“价值”一词已被广泛运用于经济学、哲学、伦理学、美学等许多领域，其范畴相当丰富，其定义有各种各样，但他们都有共同的特征，即都认为价值是指“有用物对人的意义、重要性或人对有用物的估价，评价、珍视，尊重等等”。马克思从经济学角度对价值进行了阐述：“价值这个普通的概念是从人们对待满足他们需要的外界物的关系中产生的”，它“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”，“实际上是表示物为人而存在”。马克思认为价值是一种关系范畴，它的本质是主体的需要与客体物满足这种需要之间的关系。从哲学角度看，“价值”一词的定义被学术界所广泛认同的是“客体是否按照主体的尺度满足主体的需要，是否对主体的发展具有肯定的作用，这种作用或关系的表现就成为价值”，即有用物对人的用途、积极意义或对有用物的估价、评价、珍视等。
人是有生命的存在物，不仅具有生理学的内涵，而且还具有社会的和精神的内涵，人的这种生命特质使人的生命价值有了赖以存在和具有现实意义的前提和基础。人的生命价值在于生命的存在和延续本身，没有人的生命，就不会有人的其他价值的创造、实现和评价，谈论人的价值也就失去了意义。人的生命价值就是一个人的生命对于作为主体的自身需要和作为主体的社会需要满足，既强调人的社会属性又强调人的生物属性。生命的价值问题，是人的价值的核心问题，它涉及到人怎样认识自身的价值，怎样实现自身的价值，怎样有意义地度过人的一生。从生命的自我价值来看，人的生命活动越能满足他的生存、享受、发展等的需要，其自我价值就越大，从生命的社会价值来看，其生命活动对他人和社会的贡献越大，其社会价值就越大，人的生命价值更在于人的生命具有潜在的创造性劳动能力。总而言之，生命是有价的，生命价值的大小在于每一个人的生命活动对自身对社会的满足程度。
生命是人之根本，对任何一个人都具有最高价值，生命也是人最宝贵的财富。如果没有人的生命存在，就无以谈起生命的尊严、理想和价值。“人的生命价值是什么”、“如何实现自身的生命价值”等人生问题是一门科学，人们不会自发地形成科学的生命价值意识和生命价值发展能力，它必须通过相关的生命价值教育活动，使受教育者在对生命、生命价值及其意义了解、体验的基础上形成。学校开展生命价值教育活动，可以帮助学生了解和掌握系统的生命价值知识和人生知识，学会辨别各种生命价值现象和处理人生问题的能力，并在日后的实践体验中进一步提高自身生命价值意识和生命价值发展能力等奠定基础。“生命价值教育”正是依据生命的特征，遵循生命发展原则，通过选择优良教育内容和教育方式，唤醒受教育者的生命价值意识，启迪其正确认识和理解生命的本质及生命的价值，培养其人生情怀，自觉提升生命境界。作为学生个体首先要明确生命的唯一性，并在此基础上明确自己的人生目标，并为之而努力奋斗，才能最大限度地实现自己的生命价值。
二、新时期大学生生命价值教育存在的主要问题
当代学生成长在我国改革开放和传统向现代转型时期，我国的物质层面已较为富足，他们大多没有父辈们为生计而劳累的感受和为生存而经历生死的考验，但这一时期，我国精神文化层面却较为复杂，多种文化相互碰撞、绞合，出现多元、混乱、断层局面，人们的思想价值观也发生很大变化，出现多样化、混乱化，这些不良影响也对大学生带来相应的冲击，使高校教育面临新的课题。当前大学生生命价值教育存在的主要问题如下：
1.忽视培养大学生正确的生命价值认知力
