摘要：文章基于多年实践，首先简要分析了教师微课培训的内涵，认为教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容，面向全体教师的全员、一体化、能力提升型培训，是提高教师信息素养、教育教学能力和促进教师专业化发展的一种有效途径；总结了校外集中培训、校内集中培训、自主分散培训和混合型培训四种微课培训模式；描述了教师微课培训的五大内容体系，并分析教师微课培训的三大误区，最后提出教师微课培训的四点对策。
关键词：微课；微课培训；教师培训；教师专业发展
中图分类号：G40-03文献标志码：A文章编号：1673-8454（2017）06-0072-03
微课以其短小精悍、聚焦知识点、支持翻转课堂、形式多样化、制作技术门槛低等优势迎合了网络时代、微时代的发展需求，支持学习者的个性化学习、碎片化学习、混合学习和移动学习等。这对广大教师的信息化教学能力提出了更高要求，教师微课培训成为学校、教师、主管部门、继续教育与培训机构的必然选择，“教师微课培训热”兴起。那么，教师微课培训的内涵是什么？有哪些模式？各有什么优缺点？应该包括哪些内容？避免哪些误区？如何走出教师微课培训的误区？
一、教师微课培训的内涵
近年来，微课、慕课等新媒体新技术层出不穷，基于翻转课堂模式的移动学习、混合式学习形态快速发展，一线教师面临新形势、新变革、新机遇和新问题。微课以其自身特点契合一线教师的信息化教学需求，迅速成为新时期教育信息化发展的“宠儿”。从教育生态学视角看，可以把微课比作信息化教学系统的“细胞”。[1]微课将成为区域教育信息资源发展的新趋势。[2]在加快发展教育信息化的新形势下，微课还能够推进各类院校的信息化建设，加速推进教育模式的改革与创新。那么，教师如何以微课“武装”信息化课堂？如何将微课有效融入常态化教学？如何以微课为载体、途径和契机成为教育3.0时代的教学名师？笔者认为，教师微课培训是一种以微课的设计、开发、应用和评价为主要内容，面向全体教师的全员、一体化、能力提升型培训，包括理论和实践两个层面。教师微课培训是提高教师信息素养、教育教学能力和促进教师专业化发展的一种有效途径。教师微课培训不仅有利于提高教育教学质量，还能促进数字化学习资源建设，为慕课、云课堂等新一代网络课程建设打下坚实基础。
二、教师微课培训模式
目前，微课培训多是以教育主管部门、学科专业委员会和教育培训机构发起，学校负责组织和引导教师参与培训，主要包括校外集中培训、校内集中培训、自主分散培训和混合型培训等四种培训模式。
1.校外集中培训
校外集中培训一般由教育职能部门或校外培训机构组织开班，国内影响力比较大、培训效果比较好的有教育部教育管理信息中心、国家数字化学习资源中心、教育部各学科专业教学指导委员会、学会、协会等组织的教师微课培训。为避免培训与参训教师的教学工作发生冲突，这一类培训班一般选在周末或寒暑假，各学校积极选派骨干教师参加培训，回校后作为种子教师对本校教师进行校本培训。但因为要占用教师正常的休息时间，成本（包括时间成本、机会成本）较高，所以培训方和选送学校需采取必要激励措施，调动教师参训积极性。
2.校内集中培训
校内集中培训多是以院、系或者教研室为单位，聘请校外培训专家团队或者使用本校教师开展培训，校内培训使教师省去异地乘车、办理住宿等环节，方便教师参与培训，在一定程度上缩短培训时间。根据培训目的，在培训之前，学校会相关比赛通知，激发教师参与培训的积极性，达到“以赛促训”的目的。另外，由于是同院或同系教师，彼此相互熟悉，便于分工合作、协同学习，培训效果较为显著。
3.自主分散培训
教师根据学校下达的培训任务，在不影响正常教学工作的前提下，根据自己的时间和学习情况，自主选择培训机构相关课程或者参加网络课程学习，按照学习周期提交微课学习成果，由学校按照系、学院或者教研室为单位，组织教师互评或者请专家评价教师培训情况，给出改进意见，并将评价结果计入教师考核档案。
4.混合型培训
混合型培训是以上三种培训模式的叠加或者组合。由于一线教师教学任务较重，时间不充裕，而且培训班名额有限，再加上学校用于培训的开支有限，所以有些学校先在校内选拔种子选手，推荐其参加校外培训，然后再由这些教师开展校内培训，扩大培训面。与此同时，他们还借助微信群、QQ群、微信公众平台等交流、研讨培训内容。
