一、在新课改中不断加强学生自主性学习
传统历史教学中教师的主体地位是雷打不动的，而新课改要求我们要以学生为中心，学生是知识建构的主体，教师只是知识建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。所以，我们要更新教学观念、构建先进科学的课堂教学模式。首先，在教学内容上，应该呈现出多样化和科学化的特点。多样化即改变传统教学中的“嘴+粉笔”的模式，而是充分发挥、利用现代信息技术的优势，推进信息技术在教学中的运用。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。现行版的历史教材中其实有很多很好的案例，如中国近现代史上册“洋务运动”这一节，新版教材有意识地留下了对洋务运动的评价不写，却通过课后“结合史实，谈谈你对洋务运动的评价”的练习题把这个问题提出来。作为教师就不能仅仅把答案报给学生记下来完事，而是应该和学生一起，通过对教学过程、对历史史实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动来得出历史的结论，从而提高学生的历史思维能力和问题的分析、解决能力。其次，改革学生的学习方式，将学习过程中的发现、探究等认知活动凸现出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。现行教材增加的阅读课和活动课我认为就是有意的探索和尝试。当然还可以依据新课改的精神和要求去开展一些研究性学习，比如课堂辩论、写历史小论文、开展社会调查或参观访问撰写调查报告等等。
二、着力培养学生的创新能力和实践能力
二十一世纪是知识经济时代，知识经济强调的核心思想就是知识创新和技术创新。我国由于应试教育的影响，传统教育模式严重束缚了创新能力和实践能力的培养。历史学科作为实现完成中学基础教育任务的一门基础科目，同其他学科一样，其目的应该旨在为培养有思维、有见解、有创造性的人才奠定基础。而新一轮课程改革的重要目标之一也正是要培养学生的创新精神和实践能力。
第一，培养学生创新意识和创新精神。人类社会的每一次重大变革、每一次飞跃都是以思想的不断解放和观念的不断更新为先导的。为此，我们在历史教育过程中，就要善于激发学生的积极进取的精神，使之养成勤于思考，求新、求异的习惯。
要达此目标，我认为：首先，作为教师要有创造性的品质以示榜样作用，这样无形之中就会激发和促进学生的创造力。比如对历史观点敢于发表自己的看法，不唯书、不畏权威；要能够按照自己的理解结合实际去处理教材、教学大纲。其次，要打破传统历史教学的“一言堂”，营造一个民主、平等的教学环境和新型的师生关系。再次，要鼓励学生向传统观点甚或是权威观点挑战。随着历史学科研究的不断突破和历史本位的回归，历史教材的滞后性更加明显，特别是一些陈旧的历史观点和结论已经明显过时了，甚至被证明是错误的。学生在学习中只要能坚持实事求是的原则和唯物主义观点，提出自己的不同观点和看法，我们都应当给予鼓励。
第二，在培养学生创新思维的方式上由课堂教学延伸到课外，注重学生实践能力的培养。其实在教学实践中，课堂教学与课外教学应为互相补充、相得益彰的。但很长一个时期以来，由于种种原因，中学历史老师把教学过多的放在课堂内，而轻视了课堂外这一重要方式，这无疑影响到了学生创新思维的训练和培养，而且课外的空间资源及灵活性特点是课堂教学无法比的。那如何来实施课外教学以求更好地培养学生的创新思维和实践能力呢？我认为可以采取专题辩论、专题讲座、撰写小论文等形式。当然，我们在强调课外教学作用时，并不是说课堂教学不重要。相反课堂教学仍然是学习的主战场，但它不是唯一的战场，在培养学生创新精神和实践能力方面，课外教学应是一个不可或缺的补充。