生命价值认知力是指个体对生命价值知识的理解和掌握能力，是对生命和生命价值现象、行为和生命价值发展方向的观念性把握能力。个体对生命和生命价值事实知识、价值知识、实践知识的掌握，将使其明白“生命是什么”、“生命的价值是什么”、“自己该走过怎样的人生”等，引导和激励其选择正确的生命价值取向，自觉发展生命、创造生命的价值。当前许多学生面对社会的混乱，存在不适应、不理解的地方，产生困惑、矛盾，更有个别学生在矛盾、困难、挫折面前选择放弃自己的生命，这些充分表明当代大学生缺乏正确的生命价值认知，高校忽视培养大学生正确的生命价值认知力。
2.没有帮助大学生形成正确的生命价值判断与选择力
生命价值判断与选择力以一定的主体性为前提，是主体在科学的生命价值认识的基础上，运用生命价值知识，对面临的生命价值现象、行为等加以分析，做出判断和评价，并选择自己所认可的行为和价值取向的能力。主体对生命价值进行判断是主体生命价值选择力的前提，没有生命价值的判断能力就不会产生真正意义上的生命价值选择能力，是个体价值意识向其生命价值实现的关键点。当代大学生中出现对社会、他人的错误评价和不满情感，奉行个人主义、实用主义、享乐主义、金钱至上等价值取向充分表明他们缺乏正确的生命价值判断与选择力，也表明高校没能帮助大学生形成正确的生命价值判断与选择力。
3.未成功引导大学生养成生命价值实际行动力
生命价值实际行动力是的指主体自主、自觉地把生命价值意识转化为具体的行为，并在行动中努力躬行的能力。生命价值行动力能促使主体在具体行动中观察和思考自己的思想、言行，并及时调整自己的行为，使其沿着自己所坚定的方向和轨道前进，它是个体达到目的，实现生命价值的关键环节。不少大学生因受社会不良思想、道德、行为、事件等影响出现思想消极、不道德行为、意志力薄弱，抵御诱惑能力较差，表明大学生没有养成生命价值行动力，高校未能成功引导大学生养成生命价值实际行动力。
4.忽视大学生生命价值创造力的培育
生命价值创造力是指主体对生命价值发展的各种因素进行整体认知、综合、协同，形成对原有生命价值观念和思维的超越能力。人的生命价值能力由潜能变为现实、由小到大、由弱到强都与主体的能动性分不开，个体只有具备生命价值的创造力，才可以称得上是一个能够追求生命价值的主体。有些学生虽然也明白生命的唯一性，很清楚只有对社会有所贡献的人生才是真正有价值的人生，而且内心深处确实也希望自己的人生是充实而有意义，但实际的情况是，他们却依然在矛盾、空虚、平庸、不愉快中一天天渡过，这些都表明一些大学生缺乏相应的生命价值创造力。
三、新时期大学生生命价值教育的对策
为更好地落实高等教育“育人为本”、“为社会发展输送人才”的目标，高校应在充分认识大学生生命价值内涵、目标的基础上，积极承担起生命价值教育的重任，为大学生成长和成才提供帮助和指导。
1.课堂教学环节，应以生命价值教育为主线，引导大学生形成生命认知力和生命价值判断与选择力
鉴于课堂教学特点尤其是人文社会科学课课堂教学特点，任课教师在课堂上应以传授生命价值知识、生命价值理念、培育生命价值认知力和生命价值判断与选择力为重点对大学生进行生命价值教育。大学生思想政治教育理论课、心理健康教育、大学语文等人文社会科学课程教材中分散蕴含着丰富的生命价值教育内容，教师要有意识地结合教材的不同章节向学生传授系统的生命价值教育知识，帮助学生掌握系统生命价值知识，通过案例讨论、视频观看、课堂研讨、课堂辩论等形式为学生设置生命价值模拟情景，帮助学生形成正确的生命价值认知力和生命价值判断与选择力。在自然生命层面，教师要引导和帮助学生认识到生命的唯一性，个体生命的生理机能是心的基础和前提，身与心密不可分，为使自然生命健康长久和为生命价值实现创造良好的环境，要自觉促进自我身心的健康与和谐，以及处理好与他人、自然的关系。在社会生命层面，要引导和帮助大学生明确生命价值与社会的关系，科学地把握个人与社会的辩证关系，积极投身社会实践，促进个人与社会的和谐；在精神生命层面，要引导和帮助大学生思考生命的终极意义，树立正确的生命价值取向，形成是非、善恶、美丑的辨别能力，追求有价值的人生。