三、教师微课培训内容
1.微课基础知识
微课的基础知识包括微课的概念内涵、特征属性、发展历程、时代背景、教育价值、发展趋势、微课教学实践和应用评价，多媒体学习理论、建构主义学习理论和联通主义学习理论等，这部分内容培训的目的是使教师掌握微课基础知识，使微课与相关学科建立联系，为后续具体的微课设计和创作部分做铺垫。
2.微课选题、教学设计与教学课件制作
微课选题是微课设计与创作的第一步，也是至关重要的一个环节。微课教学设计包含教学任务与对象、教学目标、教学策略、教学过程、教学评价等五部分。微课教学设计强调“以学生为中心”的设计原则，同时注重数字媒体在教学过程中的合理运用。教学课件能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，没有限定的格式，除了PPT式课件，严格说屏幕上能展现教学内容的媒体都是课件。微课课件应充分利用认知学习和教学设计理论，根据教学内容和教学目的的需求合理安排信息量，注重课件的构图与色彩等美工方面。
3.多媒体知识及加工技术
媒体作榇递信息的载体，包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频剪辑等基本要素。微课可同时呈现文本、图形、声音、动画，所以掌握多媒体素材的收集、编辑和加工技术十分必要。如截图软件Fscapture和SnagIt等，图像编辑软件美图秀秀和PhotoShop，演示文稿制作软件PowerPoint、Prezi、VideoScribe等，思维导图制作软件Novamind、MindManager、亿图图示专家等，网页视频下载软件硕鼠、稞麦等，视频抠像软件会声会影和AdobePremiere等，视频转换软件QQ影音、FormatFactory，音频处理软件GoldWave、AdobeAudition，动画制作软件Flash，录屏软件屏幕录像专家、CamtasiaStudio，片头制作软件AfterEffect，HTML5制作软件易启秀、微页等，交互式课件制作软件AdobeCaptivate、ArticulateStoryline等等。
4.视频非编软件操作技术
“微课”是以视频为主要载体，微课视频的编辑、加工和导出需要在视频非编软件中完成，目前常用的视频编辑软件有会声会影、CamtasiaStudio、AdobePremiere、EDIUS、AfterEffect等。从功能、易用角度和笔者微课制作实践来看，CamtasiaStudio比较适合一线教师微课制作的需要，一是有基本的视频编辑功能，二是软件自带丰富的音频和视频片头模板文件，三是有录音、录屏、抠像等功能，四是操作简单、学习周期短。培训目的是使教师学会视频和音频素材的加工、编辑和合成。
5.微课教学艺术
微课教学艺术源自课堂教学艺术，但又有其独特性。微课的本质是教学，包括教师的“教”和学生的“学”两个方面。教师在微课上的教学艺术可充分体现其教学基本功，也是微课成功的关键要素之一，包括灵活运用语言、表情、动作、心理活动、教学媒体、调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而展现的独具风格的创造性教学能力等。[3]
四、教师微课培训常见误区
误区一：纯理论或纯技术两个极端
微课培训应贴合一线教师教研需求，切勿走向理论或者技术两个极端，理论内容应简练而不乏深度，通俗易懂。有些微课培训项目，讲者花大量时间和篇幅讲述微课的概念内涵、发展历程、现状趋势、时代背景等，讲者累，听者也累，至于效果如何，不得而知，更有甚者会误导教师对微课的认识；有些培训者为了追求视觉冲击力，激发教师的学习热情，一味追求“高大上”的微课制作技术。但随着技术学习的深入，由于教师信息技术能力水平参差不齐，对于信息技术能力水平低的教师，学习负担加重，出现心有余而力不足的想法，导致很多教师成为微课培训课堂的“观众”或者“旁观者”。微课并不是“Show技术”和“Show美貌”的“花瓶”，微课的价值和贡献一方面在于它能在短时间内高质量地传递出精华内容，另一方面在于它能引发学习者的深度思考。[4]微课培训不宜走向纯理论或纯技术两个极端，而应设计“制作技术+教学设计+教学应用+项目研究”四位一体的培训项目，将微课理论与技术的结合落到实处。应加强微课研究，建立微课研究方法论和基本框架，构建指导微课设计、创作、应用、评价、培训和研究的一体化理论体系[1]。