三、深挖教材，变“教书”为“铸魂”
传统的历史教学同其他学科一样以“教书”为主要目的，以培养学科后备人才为手段，这种只见学科不见人的教育观从根本上有违教育的本质，也使的中学历史教学丧失了其生命力。随着新课改进行，新《历史课程标准》已把思想教育目标修订为较为具体的情感态度与价值观，突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，目标更明确，且更具有实际操作性。
一、准确性
社会在发展,时代在前进。新事物,新观点也层出不穷,孰是孰非,往往通过争论更能泾渭分明,“争论“的基础是不同观点之间的交锋,它必然引发学生独立思考,演化学生对教材的理解和认识,培养学生逻辑思维,有效地锻炼学生的语言表达能力。参与争论的学生必然精神亢奋,注意力高度集中地去寻求不同见解,智慧的火花必会竟相迸射。没有求异创新的思维能力,是很难奏效的。正是从这个意义上说,新课程背景下的习题教学可以通过组织课堂争论,提高学生的准确理解历史问题的能力和培养学生的创新精神。如评价清朝康乾盛世时期的康熙皇帝,可以先组织学生讨论,让学生发散思维去思考康熙的所作所为,掌握基础知识。具体在评价这一历史人物时,指导学生从康熙帝对巩固清朝统一的多民族国家发展的角度,当时汉族(明朝)发达的农业文明与满族(清朝)游牧文明比较的角度,康熙帝的所作所为是否有利于当时人民利益的角度,所处的时代性及阶级性的角度,康熙帝的人格品质的角度,中原汉族的先进与东北满族落后的角度,康熙帝的一切行为对历史的发展究竟起进步与倒退的角度,放射状,多层面地联想。然后再从辩证唯物主义和历史唯物主义的正确史观出发,进行思维,归纳、总结出有独到见解的正确结论。在讨论的基础上,引导学生归纳解决这一类历史问题的思维方法,即评价历史人物时,要认识到历史人物是历史活动的主体,掌握历史人物的活动、主要事迹、主要思想,然后运用阶级分析的方法和历史分析的方法进行客观、公正的评价历史人物,既不能拔高,也不能贬低。这样,方法以知识为载体,知识以方法为钥匙,相得益彰,效果自然事半功倍。
二、层次性和有序性
普通高中历史课程标准改革的基本理念之一,是要体现多样性,多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间,有助于学生个性的健康发展。新课程改革中的高中历史习题教学中学生对问题的认识也应从感性到理性,有浅入深,有表及里。按照一定的顺序和层次去分析,才能思路清晰,深刻记忆和理解忆历史问题,才能实现多角度、多层次和有序地去理解问题。如讲述“江南的开发和经济重心的南移问题“时,我设计了这样四个小问题:1.经济重心是怎样完成南移的?可以分为三个阶段:第一阶段:北方经济远胜南方。主要在商周时期和秦汉时期。第二阶段:由南北平衡到重心渐移。主要是在三国两晋南北朝、隋唐和五代十国时期。第三阶段:重心在南方。主要在辽宋夏金,尤其南宋时,已经完成南移。元明清:南方经济重心得到巩固和发展。2.南移的过程是什么原因引起的?北方战乱,北方人民南迁,带来了大量的劳动力和先进的生产技术;南方少数民族与汉民族融合,加速了当地经济的发展;统治者推行一些有利于农业发展政策:劝课农桑、奖励耕织、安抚流民、兴修水利;南方局部统一和相对稳定的社会环境有利于经济的发展;南北自然环境的差别;南迁农民与江南人民一道辛勤劳动,加速了江南地区的开发,南方还有优越的自然环境;政治中心南移的推动。3.我国经济重心的南移具有什么明显的特征?A.体现了生产力的最高水平---北方的劳动人民大批南迁,带去了先进的生产技术和经验。B.南移趋势往往是在国家分裂或封建割据或封建战乱时期最突出。C.是政治中心的南移对经济中心的南移有一定影响。4.经济重心的南移说明了什么?有什么启示?政局的稳定是经济发展的必要条件;统治者对经济发展的重视程度是经济发展的重要原因;及时引进、运用最先进的科技是经济发展的充分条件。这题的设置先从提高学生的识记水平开始,培养学生再认再现历史知识的能力。在遵循教材正确的观点的同时,进一步提炼高于教材的新观点。基础知识是完成其他教学目标的基础,是培养学生历史思维能力,提高学生认知水平的依托,习题教学中注意层次性,能较好地发展学生的思维能力,避免学生不求甚解造成肤浅认识的现象。