2.实践环节，要创设学生生命价值体验情境，培养学生生命价值情感，提升学生生命价值情感、生命价值行动力、生命价值创造力
生命价值情感、生命价值行动力、生命价值创造力是个体对追求生命价值的自觉、欣悦、沉浸，真正的生命价值教育是触及心灵、感染灵魂的教育，生命价值教育必须重视创设体验情境来进行。高校要有意识地组织学生参加以生命价值为主题的宣传、演讲、辩论、展览、关怀、参观等，通过丰富多样的校园文化活动、社会实践等途径让学生的心灵受到震撼，人格得到陶冶，生命价值情感得以强化，生命价值行动力得以提高，生命价值创造力得到提升。
大学生的生命价值观在总体上是积极进取、健康向上的,他们积极乐观、拼搏进取、珍爱生命,他们大多数能客观认识生命、尊重不同形式的生命。但也有部分学生持消极的宿命观或功利化的生命价值观,表现出对生命的怀疑、不满和回避,对自己的人生满意度偏低,对积极参与社会实践持消极的态度。[3]因此笔者认为,只有加强大学生的生命价值观教育,使他们形成对人生的积极看法,坚定人生的意义,才能从根本上预防大学生恶性心理危机事件的发生。
一生命价值观的涵义
生命价值观教育在国外已蓬勃兴起,但是在国内尚处于起步阶段。何谓生命价值观教育,也可谓“仁者见仁,智者见智”,其内涵的表达是多种多样的。任桂平认为,所谓生命价值观教育,就是“要在个体生命、生理的基础上,遵循生命的规律和原则,引导生命走向完善,追求生命的意义,实现生命的价值。”[4]李军凯认为,生命价值观教育是关于生命的教育,是使人们珍惜生命、尊重生命、创造生命价值、提升生命价值的教育。[5]而笔者认为,生命价值观教育是使人们理解生命的意义,引导人们珍惜生命、热爱生命、追寻人生价值的教育。
二大学生生命价值观教育体制中存在的问题
大学生的生命价值观教育已经成为社会高度关注并十分重视的问题,各个高校也相继根据自身的情况开展了生命价值观教育,以提高大学生的生命意识,培养他们对生命意义的追寻。按理说大学生的生命价值观应该得到相应的提高,但是事实却并非如此。近些年来大学生自杀等恶性心理危机事件仍然层出不穷,出现了大学生生命价值观和社会主导生命价值观之间的脱节,这些都反映出大学生生命价值观教育的效果并不尽如人意。由此可见,高校的生命价值观教育存在诸多问题。
1重视程度不足
我国当今处在一个经济迅速发展的阶段。在物质条件越来越丰富的同时,人们对“人性”的思考却并没有达到相应的高度,渐渐地把生活的内容等同于物质生存条件。教育的目的不在于引导大家“如何而生”,而在于“为何而生”。但是当前我国高校教育普遍把知识的传授当作重中之重,而忽视了让学生们在教育中感受生命的价值和人生的尊严。即使现在有部分高校开展了生命价值观教育,也仅仅是为了预防自杀等恶性心理危机事件的发生,并不能从根本上让大学生更加热爱生活。
2教育内容流于表象
在大部分高校,大学生的生命价值教育依附于高校思想政治教育。长久以来,我国的思想政治教育过于强调为政治服务,强调宏大的价值观,过于理想化,脱离现实,不符合人的本性;没有明确的要求和具体的指标,缺乏可操作性。追求美好的理想是人的一种本质属性,但是如果道德目标高到了大部分学生无论如何都达不到的程度,那么教育自然也就失去了它的激励作用,有些时候甚至还会起反作用,使学生对没有实质内容的教育产生反感。
3教育模式单一