误区二：忽略教师水平，有拔苗助长倾向
由于现行微课培训模式相对单一，不够细化，大班授课、集体参训是目前微课培训的主要形式。这种模式很难达到教师参训个性化的需求，开展微课培训应循序渐进，根据参训教师信息技术能力水平的高低不同和个性化需求，应分班开展微课初级、中级和高级的培训内容。任何不遵循教师需求，一味追求短时、快速、快成的微课培训项目，都是在“拔苗助长”。
误区三：培训内容固定，缺少针对性
微课培训对象来自于基础教育、职业教育和高等教育的一线教师和教学主管部门人员，虽然现行微课培训会根据不同教育群体分级开展，但培训内容少有变化，缺乏针对性。面对不同的群体，微课培训应以参训对象为主导，根据参训对象的不同，定制化开展适合其本身需求的培训课程，根据专业要求和学科特性，分学科、分专业开展微课教学设计、微课制作技术、微课应用价值的培训内容。针对性的开发微课培训资源，使微课培训切实解决他们教研与管理的问题，实现微课培训落地生根，直至生长为教育生态圈里的参天大树，不应再是理论与技术的打包式、统一化的培训模式。
五、教师微课培训对策
微课已成为新时期推动教育信息化发展的重要载体，教师微课培训成功与否取决于对微课的科学认识，应体现微课的本质内涵，遵循微课发展的趋势。
1.培训重心调整为微课选题与教学设计
信息技术的迅猛发展及其平民化趋势已是不争事实。微课制作技术不应该成为制约微课发展的瓶颈，微课培训应注重平民化技术的使用，技术够用即可，适用最佳，应将更多精力放在微课选题和教学设计上，指导参训教师从一门课程某个学习单元/模块/主题缜密的知识体系出发，选取其中的重点、难点、关键点、疑点、考点、易错点、易混淆点、热点和扩展点，设计和制作一系列既相对独立又环环相扣、相互联系的微课，加上一系列与之配套的教学活动组织（包括思考、讨论、练习、测试、实验、实习、展示、交流等），构成单元/模块/主题微课程。若干个单元/模块/主题微课程按照缜密的知识体系和科学合理的课表计划进行组织，构成一门完整课程[1]，到云课堂或MOOC（慕课）平台，就成为一门MOOC。
2.自上而下、内容固定转为自下而上、按需施教
目前，自上而下、内容固定的教师微课培训模式已显被动、低效，应根据教师实际需求，自下而上的组织开展微课培训。另外，集中培训时间有限，如果没有后续跟踪、评价和反馈，很难达到培训效果，并产生长远影响，应将培训内容（特别是微课制作技术内容）放在网络平台上，教师可以随时随地观看培训内容，查缺补漏，进一步夯实微课制作技术能力。同时还可以通过网络平台加强教师之间的经验交流。
3.训赛一体化
教育主管部门、培训机构和校方应针对培训内容及时开展教师微课比赛，使培训课内容演变为教师实实在在的微课成果，并组织专家点评、筛选出优秀作品，实行奖励机制。教师在微课比赛过程中，组建微课设计与创作团队，分工合作、取长补短、共同成长。
4.混合式培训
随着“微课热”的快速蔓延，一线教师对微课的认识逐渐加深，因此，微课培训的个性化需求更加多样，为了满足教师对微课学习的个性化需求，应将培训内容分模块、分层次、分级别，通过线下进行微课概念、内涵及应用评价的集中培训，以便于现场交流、讨论和答疑，将微课制作设计和开发的实用技术通过微课程或者慕课视频上传至网络教学平台，实现“线上线下”一体化、全方位、多层次的培训目标，教师根据自身需求，查缺补漏，进行有效性、针对性的学习。笔者认为这种培训模式方便快捷、节省时间、针对性强，更适合当前教师微课培训的实际需求，应大力推进。
随着微课培训的全面开展和不断深入，开发适应需求、具有针对性的微课培训资源迫在眉睫。微课培训将加速新时代教学信息化发展的进程，改善区域信息教育资源发展不均衡。
参考文献：
[1]郑小军.微课发展误区再审视[J].现代远程教育研究，2016（2）：61-66.
