导演。导演，关键在导。导的内容有，1．导标：教师引导学生根据大纲要求，从教材和班情出发，制定相应的教学目标，目标明确集中，是高效教学的重要标志。2．导趣：引导学生求乐求趣，“兴趣是最好的老师”（爱因斯坦语）。3．导法：指导学法。“最有价值的知识是关于方法的知识”（达尔文语）。知识无限，方法有限，教给学生学习方法，好比交给了学生自学的“钥匙”，“钥匙”掌握了，学生一辈子受用无穷。4．导练：以练为主线是技能技巧形成的唯一途径。“要把语文课上成训练课，教师的讲所占时间尽可能地要少，变教师的‘讲堂。’为学生的‘训练场”’（叶圣陶语）。5．导评：评价是保证教学沿着正确方向前进的重要手段。学法是否掌握，目标是否达成等，教师应当引导学生积极评价。
三、教材读讲的演员角色