长期以来,我国高等教育一直注重通过课堂进行至上而下的灌输式教育,虽取得了一定成效,但其局限性也非常明显。这样的教育方式没有顾及到大学生的接受规律,仅仅是施教者的一厢情愿。虽然部分学校也开展了很多生命价值观教育课程、活动,例如有的学校已经把生命价值观教育纳入新生的入学教育体系,但是大部分教学方式都是由老师照本宣科,并不能真正被学生接受,“投入”与“产出”不成正比。在当今信息日趋开放、传播日趋迅捷的社会,这种单一封闭的模式远远不能激发起大学生的学习激情和兴趣。
4承担教育责任的主体素质有所欠缺
加里宁说:“教育者在陶冶被教育者时,不只是给他一定的知识,而主要的是要以自己对日常事物的态度去影响他们。”教师是学生成长过程中的重要影响者,对于学生的身心发展会产生重大的影响。实施生命价值教育,必须培养教师的生命情怀,让其在教学实践中实施生命化的教育方式。这就要求教师首先提升自己的生命价值意识,对自己本身要先有所领会和体悟,从而热爱学生、关怀学生、赏识学生,引导学生去进行自身意义的体悟和发挥生命的价值。但是目前部分教师功利化心理严重,沉迷于经济利益,不安心教书育人,不主动关心学生,缺乏强烈的责任心和较高的职业道德水平;部分教师专业水平和文化素养不高,自身的生命价值观并不明晰。
综上所述,我国的生命价值观教育中存在着诸多问题,难以引导大学生建立起积极向上的生命价值观,因此笔者认为,在高校教育中必须面对和解决这些问题,帮助大学生建立起积极稳定的生命价值观。
三大学生生命价值观教育体制的构建
1提升生命价值观的教育理念
正确的教育理念是实现教育目标、获得良好的教育效果的前提条件。生命教育的目的不仅是让大学生不要发生恶性心理危机事件,更重要的是让大学生产生生命中所需的热情和激情,拥有健康的生活方式,形成正面积极、乐观进取的生命价值观。
2把握生命价值观教育的内容
生命价值观包括很多内容,其中有:(1)生存能力教育:教给大学生如何进行身体与营养、健康与锻炼、安全与防范、认识自然与环境保护、忧患意识与苦难体验等的教育,使大学生能够在各种环境下生存;(2)生命情感教育:对生命意义的自觉、欣悦、沉浸以及对他者生命乃至整个生命世界的同情、关怀与钟爱;(3)生命信仰教育:使大学生了解自己所处的世界,了解自己在这个世界中的位置,知晓如何作为一定的个体完成和实现自身的社会化过程,从而真正成为一个特定社会中的一员,为社会所接纳,它还可以使个人了解自己的义务和责任,感受到生存的意义和价值;(4)实践与创造精神教育:指导大学生在不断追求新生活的过程中,通过自己的创造性的劳动实践来实现自己的生命价值。[6]
3创新生命价值观教育模式
大学生生命价值观教育不仅要向大学生传授生命价值的理论,更重要的是培养他们的生命价值判断能力和生命价值评价能力,这种能力不是仅靠灌输模式能够达到的,它必须落实到校内外的各种相关活动之中,使身在其中的人潜移默化地受到其影响。
高校应该把生命价值观教育融入到各学科之中,教给大学生一种生活方式、一种价值观念,塑造一种与高学历相匹配的文化素养。《美国的2061计划》认为,价值观和态度、技能一样属于思维习惯,它隐含在科学、数学和技术中,可以塑造人们的价值观。我们可以借鉴国外价值观教育的经验,将生命价值观的教育融入到文学、历史、社会等课程中,[7]有计划地组织一系列针对性强的相关课程或者讲座,让学生体会到生命的美好,感受到生命的激情。学校还可以组织类似书画比赛、主题演讲、征文等活动,陶冶学生情操,体验人生的乐趣,从而唤起大学生的内心响应,乐于接受生命价值观的教育,以培育大学生一种爱学善思的浓郁学习氛围,从而使大学生价值观教育获得“润物细无声”的效果。学校还可以开展各式各样有关的专题活动,如心理健康教育、安全意识教育、死亡教育、性教育、法制教育、禁毒和预防艾滋病等专题教育活动,在学校校园中营造浓厚的生命教育的气氛。这些专题活动往往带有一定的趣味性,比较容易引起学生的兴趣,可以有效调动学生积极主动地参与其中。