[2]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）：61-65.
【关键词】微型教学;高校质量工程;实施模式
【中图分类号】G420【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2010)06―0135―04
中国高等教育在规模快速发展的同时,质量还不能完全适应经济社会发展的需要。2007年,教育部和财政部联合下发文件,在全国高校中实施本科教学质量与教学改革工程(简称质量工程),质量工程是以提高高等学校本科教学质量为目标,以推进教学改革和实现优质资源共享为手段,按照“分类指导、鼓励特色、重在改革”的原则,加强高校内涵建设,目标是提升我国高等教育的质量和整体实力。[1]然而,高等学校质量工程是一项复杂的系统工程,单靠教育部来单方推动很难取得良好的效果,这需要高校结合本校实际,制定可行的实施方案认真贯彻实施,才能从根本上提升高校内涵,然而质量工程没有成熟的实施模式,不少高校由于找不到准确的切入点而靠行政命令强力推动,其效果也并不理想。因此,亟需探索一种切实可行的质量工程实施模式来推动高校教学改革和内涵建设。第四军医大学将质量工程细化为十四大精品活动,以微型教学方式做重点示范,发动各部门实施质量工程,从而找到了一条“培育典型,微型示范,分头实施”的质量工程的特色道路。
一微型教学的内涵新解
教学是知识经验的传递和文化的传承活动。当学习者面对紧张的生活和工作压力时,很难适应传统的课堂教学或专题讲座,需要改革教学时间的分配,使教学具有快餐式的特点,于是就出现了微型教学,它是指将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的微小内容,并对每一内容提出教学目标,在较短的时间内进行教学活动,从而达到教学目标。[2]微型教学一般具有学生人数少、教学时间短、教学内容精等特征。
然而随着信息传播技术的发展,笔者认为微型教学的受众完全可以打破人数的限制,无论是少数人的个别化教学或者小班式教学,还是大班式的集体教学,只需借助于多媒体技术、计算机网络技术和移动通讯技术,教学传播的效果就不会受到影响,并能适应正式学习和非正式学习的需要。而教学时间短小和教学内容精悍是微型教学区别与传统教学的本质特征,微型教学的时间设置必须既能满足教学内容的传播,又不会打破学习者的学习时间限制,心理专家称一般成人的有效注意力能保持20分钟,超过这个时间人容易产生焦虑,注意力就会不集中,因此以成为教学对象的微型教学时间必须控制在20分钟以下,常见的微型教学时间一般控制在5-10分钟,这样的时间限制给教学内容的设计带了难度,教学内容也必须追求精简,必须要有完整的结构,其导入、主体、结论、评价等教学的基本环节不能缺失。
微型教学的主要作用有二,一是微型教学过程是一种自动生成优质教学资源的过程,通过录像的方式将微型教学过程进行实时记录,可供其它学习者学习;[3]二是微型教学是所有教学方式中最适合做观摩示范的教学,教学者的教学活动为受训者提供了生动、形象和规范的范例,供受训者在短时间内观摩,提高了受训者吸收、消化他人的教学经验的能力。
微型教学以时间短小、内容精悍、观摩示范性强等特点适合于开展观摩性的专题学习活动,目前已经在学校,企业等组织中广泛应用。
二基于微型教学的质量工程实施模式