（一）教学模式落后
虽然国家很早就开始提倡素质教育，但受当前考试制度的影响，大多教师仍在以分数论“英雄，大多学校仍在把分数作为教学质量评定的唯一标准，很少把教师的教学水平和学生的学习能力作为考核因素。基于此，高中历史教学仍然是以灌输式的教学方式为主，课堂教学仍然以教师的讲解为主，不能体现出学生的主体地位。不可否认，历史学科确实有很多知识需要记忆，如历史事件、发生的朝代、年代、地点以及关键人物等，这些知识非常繁杂琐碎，有些知识记起来还容易发生混淆，由此导致很多学生产生了厌学情绪，感到历史学习枯燥乏味，为了应付考试只能机械地死记硬背，致使学习效率不高。
（二）课程设置不合理
高中历史与初中历史在课程衔接上不够紧密，在课程过渡上不够自然，给人感觉好像是两个截然不同的历史阶段；且从课程内容体系的设计和规划上来看，其教学目标以理论为主，缺乏实际操作环节，教学型的课程设置体系还没有真正形成。
（三）教学方法和教学观念仍需改进
尽管在教学过程中，很多教师对传统的“以教师讲授和传达教科书为主的教学模式进行了创新和改进，新的教学理念和教学模式正在逐步形成，且在历史教学过程中更加重视学生的主体地位，现代化教学手段在高中历史教学中得到了应用，从而大大促进了高中历史教学的发展。但是从目前的情况来看，传统的教学模式、教学理念和教学方法仍普遍存在，在一定程度上制约了高中历史教学的发展，在教学方法和教学观念上仍需进一步创新和改进。
二、改进高中历史教学的措施
新课程改革下高中历史教学要求，对照当前的历史教学实际，针对历史教学中存在的诸多问题和不足，现提出以下改进措施。
(一）创新教学观念
教学观念的落后必然会导致教学效率的低下，因此教师必须要深刻理解新课程改革的精神实质，领会新课程改革的精髓，及时更新教学观念，树立以学生为本的教育理念，采取多种手段调动学生学习的主动性，积极营造宽松和谐的课堂氛围，以更好地培养学生的创新精神、创新思维能力和创新实践能力。
（二）创新教学模式
在教学方法上，教师要改变过去那种以教师讲解为主的教学模式，不断创新课堂教学丰富的表现形式，采取多种教学手段；要结合教学需要，积极运用学生喜闻乐见的教学形式，把启发式教学、多媒体教学、任务式教学等有机地结合起来，实现多种教学方式的优化组合，积极构建传统教学与现代教学相结合的综合教育模式。同时在高中历史教学中，教师还要积极创设情景，促成师生间的良好互动，使学生主动地参与到课堂教学中，吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣，锻炼他们的能力。
（三）创新教学目标
在教学过程中，教师要以历史课本为载体，实现高中历史教学目标和教学内容的有机融合，把应试教育和素质教育有机地结合起来，根据教材内容、教学目标、课程改革要求和时展的要求，结合学生的实际情况，把教学目标一一细化为可操作的具体目标，这样既有利于目标的实现，又有利于提高学生的综合素质。
（四）创新教学内容
因为历史课程会涉及到方方面面的知识，因此教师在教学过程中要注意搜集多方面的资料，学习多方面的知识，不断更新自己的知识结构，拓宽和充实自己的知识视野和信息量，把历史知识和其他学科知识结合起来，拓展历史学科的教学内涵，促使学生实现全面发展。
三、总结