4提升高校教师的素质
高校教师应提升自己的人文情怀,关爱学生,信任学生,注重树立以人为本的教育理念,把生命价值教育贯穿于教育的全过程,尤其要渗透于课堂教学的活动之中。因此教师应在传授知识的同时,尊重学生的个性自由,从而促进学生的个人成长,引发学生对生命的热爱和责任感。还应该敏锐地洞察和反思生命的状态,洞察自己以及学生的生命状态,有效地捕捉教育机会,与学生交流分享各自对生命的情感与体会,让师生双方在对话中共同成长。
生命与人类共始终。没有生命就没有丰富多彩的世界。因此,我们需要重视生命价值观的教育,大学生生命价值教育的建立和实施已成为教育实践、改革和发展进程中不可阻挡的必然趋势。我们希望通过对大学生进行系统的生命价值教育,使他们能够认识到生命的意义和价值,从而确立积极的人生态度、顽强的生命意志和崇高的理想信念。
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关键词：生命价值观；困境；反思
一、引言
近年来大学生自杀事件层出不穷，屡屡见诸新闻媒体。从表面上看，自杀行为应归结为个体承受力的原因，是大学生无法有效应对和解决生命中所遇到的挫折与压力而导致的极端现象。但从本质上来说，则是因为他们没有形成科学的生命价值观，是生命意识的薄弱和生命意义的迷失。“生命价值观是指人们对生命存在形式的总的价值判断，是在一定的社会历史条件下，人的全部生命活动对生命自身以及对其他生命存在物（包括他人和社会）的意义的自觉认识。”[1]它指导人们如何理解和对待生活。
生命对每个人只有来说都只有一次，生命价值观教育地位如此重要，但在实践过程中却充满各种问题、压力和责难，面临重要性和实效性的落差困境。理性反思生命价值观教育的困境和对策，引导学生珍视生命，提高高校生命价值观教育的科学性与有效性，具有紧迫而重要的现实意义。
二、大学生命价值观教育困窘之现状
20世纪60年代是当代生命教育的开端，经过半个世纪的发展，尤其是新中国成立以来，国内外专家学者在生命教育内涵和本质、生命价值观教育等研究领域取得了较大进展，教育对生命的关注也开创了可喜局面。但在教育实践中也存在诸多问题，这些不足影响着生命价值观教育的进一步健康发展。
1.缺乏正规化、系统性的生命价值观教育
生命价值观教育属于生命教育的重要组成部分，我国目前虽然开展了生命教育，但国家层面依然缺乏实质性重视。生命教育没有整体性、系统性、正规化地纳入学校教育体系之中，始终游荡于正式课程之外，主要依靠教师和学术机构的自发努力去推动发展。从事生命教育的教师严重缺乏，已有的教师缺少专业培训，理论知识过时，实践引导能力不足，不能有效指导学生的生命成长。
现实中生命价值观教育常常通过思想政治教育来贯彻，而思想政治教育由于肩负政治价值引导的主要任务，多从国家和社会本位抽象剖析人的本质、人生理想、人生价值和人生准则等。从某种程度上说，思想政治教育满足于政治价值引导、道德知识的宣讲，忽视生命智慧与能力的开发，无法满足个体生命的情感体验与需要。
而非专门化、零散的生命价值观教育不能完整系统地教给大学生生命态度与生命智慧，无法形成大学生自身内在的生命认知、情感与行为，其效果大打折扣。
2.工具理性影响下丧失精神引领作用
长期以来，工具理性影响下的我国生命价值观教育被应试教育、技术知识教育挤占发展空间。中小学教育阶段重点关注升学与高考；大学阶段注重专业学习和就业状况；用人单位看重的是大学生的学历和证书；父母比较关心孩子的身心健康和学习；而学生自身把主要时间和精力用于学习实用型知识，为获得好的职业做精心的准备。即便是开设生命价值观教育，教育内容也窄化为如何保护自然生命存在，如何预判和规避可能的风险，如何与他人保持适当距离等。