“质量工程”包括人才培养模式改革、教学内容方法更新、优质教学资源建设、教学质量评价完善、学管理体系创新等五个方面,重点建设内容有教学名师、优质教学团队、特色专业点、实验教学示范中心、精品课程、双语教学示范课程、人才培养模式创新实验区、高质量教材和教育教学改革研究等项目,[4]这些项目覆盖面大,牵涉部门多,涉及人员广泛,又没有固定的模式和现成的经验可以借鉴,需要在高校内部开展培训的方式来推广或者交流建设经验和建设方法,才能提高质量工程的建设效率。第四军医大学作为一所医科类院校,质量工程所涉及的领域涵盖该校的教学、科研和医疗等核心工作,学校在实施质量工程过程中,依据微型教学的可生成优质教学资源和示范观摩的两大功能,以微型教学作为实施质量工程的主要观摩学习形式,将质量工程的建设内容设计成精品讲座、精品课程、精湛医术等14个专题,以十四类专题活动作为实施质量工程的切入点,从而形成了第四军医大学独具特色的质量工程――精品工程。
1精品工程的实施模式
如表1所示,精品工程包括的十四类精品活动基本涵盖质量工程的五个主要方面,是对五个方面建设内容的细化。第四军医大学遵照“培育典型,微型示范,分头实施”的原则,在实施质量工程时,如图1所示,首先由学校领导和专家结合质量工程的要求研究制定活动专题项目,活动组织方案,下发给相关责任单位,然后由责任单位根据活动组织方案在全校范围内挑选在该专题方面有领先水平的负责人,由这些人总结经验和心得,并将经验和心得精心设计成8分钟的微型教学内容,以微型教学的形式在学校大礼堂做示范汇报,学校主要职能部门领导、教师和学生均参加微型学习,通过微型教学进行观摩,学校主要领导进行现场点评,然后借助于精品工程网站(jingpin.fmmu.省略),扩大精品活动的受众范围,精品活动实施时一般每周1-2场次,每次平均有6位主讲者,授课时间在60分钟左右,内容可以使经验总结、成果展示、方法探讨等多种形式。这些以微型教学的方式设计的精品活动内容使各单位都能学习到优秀的建设和管理方法,并能按照相应的模板进行贯彻执行,从而提高了精品工程的实施效率。
2微型教学内容设计
精品工程实施模式中最关键的环节是微型教学展示,这既是对质量工程建设情况的检阅,也是学习者观摩的重点,其展示的质量直接影响者精品工程的实施效果,因此精品活动中使用的微型教学内容必须经过精心设计,虽然教学时间限定在10分钟以内,但是在内容设计上必须包括导入、主题和小结三部分,而且要遵守切题迅速,线索清晰,收尾快捷三个原则。一是不能在导入环节“绕圈子”、“摆排场”。讲授者也不允许有多余的话。其常见的导入方法主要有:案例引入课题,即可以从临床实践中的找一个典型案例作为导入材料,也可以开门见山进入课题,或设置一个疑问,悬念等等进入课题,即PBL教学法。但不管采用那种方法,切入题目的途径必须引人注目,更要求与题目关联紧凑,这样才能在较短时间内吸引学习者的注意力。二是线索要清晰,在微型课的内容设计中,要求尽可能的使用一条线索,显露出内容的主干,精选论据,力求论据的充分、准确。三是收尾快捷,收尾以解决导入部分的问题或者引发新的思考为标志,好的总结往往给一个微型教学内容起到画龙点睛的作用,使人回味无穷,但因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间,此处的要求必须是在完全总结内容的同时更要求总结方法的快捷,表现为干脆利落。[5]
3微型教学资源设计
在精品活动中,讲授者必须制作幻灯,讲稿,利用多媒体设备进行教学,以适应信息化教学的需要。然而毕竟现场参与微型教学的人数有限,许多人不能现场观摩。因此,需要借助摄像与视频制作技术,在活动进行时要有多台摄像机适时记录,然后将现场活动视频进行编辑,并与幻灯、讲稿一起经coursewaretool软件合成,以每一位讲授者为单位形成包含视频区、内容区和幻灯区的三分屏课件,如图2所示,然后将这些微型教学资源放在学校精品工程网站上,如图3所示,方便学习者任何时间通过网络点播形式学习。
三微型教学中的知识构建