总体来说，对“如何生存”的价值关心高于“为何生存”的价值关心[2]，对“自然生命安全保护”等生命存在务实内容的关注高于对“生命意识、生命价值、生命关怀”等务虚的话题的关注。这种仅仅局限于事实性知识的教育忽视了对生命本质的深入思考和追求，致使大学生生活精神贫乏，缺少对生命的深刻理解、充分尊重和高度珍惜。在这种教育下的大学生面对无情的竞争、挫折和打击时缺少耐受力和容忍度。
江西师范大学道德与人生研究所郑晓江认为，许多人知道很多保护生命的知识，但如果没有正确的生命观、价值观、人生观，他就没有自主意识地运用这些知识来守护自己的生命，他甚至会运用这些知识来放弃生命[3]。生命价值观教育沦为工具化的教育，只是填饱学生，而没有营养学生，没有从更深层次引领学生的成长，结果只能是事与愿违。
3.教育内容未能走进学生的日常生活
生命教育的“原点”是现实的人，最应该关注鲜活个人的生活和情感，否则就失去了存在的价值和意义。大学生在成长过程中存在着理想与现实、理性与欲望、学业与事业等诸多冲突与困惑。但反思当前的生命价值观教育，课堂讲授多从对个别案例的解剖与分析入手，宣讲生命的可贵、美好与意义，情绪化的感叹多于日常的引导和疏解，重防范极端事件的出现，却忽视了对大学生日常生活困惑的解决。
其实，任何极端事件的发生都与日积月累的生活小事有关，生命价值观教育应立足于解决学生日常困惑，来传递生命价值的理念，帮助学生提高应对困难的勇气和信心。理论化、知识性的宣讲生命价值并不能触动学生的心灵，也不能增强他们对生命的认同感。
教育内容的非生活化导致教育主客体的沟通不畅，教师所讲非学生心中所想，教育不能科学合理地指导学生处理人的多层次、多方面的生命价值之间的关系，其丰富内涵难以充分展开，“化理论为德性”的功能远未发挥出来。
4.教育模式单一，无法形成载体合力
现今生命价值观教育模式单一，虽然开展了专题式教学和实践活动，但没有形成学科渗透，没有调动与生命教育相关的所有学科来传授生命知识。生命教育的实施是一个系统工程，需要社会、学校、家庭多种教育力量的共同参与，它涉及课程教学、活动体验、环境设施、校园文化等多个方面。目前教育力量缺乏整合，未能形成载体合力将生命理念贯穿到学校的一切工作之中，普遍应用到学生的生活之中，使学生时时刻刻都能感受到生命的关怀，浸润到生命的雨露。
三、大学生命价值观教育困境之分析
造成大学生生命价值观教育乏力的原因很多，除了要加强国家层面的重视和支持，影响生命价值观教育实效性的因素还有以下方面。
1.L险社会中教育的有限性决定了教育的边界和限度
当今社会处在整体性、深层次、急骤的社会变迁中，社会生活与个人生活都充满了各种流动性和不确定性，风险社会使得人们有着无力把握未来的无奈，生命的脆弱感和无助感日益强烈。价值取向的多元化、人生选择的多样化，工具理性的横行，人们普遍向往和追求成功，但成功并不一定带来幸福，人们在物质享受日益充盈的今天，生存的意义却渐次迷失，幸福感有所减弱。在经济、学业、爱情与就业等竞争和压力扑面而来的风险时代，大学生往往变得无所适从，当心智和心理无法忍受重重压力时，就会变得彷徨无奈、消沉堕落，很有可能采取自杀或杀人等极端的方式来寻求解脱。
一个人生命价值观的形成主要受社会环境、教育和个体能动性等多方面因素的影响。教育只是其中重要的影响因素之一，但不是决定性的唯一因素。人的生命成长并不完全是教育的结果，社会环境的公平正义与否、个体认知能力和能动性大小都深刻影响着生命价值观的形成。生命价值观教育也不可能解决学生生命成长过程中所有的问题。高校对大学生进行生命价值观教育的有效性受到整体社会环境的制约，如果不能改变生命所根植的社会环境中的结构性问题，生命价值观教育也无法规避所有的生命伤害。教育作用的有限性决定了生命价值观教育的边界和“内在限度”[4]。
2.工具理性的膨胀导致人的目的性生命价值意识的遗忘
在现代性的时代语境中，科学主义、技术理性狂歌猛进，科学与人文的分裂和失衡日趋严重，工具理性对价值理性的僭越使得“人”与“物”之间的关系发生倒置。高校教育也摆脱不了对人文性的遮蔽，目前高校教育偏离了生命的轨道，注重教学生“何以为生”的技能，忽视了引导学生“为何而生”的思考。教育不是人的教育，而是成才、成器的教育。人的价值被归结为“才”，把人视作满足外在社会需要的客体，人的目的性生命价值被遗忘，人变成了手段、工具。人的工具化，导致了人的空场和虚无，人的本体性存在价值被抹杀。
教育的目的在于用知识启迪智慧，将智慧融于生命，最终提高生命的价值和意义。生命教育的目的是珍惜生命、热爱生命和享受生命，消极层面上的要求是不自杀，不杀人；积极层面上则是尊重自己的生命，尊重他人的生命，尊重动物的生命。生命价值观教育不是知识的堆砌，而是一种唤醒，唤醒和激发个体内在的生命意识，体认和感悟生命情感，确立和实施生命目标。教育是关乎生命的，这是一种价值表述，现实中教育在工具主义的影响下丧失了人的目的性生命价值，发生了反生命、摧残生命的异化，我们需要在反思教育异化的基础上，确立生命化的教育观。
3.理论和实践研究的不足致使教育缺少源泉
生命价值观教育中的缺憾还与教育理论和实践研究的不足有关。首先，目前大学生的生命价值观教育研究基础还很薄弱，多见于高校心理干预和思想政治教育的研究之中，缺乏整体的理论基础探讨。已有的研究又多向西方学习，引进西方生命价值理论为主，对我国优秀传统文化中蕴涵的“生死”思想缺乏深入挖掘，致使生命价值观教育研究缺乏厚重的文化根基和中国特色。
其次，生命价值观因缺乏大规模有效数据的实证研究支撑，仍处于理论性论述阶段。现有研究更多的是对宏观层面“应然”的理论探讨，如对生命价值观教育的概念、内涵、外延、目标、旨趣等论述，而对“实然”层面中实践问题，譬如内容体系、实施路径、教学方法、平台建设等研究极其有限。实践研究的薄弱使得生命价值观教育的开展缺乏现实针对性。
最后，研究成果不够广泛深入。生命价值观教育涉及哲学、心理学、教育学、社会学等多个学科，具有很强的综合性。目前的研究成果多从某一学科出发，缺少跨学科研究，缺乏广泛的研究视角。研究成果虽逐渐增多，却大多停留在表面，泛泛而谈，质量不高，并且重复研究偏多，这些都极大阻碍了生命价值教育的发展。
四、大学生命价值观教育之反思
反思生命价值观教育，要走出困境，需要多方面力量的配合。高校教育更应该以人为本，走进学生的日常生活，关注生命需求和困惑，培养学生批判和反省生活的能力，最终彰显生命的价值和意义。
1.优化社会环境，实现学校教育、家庭教育、社会教育的联动机制
大力推进生命价值观教育，不断提升其教育水平和实效，需要政府加强重视。政府应当在推进经济社会发展的过程中，同时推进社会与教育的公平正义，努力改善急功近利而常常忽视生命的社会环境，把敬畏生命尊严、尊重生命权利放在首要位置，为生命价值观教育的开展创造良好的社会与教育环境。
还需要实现学校教育、家庭教育、社会教育的联动机制。“与流于教条和枯燥的学校生命教育相比，来自家庭和社会的生命价值教育却常常更加具体生动，更加切肤贴肉，更加润物无声。家庭和社会的负面教育，往往能够轻易解构学校教育还很有限的影响和成效。”[5]因此必须实现学校教育、家庭教育、社会教育三位一体，全方位、多角度、整体性地形成教育合力，方能保证教育效果。