在精品工程实施各环节中,微型教学的最大作用是将精品活动的精华以教学的形式传授给学习者,把少数人掌握的知识传播给多数人,学习者通过学习观摩,是否能够达到教学目标,主要看其知识结构是否发生实质的改变,知识结构即学习者所掌握的知识构成以及各类知识相互影响而形成的知识框架或各类知识的比重,如果知识结构发生改变,从而影响或者改变学习者实施精品工程的思路,这样才算实现了教学目标。然而因微型教学时间较短,学习者在短时间内,我们依据学习者知识的来源方式,将微型教学的知识构建分为以下几种:
1集合扩张式
学习者所拥有知识的形成了学习者知识库,如果把它看成一个集合,如图4所示,那么精品活动所传授的经验、方法和成果等知识也构成了一个知识库集合,学习者在学习过程中,不断地将新知识吸收进来,进而顺应或者同化个人的知识集合中,使学习者的知识库不断扩张。
2目标实现模式
学习者在学习之前一般具有一定的学习动机,基本涵盖认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力的三类,这些动机在精品工程活动中,主要表现为学习先进经验的需要和寻求发展的需要,如图5所示,每个参与学习的学习者在学习该领域过程中均有一定的目标,在学习之后其现实水平会得到显著提高,基本达到期望水平,然而随后,其期望水平会向着更高方向提升,现实和期望之间的差距就会变大,需要学习新的知识以满足学习期望,知识的建构过程就是通过学习不断满足期望的过程。
3偏差纠正式
如图6所示,学习者在学习之前,其知识结构中,可能具有部分错误的知识,在微型教学中,学习者一旦发现正确的知识,会自动摒弃错误的知识,将新的知识吸收进来,替换去原来的错误知识,但是知识的总量没有发生实质性的变化,只是个体知识结构进行了偏差纠正。
4跟踪获取式
部分学习者可能对教学内容没有学习需要,但是在教学活动中充当一个旁听者的角色,在旁听过程中,忽然发现有价值的知识,于是立即获取,从而改变自己的知识结构,或者是本意追踪一个知识,但是在跟踪讲授者或其它学习者过程中忽然发现另外的知识点,当学习者感觉此知识对自己有价值时,立即获取。这两种方式具有一个共性特征,即知识获取者和跟踪者是两条线索,前一条线索依附于后一条线索,在获取知识时,两条线索发生了交叉。
以上四种知识建构类型不是单独存在于学习者的知识构建活动中,而是可以同时存在的,这使得知识构建的方式和行为显的较为复杂,但是不管何种方式,其最终目的是改变学习者的知识结构,促进学习者的知识迁移。[6]在精品工程实施过程中,微型教学的快餐式风格使许多观摩者在短时间内改变了知识结构改变,获得了质量工程实施的经典模式和范例,然后结合自身和本单位情况,以链锁反应的态势,迅速付诸实践,取得了一定的效果。
小结
自2007年第四军医大学以微型教学方式实施本校的质量工程――精品工程以来,已获得2项国家科技进步一等奖,一项国家教学成果一等奖,新增选一名工程院院士,新增2门部级精品课程,一个国家人才创新培养示范区等多项标志性建设成果,其质量工程的实施模式还吸引了部分院校的参观。然而质量工程是一项设计领域广泛的系统工程,微型学习为推动质量工程的实施探索了一条新路,但是在设计微型教学活动方面还需要深入研究,以便把质量工程所涉及的全部内容均以专题活动的形式做微型教学示范,在更大范围内推动学校内涵建设。
参考文献
[1]邱荣海.实施教学质量工程背景下的高校教研室建设[J].龙岩学院学报,2009,(4):121-124.
[2]张浩.微型学习:理念、环境与资源[J].现代教育技术,
2009,(4):50-52.
[3]祝智庭,张浩,顾小清.微型学习――非正式学习的实用模式[J].中国电化教育,2008,(2):10-13.
[4]李兴禹.质量工程背景下高校教学团队培育与建设策略研究[J].黑龙江教育(高教研究与评估),2009,(Z2):126―127.