2.提升人生境界，彰显生命意义是生命价值观教育的根本旨归
生命价值观教育的主旨是珍爱生命，关注生命质量，提升生命价值。大学阶段，以专业化为核心的教育关注的是学生“做事”或“做人”等专业发展所需的“实用”的层面。这种基于学生职业人生的外在关注，缺乏内在的灵魂的根基，缺乏对学生个体生命的深层引导与关注。
生命价值观教育必须挣脱工具层面，深入到生命的本体层面；必须关注学生之作为人的生命的完整性存在，让大学生反思生命的意义，挣脱“物化”洪流，解除工具理性枷锁，成为一个真正意义上的“人”；必须超越可见的、“实在”的层面，指向更高远的存在，达到对生命意义、生命价值的关怀目的，提升个体生命在现实中存在的境界。
一方面使学生认识生命的自然特征，从生命存在的偶然性、独特性、有限性和不可逆性中懂得生命的宝贵，珍惜和尊重所有生命。另一方面，生命的存在只是生命价值的基础而非最终目的，生命的生成性和超越性促使人们实现并创造人的社会价值和意义。
3.从学生需求出发，科学规划生命价值观教育的内容
生命价值观教育应开展充分翔实的调查研究，把握学生的心理需求，从学生的兴趣和需要出发，调整和丰富相关的教育内容。构建植根于我国深厚传统文化，又借鉴和吸收西方生命价值教育精神，适合中国国情，富有时代气息的教育内容体系。风险社会的到来是无法回避的，生命价值观教育要结合学生已有人生经验，链接学生的学习能力和人生背景，把生命成长的知识与技能、生命个体心理健康、生命智慧和幸福感等有机地结合起来，教育学生正视变化与挑战，勇敢地融入生活与社会，唤醒责任意识，以开拓乐观的精神在应对风险中发展自我，突破自我，超越自我[6]。
应着力引领与帮助大学生学会自我保护，进行积极的自我建构，以提高应对社会风险的能力。生活是最好的老师，大力开展生命价值教育实践活动，从学生遭遇的生命问题切入，以情景体验的方法，使得学生在实践中获得真情实感，丰富学生的生活体验，启发学生的生命智慧。
4.拓展生命价值观教育研究方法，推进理论与实践创新
生命既是超验的对象，同时又是经验的事实。自然科学常常运用实证模型的研究方法，超验的生命问题复杂多变，显然不能仅用数据和实验的方法分析理解，而许多行之有效的人文社科方法遭遇生命问题时也常常失效。
因此，生命价值研究需要拓展研究方法，推进理论与实践创新。生命问题有其特殊性，宜采取哲学思辨和实证推演相结合的研究方法，多角度、分层次、全方位地研究生命问题。实证方法可用于了解大学生生存发展实际状况和生命需求等的调查研究，帮助我们掌握真实的数据模型，为理论设想提供参考和验证。
从哲学思辨的角度分析生命问题，有助于本质的厘清和思考的深入，揭示生命价值的一般规律。但人们对生命的形上思考决非仅仅出于纯粹的思辨兴趣，而是从哲学和宗教中汲取思想成分，用于与生命有关的学科的理论研究与社会实践。
对生命价值的研究不应一味进行“空对空”的理论探讨，而是应从个体生命的日常活动和生命体验中遇到的价值问题去生发，去开展，只有这样，才能培养既能深刻体认生命本质和发展规律，又能多样感受生活幸福的快乐人群，从而切实提升生命价值观教育的效性。
五、结语
综上所述，随着我国高校生命价值观教育的不断完善，教育质量和水平的不断提高，高职院校学生的生命价值观得到了健康发展，大学生是祖国的未来是社会发展进步的原动力，提高大学生的生命意识无论是对国家、社会、学校、学生自我都有着极其重要的意义。
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