1.1微课的内涵
微课是一种微视频网络课程，依托于现代信息技术而存在。微课是指教师利用网络视频的优势，将课堂中的重点和难点通过视频呈现出来，给学生一种耳目一新的感觉。微课教学在中职语文教学中的应用不仅提升了学生的学习兴趣，还改变了传统的教学方式和方法，提升了中职语文教学效率。由于学生在课堂中注意力集中的时间是有限的，所以微课视频一般都比较短小，视频通常控制在5―8分钟为宜，视频过长不利于学生学习重点和难点，视频过短所教内容讲解不清楚，这就要求语文教师把握好视频录制时间，并结合具体的教学内容，对中职学生进行教学实施。微课教学与传统的课堂教学不同，更加注重教师和学生之间的交流和沟通，体现了学生在课堂中的主体地位，对于培养学生的自主学习能力和探究能力具有重要的现实意义。
1.2微课的特征
微课教学的主要特征是“微”，“微”主要是指教学时间短小，教学内容精悍，这样学生能够在有效的时间内高度集中注意力，进而提升教学效率。通常情况下，微课的教学视频控制在8分钟以内，教学内容以本堂课的重点和难点为主，或是针对某一个问题进行深入阐述，教给学生最快捷的方法。在微课教学中，教师不应该将微课简单地看成普通的视频资料，而是将微课与传统课堂进行有效结合，然后让学生参与其中，提升学生学习的积极性，为学生创造良好的课堂学习氛围。
2微课应用于中职语文教学的必要性
2.1激发兴趣，促进学生更好地学习
如今，我们生活在数字化的世界，智能手机、iPad等设备的利用率非常高，教师需要投入巨大的时间和精力激发学生的学习兴趣。中职学生大多语文基础较差，很难对枯燥的知识产生兴趣。在中职语文课堂教学中，创设趣味的情境可以活跃教学氛围，通过有趣的微课视频吸引学生的注意力，激发他们的好奇心，增强学习的主动性。
2.2翻转课堂，有利于教师有效地开展教学
微课虽小，但制作微课的过程并不简单。这需要语文教师通过对身边的小问题进行梳理、总结、概括，反复地研究，最后制作成微课。教师要把一节课中的重点或者难点，有针对性地讲清楚、讲明白，并结合课前学案导学，有的放矢地指导学生课前预习或课前小组学习，从而实现课堂的翻转。此外，很多优秀的教师有非常丰富的教学经验，通过微课这个平台，能够使这些经验广泛传播，为其他一线教师提供交流的机会，也提供了教学资源，促进了教师的专业发展。
2.3优化资源，有利于课程体系的建设
微课只是教学资源的一小部分，还有与课程相关的教学设计、视频、课件、教学反思、练习测试等教学资源。微课可以通过视频将大多数语文知识的重难点进行整合，而且学生可以不受?W习时间、学习场所的限制，反复多次地学习微课的内容，这对学生的系统、综合学习是非常有利的。
3如何开展微课教学
3.1转变观念，与时俱进
根据夸美纽斯创立并被传承了400多年的教学模式，我们能够知道，教育者想教好学生，首先就要先“教”后“练”。以教师系统讲授为主，充分发挥教师的主导作用。正是由于这种教学模式能够有效提高学生的学习效率，所以被世界上很多国家采用，当然我国教师也大多采用这种教学模式。微课教学是一种新型的教学手段和教学方法。现已广泛运用到教学过程当中。微课教学具有教学时间段、教学内容精练、教学方式简单等特点，这些特点也都遵循了教育心理学规律。在中职语文课堂上，采用微课教学，运用直观的图像、视频，以及富有感染力的音效，能够有效激发学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。此外，在语文微课教学课堂上的教师，不再是课堂主体，而是组织者和引导者。例如，学生在中职语文微课教学中，遇到不懂的问题时，教师可以先在课堂上记录，然后课后可以先让学生以小组的形式讨论，对于学生提出的问题，教师再进行答疑。通过这种方式，不仅能够有效提高教学效率，还能使师生之间的关系变得更加和谐。
3.2将文学作品阅读类内容进行整合
在语文课程中，对于文学作品阅读类内容，教育者可以组合不同的知识点来开展微课教学，可以从作品主题思想、艺术特点、人物特点和故事情节等角度，选择它们当中的一点来进行微课设计。例如，在讲解《雷雨》时，对话个性化是本文的突出特点，为了让学生更深入地体会人物丰富的心理情感状态，教师可以有针对性的剪辑话剧《雷雨》的视频片段，通过视频中人物对话及表情、肢体的生动演绎，让学生更直观地感受人物复杂的心理和情感的变化，从而使学生能更准确地把握人物性格特点的丰富内涵，对文章主旨有更深入的理解。这种教学模式，虽然看上去简单，但是却蕴含了很多教学理念。
3.3将语言学类内容进行整合
在中职语文教学过程中，可以考虑将语言类内容进行整合，根据其中的一个知识点展开设计。例如，教师设计了微课《文言诗文阅读理解的基本思路》，这节课的主要内容就是介绍文言诗文的内容，学生应该从特有的规律出发，寻找科学合理的思维路线，从而掌握正确的文言文思维。在进行微课的教学过程中，要求教师与学生进行互动，首先让学生自己提出问题，然后教师再进行适当的点拨。还可以引用生活中一些常见问题，让学生思考，然后提出自己的观点。这样既能够保证学生学习语言文学的时效性，还能够让教师知道学生存在的问题，从而有效提高学生的学习效率，让学生与教师之间的关系更加密切。